精準教學背景下科學活動的實踐

基于精準教學理念的科學活動，將以信息化技術為依托，以豐富的科學實踐活動為形式，在豐富的科學學習活動中培養幼兒的科學探索興趣，引導幼兒在具體的學習和生活中培養熱愛觀察、勤于思考、樂于探究的精神品質。文中將以科探項目活動為契機，淺談教師如何通過精準教學活動，幫助幼兒快速、精準、有效地參與科探項目活動，實現幼兒自由、自主發展。

說教、灌輸式的傳統教學方式已被淘汰，更需要教師與時俱進、推陳出新，促進幼兒全面發展。精準教學是當下具有創新性的教學方法，為了實現精準教學背景下科學活動的有效開展，接下來將以精準教學背景下幼兒園科學項目活動的有效開展為對象，探討如何精準施策，讓科學項目活動實現“精準教學”。

一、調現狀，“精”定目標

科學探究活動注重在學習過程中調動幼兒的主動性與積極性，激發幼兒的自覺性，提升自主學習能力。首先是探究目標的精確，讓幼兒明確方向，精準掌握知識及內容。在定制目標中，我們可從以下幾方面進行精準研制。

（一）精鎖目標，定位自主

在科學領域中，教師制訂目標要從學情出發，即年齡特點、各領域知識、發展規律、實際需求等，但一些目標不夠全面、過于寬泛、主語不統一，目標定位不準確，重難點不突出。

例如，在小班“沉浮”活動中，教師針對幼兒的疑惑“為什么載著重物的大船會浮在上面，而體積很小的物品會沉下去”制訂了以下目標，并通過前后對比，了解目標定位的重要性（見表1）。

（二）精制維度，關注實踐

活動前，教師必須明確活動目標，實現精準釋疑，讓幼兒有效突破活動重難點，最大限度地實現教學目標，為活動的有效性指明方向。目標的制訂應從幼兒的角度出發，多與“觀察”“實踐”“分享”“合作”等詞匯相關聯。

例如，科學活動“溶解的秘密”的目標是：第一，通過實踐操作，知道有的物體有被水溶解的特性，發現物體的溶解速度與外力作用、水的溫度及物體的大小等有關；第二，能認真專注地操作和觀察，并用簡單的符號記錄自己的發現；第三，對觀察、發現和探究事物的變化感興趣并樂于與同伴分享。這樣的目標定位精準，操作性強，表述清晰。明確了目標后，幼兒在教師的帶領下可以根據重難點有針對性地進行操作與實踐，做到有的放矢，提升學習效能。

二、擇內容，“準”顯重點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒的科學教育無處不在，不僅在集體教學中，還在幼兒的一日生活當中。

（一）菜單式擇題：主題延伸，展深度

對于主題化科探項目活動后生發出來的內容，可通過“專題點單”的選擇方式快速梳理內容，從而開展主題系列式科探項目活動。點單模式是開展精準教學的主要內容之一，即將收集問題形成菜單，根據幼兒的意愿進行分組探究，讓所有問題羅列成菜單，運用小組研討的方式同時開展，使活動實效性更大。

例如，大班主題“神奇的力量”活動結束后，幼兒的關注點不同，有的想知道重力的秘密，有的對摩擦力感興趣，有的對彈力著迷，還有的對翻滾力有探究欲望……此時，幼兒可以通過菜單式擇題挑選自己感興趣的主題進行探究實踐。

（二）精準式擇題：生活科學，覓廣度

幼兒園每天都會發生許多“小事件”：樹葉為什么會掉落？雨過天晴為什么會有彩虹？螞蟻為什么要搬家？這么多可見、可聽、可觸摸、可操作的自然物和科學現象，需要教師根據幼兒的年齡特點、認知規律與實際發展水平進行梳理與記錄，并通過幼兒投票、闡述、實踐等形式形成適宜的科學活動。教師提供支架，讓孩子根據興趣去點題，精準的點題方式讓內容更有價值，幼兒不用“被安排”去活動，而是主動選擇自己感興趣的內容進行探究，讓科探活動內容更加精準化。

科探項目活動開展過程中，為了讓內容結構更加合理與精準，可從“尋—思—探—拓”四方面展開研討（見圖1）。

為了讓科探項目活動更加精準，我們從幼兒的年齡特點出發，將內容分成小、中、大各年齡段，將適宜的內容進行合理分類，結合科學區域、自然角、實驗小課堂、親子實驗秀等，開展具有針對性的特色活動。

三、探策略，“精”研路徑

幼兒園科探項目活動應以幼兒生活經驗和興趣為基礎，以真實的問題驅動為導向，以幼兒為學習主體，選擇他們喜聞樂見的主題內容，讓幼兒根據自己的問題進行探索，尋找問題的答案，從而完成項目活動。為了使枯燥乏味的科學原理變得“具體化”“形象化”，可以運用以下“三策略”進行精準教學，提高教學質量。

策略一：科技“三動”，融科學

在科學領域的教學活動中，為了更好地落實“精準教學”計劃，教師們積極創新了各種教學手段和教學方法，為幼兒創設生動有趣的學習情境。然而，科學需要具備嚴謹性、科學性、準確性，因此我們更要提煉出與之不同的教學策略，發展幼兒科學知識、科學態度、科學方法方面的“度升級”。基于此，他們對那些比較新奇、富有動感、色彩艷麗的環境是非常感興趣的，往往能夠讓他們注意力集中的時間更長久一些。

