班本課程實施存在的問題與思考

班本課程是什么？是一篇所謂的課程故事，還是圍繞主題開展的多個活動？是教師預設或者根據幼兒興趣生成的活動，還是幼兒自主自發的游戲活動？今天班本課程變成了熱詞、口號，卻也被深深地遮蔽，種種錯誤、種種訛傳大行其道。班本課程之上云山霧罩。追問班本課程為何？剖析厘清纏繞在班本課程建設之上的種種怪象，是班本課程建設的當務之急。這篇冷思考的作者深度剖析了班本課程建設存在的問題，如認識理解膚淺、資源開發水平不高、評價缺失等，并針對性地提出了具體解決策略和辦法，以期為更多教師深度思考班本課程建設提供啟發和參考。班本課程是什么？實踐班本課程的每個教師都必須回答，都必須在回答中調整優化……

何謂幼兒園課程？張雪門認為，課程就是讓兒童做事，讓兒童獲得經驗。幼兒園課程就是幼兒做喜歡做、能夠做、應該做的事情，并有效獲得有益經驗的過程。隨著課程游戲化的推進，越來越多的幼兒園開始關注兒童，熱衷于班本課程建設。但究竟什么是班本課程？為什么要做班本課程？一個優質的班本課程從何而來？又需要怎樣的保障支持？很多一線老師十分困惑。幼兒園班本課程是基于本班幼兒的興趣和經驗，從現實生活中開發和利用課程資源，不斷生成的有利于幼兒經驗生長的系列課程活動，是倡導關注幼兒個體差異和全面發展的一種課程模式，包含課程目標、內容、實施、評價等多方面。然而，在日常實踐實施過程中，筆者發現班本課程實施也面臨著一些問題，亟須深入思考和探討。

一、班本課程實施存在的幾種現象

1.對班本課程的認識與理解不全面

小A班的教師和幼兒在散步時發現，幼兒園的大樹下有一只瀕臨死亡的麻雀。這位教師在網絡中曾看過一篇名為《不速之客——麻雀》的課程案例故事，于是即刻參考網絡資源生成了班本主題“救助麻雀行動”。教師在班本課程實施前做好了充分的準備，參考網絡形成了“麻雀怎么了？—如何救助？—照顧麻雀—放生麻雀”路徑圖。在課程實施初期，小班幼兒對麻雀怎么了非常感興趣，借助家庭資源，大家一起找尋救助麻雀的方式，課程開展顯得有滋有味。課程實施中期，麻雀恢復較為緩慢，小班幼兒對麻雀的興趣逐漸減退，而教師仍然以“如何救助麻雀”的談話活動為主要跟進方式，并沒有根據實際情況進行優化。由此，到了后期照顧麻雀等行動僅有個別幼兒在教師的帶領下參與。當課程結束以后，該教師根據活動開展情況撰寫了一篇班本課程。

到底什么是班本課程？一部分教師認為班本案例就是發現一個有趣的主題，照搬他人的推進思路，實現班級課程建設；一部分教師則完全不知道班本課程到底是什么，認為只要在班級開展的活動都算班本課程；還有一部分教師有初步的班本課程意識，但在推進過程中往往虎頭蛇尾。究其根本，是教師對班本課程的內涵和價值不明晰，實施班本課程的專業能力不足。例如，教師看不懂幼兒的動作行為，理解不了幼兒的發展水平，往往將班本課程變成教師預設好的課程；或是當預設的目標與生成活動方向出現偏差時，教師難以進行及時有效的調整。這就導致幼兒對課程內容的興趣度降低、參與度減少，難以真正參與到活動中，無法獲得經驗發展。班本課程建設一方面通過靈活多樣的課程架構及貼近生活的課程資源，滿足幼兒的真實興趣和需求，促進幼兒全方面發展；另一方面強調師幼共建，教師是引導者和支持者，幼兒是活動的主體，雙方通過師幼互動共同推動班本課程實施和發展。

2.班本課程資源開發與利用不充分

在“人們是怎樣工作”主題課程中，各班幼兒對不同職業產生了興趣。大B班生成了“警察是這樣工作的”班本課程，教師在課程實施過程中還是采用“調查表”“角色游戲體驗”等傳統方式開展課程；大C班在“警察是這樣工作的”班本課程中則借助了“采訪警察叔叔”“參觀警局”“警察叔叔進課堂”等實踐活動開展。

