戶外自主運(yùn)動(dòng)場：因觀察而精彩

當(dāng)前，我園在開展以“運(yùn)動(dòng)”為特征的戶外運(yùn)動(dòng)場游戲，游戲是學(xué)前教育專業(yè)化程度的標(biāo)示，觀察則是教師專業(yè)化程度的標(biāo)示，所有觀察都是預(yù)設(shè)的、有目的的、建立在老師對孩子的理解基礎(chǔ)上的。但是，在運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場，我們需要觀察什么？有指向性嗎？游戲后，我們?nèi)绾魏陀變赫归_討論分析和爭議？怎么做才能提高幼兒游戲水平？……這些都是老師們的困惑。據(jù)此問題，我們開展了一系列專題教研。

教研活動(dòng)一：交流討論“戶外自主運(yùn)動(dòng)看什么”

戶外自主運(yùn)動(dòng)前，我們組織孩子們做出游戲計(jì)劃：和誰一起玩？怎么玩？之后，他們在器材倉庫選擇運(yùn)動(dòng)器材，開始他們的游戲。開展一段時(shí)間后，幼兒園組織老師們來談?wù)劯髯缘陌l(fā)現(xiàn)：

教師1：自主游戲中的多樣材料讓孩子們有了更多選擇，孩子們樂在其中。然而，很多孩子搬著長木板走來走去，稍一轉(zhuǎn)身就能碰到其他孩子的頭部，存在安全隱患。

教師2：孩子們做好了游戲前計(jì)劃，在游戲過程中，有的組長一個(gè)人忙著按照計(jì)劃一一落實(shí)，其他組員則各玩各的，計(jì)劃落實(shí)度低。有的小組則配合得很好，較成功地完成了計(jì)劃。

教師3：妞妞想在滑板上系一根繩子，把輪胎放在上面拖著走，系了幾次都沒有成功。最后她還是放棄了系繩子，推著滑板走了。

教師4：幾個(gè)男孩子把木板和圍欄進(jìn)行了多次連接，變成了類似于九曲橋的玩具設(shè)施，玩得不亦樂乎，攀爬、高處跳躍等能力都得以發(fā)展。只是跳躍的地面上沒有墊子，跳躍會(huì)對他們的膝蓋產(chǎn)生沖擊。

從老師們的觀察中，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容，都具有值得交流的價(jià)值。

安全隱患 幼兒的安全意識(shí)薄弱，他們在開放自由的空間中如何自我保護(hù)，需要教師幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如：從高處跳下來需要有墊子；不要在搬木板小朋友的旁邊經(jīng)過。作為老師，要區(qū)分“冒險(xiǎn)”和“危險(xiǎn)”?！懊半U(xiǎn)”具有挑戰(zhàn)性、可見性，有益于發(fā)展；“危險(xiǎn)”則是隱蔽性的，可能引發(fā)災(zāi)難。同時(shí)，教師要樹立理念：使孩子免于“危險(xiǎn)”，只有為他們創(chuàng)造更多的“冒險(xiǎn)”。

亮點(diǎn)玩法 在自由活動(dòng)中，孩子們的創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性，亮點(diǎn)玩法分享可以讓更多孩子學(xué)習(xí)，讓好玩法成為大家的，并在此基礎(chǔ)上不斷變化，游戲水平才會(huì)不斷提高。

困難沖突 孩子們在游戲過程中一定會(huì)出現(xiàn)困難，是視而不見、就此放棄，還是協(xié)助他們?nèi)ネ瓿商魬?zhàn)？教師是幼兒游戲的支持者，答案當(dāng)然是后者。我們需要幫助孩子們通過一個(gè)個(gè)關(guān)卡來增強(qiáng)自信，獲得成功。通過交流將問題拋出，讓幫助的過程成為幼兒相互學(xué)習(xí)的過程，讓解決問題的價(jià)值更大化。