“動圖”激趣，慢融入 隨著信息技術的加入，幼兒可以直接在大屏幕上看到清晰的圖片，形象逼真，色彩鮮艷，事物具體。再加上教師插入的音像、動畫等效果，幼兒便能仔細觀察、探索、操作和感知、體驗事物。圖片可隨意縮放和反復觀看，方便教師示范步驟。

“動畫”促教，親體驗 “記錄與表征”是幼兒科學學習的核心經驗之一，也是幼兒科學探究的重要方法和能力。記錄是幼兒表達自身猜想、問題、知識經驗以及探究過程和結果的過程。幼兒的表征則是表達其記憶、想法、設想和感受，以及他們在科學探究活動中所獲得的知識經驗。所以，當孩子們通過親身經歷、操作體驗等多種活動形式，才能更好地進行繪畫表征，把看到的科學現象記錄下來，讓科學游戲變成孩子們眼中的“動畫”，在操作實踐中感受科學實驗帶來的樂趣。

“動漫”顯現，拓思維 科學領域的部分知識離幼兒的生活較遠，如生活中的科學現象、動植物生長規律及生活習性等，教師需要通過適宜的科學游戲讓幼兒參與，可以利用家長資源，運用孩子喜歡的游戲APP、動畫片衍生游戲等，還可配合相關教學軟件，通過多媒體演示，讓一些難以看到的現象和難以理解的內容變得生動有趣，拓展幼兒的思維，便于理解。此方式更好地激發了幼兒的科學探索興趣，提高了其觀察能力、表達能力，優化了學習效率，讓科學活動更加精彩。

策略二：顯像器材，“探”科學

在科學探索活動中，幼兒需要通過觀察、記錄的方式去了解科學現象。有些事物只能看到表面，無法深入觀察，如植物的根、蚯蚓和小螞蟻的洞穴等，需要教師利用特殊的顯像工具引導孩子去探索發現，如放大鏡、顯微鏡、透明的種植器皿、動物飼養器皿等。

例如，螞蟻是孩子們生活中常見的動物，要了解螞蟻的生活習性不是一件容易的事，螞蟻生活在“地下城堡”里，孩子們看不到、摸不著。此時，顯像工具成為幼兒觀察螞蟻活動最精準的教具，幼兒可以直觀、生動地觀察和探索，并用簡單的符號記錄螞蟻的動態，使活動更有效。

策略三：家園“資源”，“育”科學

家園互動，走近科探 在日常科學活動中，我們構建了科學的家園合作體系——家長、FnCLpI+LvKpo11wtXP6y5w==幼兒、教師、幼兒園“四方互動”體系，明確教育主體的責任。同時，我們著眼于提升家園互動的針對性、系統性和全面性，大力加強家長資源開發體系建設。例如，我們將具有較強科學素養的家長組織起來，通過“家長進課堂”“親子小實驗”等多種形式，鼓勵家長在培養幼兒科學素養方面發揮更加積極的作用。

社區聯盟，解鎖科密 《綱要》指出，幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。我園就位于天明湖附近，地理位置得天獨厚。為此，我們將充分開發和利用這一特有資源，帶領孩子們走進天明湖，一起發現水的秘密。活動中，孩子們親身體驗了展廳的互動答題機、虛擬流水墻以及VR學習設備，直觀形象地學習到了水文科普知識，系統了解了寧海水文的發展歷程和成果，激發了對水文科學技術的興趣。在教師的帶領下，大家體驗了“凈水系統模擬器”的科學小實驗，當看到干凈的水從設備中緩緩滴出，大家感慨干凈水資源來之不易，也播下了節水環保的種子。

四、享過程，“準”饋成效

精準教學下的科探活動，真正體現了幼兒是一個獨立的個體，充分尊重了幼兒的主體地位。從“兒童的視角”出發，以科技、資源為載體，以“陪伴兒童成長”為課程理念，助推幼兒游戲化的深度學習，提升了其各方面能力。

（一）助幼兒“深度”學習，提科學素養

在精準教學過程中，孩子在教師引導下轉變了原有的填鴨式受教方式，通過自主探索、實踐和思考，深化了自身對科學領域的探索。活動給幼兒帶來的是不盲信，能獨立思考，敢于質疑，敢于表達自己不同觀點的科學態度，這正是幼兒核心素養的要求。

科學活動中的精準教學給予幼兒獨立思考的空間，讓幼兒可以根據猜想，利用豐富的材料進行探索，最終得出探究結果。活動中，孩子們敢于表達自己的興趣點，能在老師和同伴的協作下紓解困惑，因此也獲取了更多的科學知識。

（二）推幼兒“追蹤”實踐，解問題能力

在以往的科學活動中，幼兒遇到未知領域，多以教師講解或提供圖片說明為主，或簡單操作以驗證教師傳授的結果，即使在操作中發現疑惑，沒有后續的支持也就不了了之，幼兒始終處于被動學習的狀態。皮亞杰認為，兒童的思維發展來自動手操作。當操作不再發生，他們的思維也便停止了。在科探活動中，幼兒是探究主體，活動不強求固定的預設效果，實踐操作中發現的任何問題，都需要幼兒自己嘗試、探究，在不斷思考和實踐過程中，孩子對科學問題的追蹤解決能力也大大加強。

（三）塑幼兒“探索”精神，創思維求新

隨著精準教學下科探活動的開展，孩子成為科探學習的主體，在輕松自由的學習氛圍中，孩子的動手、觀察、表達等能力大大提高，他們更愿意展現自我，大膽嘗試新方法，不斷攻克新難題，創造新作品，積極參與各種實踐體驗活動，有更多的成就感與自信心。