可以看出，在實施班本課程時，有些班級未能充分利用周邊環境和社區資源，導致課程內容單一、缺乏多樣性。一般而言，針對不同的主題，幼兒園都準備有大量的課程資源，但是一線教師在課程資源的獨立開發與充分利用方面差異性很大。例如，專業能力強的教師能夠高效、敏銳地開發并整合各種課程資源，新教師或專業能力較弱的教師則缺乏敏感度且不知道如何有效運用課程資源。在班本課程建設中，教師專業能力挑戰之一就是課程資源開發利用能力，能否找到基于班級幼兒興趣需要、支持他們經驗成長的課程資源尤為重要。

3.班本課程的評價機制不完善

中班各班級在3月份實施了以動物為主題的班本課程，各班級開展了“可愛的小烏龜”“我的寄居蟹”“我的兔子朋友”等班本課程。課程實施結束后，教師需要回顧課程建設及幼兒發展，各班級對幼兒的評價方式集中在班本課程的前后調查，通過調查的方式評價幼兒在班本課程前后習得動物認知的經驗，評價方式比較單一且不全面。

目前，大部分幼兒園還未建立起完善的課程評價體系，更談不上班本課程評價體系。評價方式的單一性和評價內容的不全面性間接影響了教師對幼兒的全面、客觀評價，同時影響了班本課程的調整與優化。

4.班本課程的管理機制不系統

筆者在參觀調研中發現不同園所在班本課程實施樣態上千差萬別。如X園每個班級實施的主題課程都不一樣。通過詢問發現，園所強調基于每個班級幼兒的興趣開展課程，直接將課程的建設權下放到班級。課程建設的主體是班級老師，班本課程的架構、網絡線索的設計、課程內容的計劃、課程環境的思考、課程評價等都依托班級兩位教師。園所課程管理者僅在課程實施過程中去班級看一看，課程實施后收集班本課程案例。而Z園截然相反，每個班的主題課程（包括周計劃課程安排）都一致，有統一詳細的時間表和活動安排，導致教師在實施班本課程時缺乏靈活性。以上兩種都比較極端，班本課程的管理僅僅依托班級教師和高控管理都很難保障課程實施的質量。

在一線工作中，我們也常常見到參差不齊的班級質量，和教師對話，教師則反饋“我已經很努力了”“我來不及”“好的班本課程標準是什么？”……

其實，這四類現象背后都存在一個共性問題：教師進行班本建設的專業能力不足，缺乏支持。班本課程的主陣地是班級，上至課程審議，下至課程實施，都需要班級教師去執行。但是，所有教師都能夠精準地判斷幼兒的興趣與需要嗎？能敏銳地把握課程資源嗎？有依據幼兒興趣需要開發設計活動的能力嗎？知道如何全面客觀地進行幼兒發展評價嗎？能處理好園本課程和班本課程之間的關系嗎？答案是顯而易見的。不同區域、年齡段、經驗的教師都存在差異，一線教師不是萬能的，每個老師都有自己的專業局限性，需要不斷進行專業引導和支持保障，才能真正提升班本課程實施質量。

二、對班本課程實施的幾點思考

針對以上幾個現象，可以從以下幾方面嘗試調整。

1.提升教師的專業認知

加強教師培訓和學習，先要提高教師對課程的認知，而后是提升教師專業深度及知識儲備，這是一項需要不斷積淀的工作。在正確的兒童觀、課程觀的基礎上，提高教師對班本課程的認知和理解能力。一方面，幼兒園要定期邀請專家進行課程建設理論培訓，邀請優秀教師分享典型班本課程案例，理論實踐齊步并進，讓教師察覺課程資源，提升班本課程建設敏感度；另一方面，通過好書推薦的形式向各年級組推薦優秀的課程資源建設案例，如虞永平教授編著的課程資源系列叢書，引導教師將學習到的課程建設方法運用于班本實踐，還可以通過班本課程分享會讓教師學習身邊優秀的課程案例，增強常態課程質量建設。