落實(shí)計(jì)劃 高瞻課程告訴我們計(jì)劃的意義，如果沒有計(jì)劃，幼兒通常會(huì)出現(xiàn)無所事事的情況。計(jì)劃一方面給他們提供了表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，知道自己是一個(gè)能做出決定的個(gè)體，更重要的是讓其行為有目的性，幫助其逐步學(xué)會(huì)控制行為。

教研活動(dòng)二：現(xiàn)場觀察“多一雙眼睛看孩子”

達(dá)成了共識(shí)后，我們組織教師開展下一步教研：由一個(gè)班級組織自主運(yùn)動(dòng)場游戲現(xiàn)場，分為四個(gè)小組——安全隱患組、發(fā)現(xiàn)困難組、尋找亮點(diǎn)組、計(jì)劃落實(shí)組，觀察幼兒并做出初步判斷，挖掘幼兒有價(jià)值的游戲行為，在回顧環(huán)節(jié)能和幼兒一起有話可說、有圖可看。以下是各個(gè)小組觀察后的反饋。

安全隱患組：孩子們玩木板與梯子結(jié)合的滑梯游戲，木板與梯子連接處很容易出現(xiàn)木板滑掉的情況；有幼兒在木板下方玩躲藏游戲，如果木板掉下砸中會(huì)很危險(xiǎn)；孩子把木樁搬到小滑梯的上面滾下，在下方的幼兒差點(diǎn)被砸到腳。

發(fā)現(xiàn)困難組：三名幼兒搶一個(gè)輪胎。三名幼兒玩滾筒游戲，一名幼兒在里面，兩名幼兒在推動(dòng)大滾筒，由于滾筒滾得太快，里面的幼兒在翻跟頭，都害怕得哭了。

尋找亮點(diǎn)組：在玩鉆波紋桶游戲時(shí)，波紋桶搖晃不穩(wěn)定，兩個(gè)孩子搬來兩條長凳放在桶邊，把桶固定住了；幾名男孩將木板、梯子和窗臺(tái)連接成一條很長的懸空天橋，窗臺(tái)是天橋的終點(diǎn)，最后從窗臺(tái)跳下，下面放了墊子。

計(jì)劃完成組：孩子們分成6個(gè)小組，每組都有自己的游戲內(nèi)容，還畫了計(jì)劃書。其中，4組幼兒合作良好，基本能按照計(jì)劃內(nèi)容完成。另外兩組中：一組幼兒各玩各的，不聽組長的安排；另一組計(jì)劃中的材料被其他組拿走了，他們便各自散開了。

大家把觀察到的信息用視頻或照06650070837f4653cd8cd487c5feac25e69256c95205ef7faee160f0fb3fa1f1片的形式反饋出來，老師們感慨：原來我們可以從孩子的游戲中看到這么多以前沒注意到的內(nèi)容，現(xiàn)在我們可以從這幾個(gè)方向入手，讓這些資料成為和孩子們交流回顧的素材，同時(shí)也是分析幼兒、解讀行為的最佳材料。

教研活動(dòng)三：學(xué)習(xí)感悟“怎樣的交流才是高質(zhì)量的”

開展一次高質(zhì)量的游戲分享能大大提高幼兒自我反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)讓游戲走向更高水平?，F(xiàn)在，我們已有這么多信息，每條都要和孩子們交流嗎？如何溝通才能達(dá)到高質(zhì)量？于是，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，在討論中讓幼兒承擔(dān)他們所能思考和應(yīng)對的問題，做一名智慧聽眾的同時(shí)，根據(jù)觀察做好支持，選擇有價(jià)值的信息和孩子們展開討論，鼓勵(lì)孩子們給出解決方案。帶著這樣的理念，我們從“安全隱患、亮點(diǎn)玩法、困難沖突、計(jì)劃落實(shí)”等幾方面引導(dǎo)幼兒展開游戲討論。不久，我們再一次集中討論做法及實(shí)施反響。

教師1：安吉游戲中，我們看到很多看似危險(xiǎn)但孩子們得心應(yīng)手的場景，我想那是因?yàn)殚_放的游戲形式給了他們積累安全經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，安全重于一切，教師有培養(yǎng)孩子安全意識(shí)的義務(wù)，可以把照片給孩子們看，讓他們發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，主動(dòng)討論解決。有了這樣的過程，他們在以后的活動(dòng)中也會(huì)引起注意。

后續(xù)：討論中，他們真的發(fā)現(xiàn)了問題，還提出了解決方案。從滑梯上滾東西下來時(shí)，要看看下面有沒有人；木板如果能卡在梯子上，就不會(huì)掉下來了。后來，園部請木工給木板上了卡口，做好了固定。

教師2：孩子們在游戲過程中發(fā)生的小沖突是良好的教育契機(jī)，可以引發(fā)大家共鳴，鼓勵(lì)幼兒提出有效化解矛盾的方法，讓經(jīng)驗(yàn)做出傳遞。

后續(xù)：當(dāng)視頻播放以后，小朋友們你一言我一語說開了：

輪胎問題——輪胎有好多呢，再去拿一個(gè)就行了；三個(gè)人可以輪流玩……

滾筒問題——里面的小朋友橫躺，滾得快就不會(huì)翻跟頭；推的小朋友慢一些……

教師3：分享好的玩法就是傳遞快樂。讓孩子們看著自己的“創(chuàng)舉”，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)，讓和他一起玩的小伙伴說出感受，老師做個(gè)快樂的聽眾。孩子們述說著各自的奇思妙想，正因?yàn)橛辛撕猛娣ǖ慕榻B，在之后的游戲中，好玩法就有了新的延續(xù)：天橋的不斷延長，從高處跳下時(shí)鋪上墊子，園部設(shè)計(jì)制作了墊桶器，起到了固定作用。

教師4：《走進(jìn)游戲 走近幼兒》一書告訴我們：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的游戲構(gòu)想。例如，現(xiàn)場可以將“不聽組長安排”的組員聚集在一起，聽一聽老師的建議，鼓勵(lì)其分工嘗試；和“沒有材料”的組一起想辦法，將簡單幫助改成婉轉(zhuǎn)暗示；等等。交流可以讓成功的小組分享成功秘訣，讓孩子來教孩子。

教研收獲：

本次教研系列活動(dòng)中，教師通過多次觀察游戲，在大量案例分析、理念學(xué)習(xí)中不斷提升對幼兒游戲的理解，主要收獲有以下兩點(diǎn)。

梳理了自主游戲的觀察要領(lǐng) 教師厘清了幾個(gè)問題：在游戲中可以看什么？看懂什么？我們該干什么？原來，孩子可以告訴我們，怎么讓游戲玩得更好。在觀察和與幼兒的互動(dòng)過程中，教師學(xué)到了更多幼兒發(fā)展的理念，認(rèn)識(shí)到除了要從書本上學(xué)習(xí)理論之外，更要從幼兒的行為中體會(huì)游戲的真諦。同時(shí)，教師明確了師幼在游戲中的定位——幼兒是游戲的主人，先有幼兒的游戲，再有教師的引導(dǎo)和教育的契機(jī)。

總結(jié)出回顧環(huán)節(jié)的推動(dòng)要點(diǎn) 回顧環(huán)節(jié)中，教師們梳理出“聚焦熱點(diǎn)、激發(fā)思考”——這也是分享交流、推進(jìn)游戲的最有效的手段，而游戲后的共享交流是教師落實(shí)目標(biāo)、實(shí)施教育的有效手段。一次高質(zhì)量的交流活動(dòng)會(huì)延續(xù)游戲的快樂和精彩，一次高質(zhì)量的交流活動(dòng)能成為幼兒游戲發(fā)展的基石，一次高質(zhì)量的交流活動(dòng)能體現(xiàn)教師的專業(yè)水平。