2.建立班本課程管理機制

班本課程最大的特點是依托本班幼兒的興趣與需要來實施，幼兒的興趣與需要是豐富且多樣的，是班本課程實施的基礎。為了讓教師在保底的基礎上從容生成，我園通過園本保底、班本嘗試的方式開展班本課程。

以“可愛的動物”主題為例。本主題為期4周，通過集體備課、園所審議，有完善的主題方案、網絡線索、課程內容、課程資源庫等。課程實施前兩周，級組各班級根據主題方案相對統一地推進；后兩周，有余力的班級可以根據本班幼兒的興趣嘗試班本化實施，過程中興趣相似的班級可以抱團備課、開發資源等。這就形成了小雞、小兔、小蝸牛等不同類型的班本課程。在給足班級資源保障的同時，留出空白，給予教師足夠的生成空間。

課程質量是需要借助課程管理來進行審議和保障的。班本課程管理機制需要三類人（課程管理者、主題承包人、班級教師）參與三階段審議：前審議階段，以主題承包人和課程管理者為主體，把控整體課程的方向，預設可能的生成點，保障課程目標準確；中審議階段，三類人員全體卷入，課程管理者巡視現場，班級教師現場實施優化，主題承包人整體完善；后審議階段，班級教師回顧課程經歷，主題承包人反饋幼兒經驗生長，課程管理者監管課程質量。

當班本課程有了管理機制后，不僅課程質量得到了保障，教師也更加從容、專業了。

3.完善班本課程評價機制

建立全面、科學的課程評價機制，關注幼兒在不同領域的發展情況，采用多元的評價方式和方法，確保評價的全面性和準確性。首先，借助主題前測和后測，追蹤幼兒經驗變化。在主題開展前，針對幼兒進行已有基礎調查；在主題結束后，針對幼兒進行二次調查，對比兩次數據，看幼兒經驗變化，觀課程成效。其次，關注課程實施過程中的多元解讀。多元解讀不僅包括教師的日常觀察，還包括幼兒話語、幼兒日記、自評他評、繪畫作品等多元方式。再次，借助《指南》五大領域指標，對標班本課程實施前后幼兒的生長點與發展點，逐一舉例對應，展現幼兒前后經驗的發展與顯性變化。最后，通過一個幼兒的個性化案例體現幼兒經驗發展及課程實施，借助典型回顧，回顧班本課程實施的基礎、推進、目標達成度，實現“從幼兒到幼兒”的課程建設思路。

同時，根據評價結果及時調整和優化課程內容和方法，讓經驗傳遞下去。

4.形成園本課程資源庫

課程資源庫的建立可以通過以下路徑：第一步，收集與整理現有資源。對現有課程主題、內容進行全面盤點和分類。第二步，數字化資源管理。利用云盤或者硬盤的方式將課程資源整合，以便教師查看使用。第三步，反饋與評估資源。建立反饋機制，收集教師和幼兒對課程資源庫的運用建議，以便進一步調整優化。

課程資源包括自然資源、社區資源、生活資源、熱點資源等。園本課程資源庫是為幼兒園提供多樣化、高質量的課程教學資源，以支持教師實施課程和幼兒學習發展。所以，課程資源庫中需要包括課程資源的內容及其利用方式，以便教師在實施班本課程中查詢、運用。

例如，中A班想要開展關于石榴的班本課程，班級教師沒有做石榴課程的經驗，于是去課程資源庫的自然資源中查找關于石榴的資源。在課程資源庫中，教師不僅查詢到了石榴的專業知識，還查詢到了石榴樹在園內的位置、附近3公里的石榴樹、石榴課程開展的線索路徑、石榴課程的集體活動包、游戲資源包、往屆石榴課程案例等。

同時，鼓勵教師創造性地利用資源庫中的課程資源，并展開深度創造，進一步豐富資源庫。

總之，班本課程的實施是一個不斷探索和完善的過程。虞永平教授提出：“課程在幼兒的生活和行動里。沒有班級，幼兒園課程將空無所依。”班本課程的提出是我們對每個具體兒童的關注，是對兒童鮮活生活的關注，更是對兒童成長需要的滿足和提升，體現了課程的主體性、動態性、生命性。教師需要不斷提升自身專業素養和課程建設能力，園所需要提供充分的專業支持和保障機制，從而促進班本課程高質量實施，教師專業自覺職業成長，兒童全面且富有個性地發展。