童心“畫”作文

同學(xué)們平時寫作文，往往會受到老師的影響以及考試要求的限制，導(dǎo)致寫出的文章很難表達(dá)自己真實的想法。如此，同學(xué)們害怕寫作文、厭煩寫作文也就不足為奇了。因此，同學(xué)們可以嘗試新的寫作方法，從畫畫入手，表達(dá)寫出自己的真情實感，創(chuàng)作各種有趣的作品。

一、以畫寫話活動遇到的問題

（一）不愿主動動筆

“以畫寫話”本質(zhì)上是一種利用繪畫激發(fā)寫作欲望，并用文字把所畫的內(nèi)容和畫畫時的感受表達(dá)出來。不少同學(xué)對這種方式不理解，覺得自己繪畫能力有限，擔(dān)心畫出的作品不夠成熟，遭到他人的批評和恥笑，而且在用文字表達(dá)時會遇到不會寫的字，擔(dān)心寫出的話不通順。因此對“以畫寫話”有抵觸情緒，不愿意畫畫，更不愿意寫，影響了自身寫作能力的提高。事實上，只要是創(chuàng)作，無論是畫什么、寫什么，只要是源自內(nèi)心的表達(dá)，無需擔(dān)心畫不好和寫不好。

（二）缺乏寫作素材

在“以畫寫話”的訓(xùn)練中，只有擁有足夠的素材，才能進(jìn)行創(chuàng)作。同學(xué)們在“以畫寫話”時，經(jīng)常會感到?jīng)]有素材可畫，可寫，總覺得自己日復(fù)一日都在過著一模一樣的生活，身邊也都是一樣的人，發(fā)生的事情幾乎都差不多。畫出的東西幾乎沒有什么變化，自然也沒有可表達(dá)的豐富情感了。其實每個人的生活是不一樣的，每日所遇到的事情也不盡相同，所以同學(xué)們要對日常生活仔細(xì)觀察。

（三）寫話方向受限

很多同學(xué)覺得“以畫寫話”只能基于真實的生活素材，通過觀察獲得感受，并進(jìn)行創(chuàng)作。但是，由于同學(xué)們年齡太小，生活范圍也較為狹窄，所能觀察和感受的方向會受到限制，導(dǎo)致繪畫和寫作內(nèi)容單一。事實上，有很多獲得創(chuàng)作素材的渠道，比如從生活中、書籍中、音樂中等都能獲得創(chuàng)作素材。

二、以畫寫話的策略

（一）自由創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心想法

同學(xué)們都有分享的欲望，渴望與別人分享成功的喜悅等。由于年齡太小，識字量有限，往往不能充分表達(dá)自己的想法。然而傳遞信息的方式并非只有文字和語言，畫畫同樣是一種表達(dá)方式。在第一次創(chuàng)作時，同學(xué)們可以試著畫一些自己感興趣的東西，想到什么就畫什么。一只小動物、一個火柴盒、一個小房子都可以畫。畫完之后，可以在旁邊附上自己最想說的話，一句兩句皆可，如果遇到不會寫的字，也可以用拼音替代。利用畫面與文字并行的方式，把自己的想法表達(dá)出來，從而完成信息傳遞。

比如，某位同學(xué)用水彩筆在紙上盡情地畫，畫了好長時間，很快便畫完了一幅充滿童趣的畫。畫中的內(nèi)容十分豐富：畫面中央是一座漂亮的小房子，遠(yuǎn)處的山若隱若現(xiàn)，天上的白云在緩緩飄動著，小鳥舞動著翅膀自由飛翔。在畫面的一側(cè)，這位同學(xué)用歪七扭八的字寫下了一段話：我愛畫房子，我的房子很美，我十分開心。這位同學(xué)的作品很可愛，畫面色彩鮮艷，真實有趣。盡管只寫了兩句話，用詞十分簡單，版面設(shè)計也較為隨意，但從文字中能夠發(fā)現(xiàn)，她認(rèn)為自己的作品是最美麗的。她寫出了自己的真實想法，表達(dá)出了自己的真實感受。

又比如，某位同學(xué)在畫了一只小貓，貓的形象有點抽象。畫面的上方則是數(shù)不清的雨點，雨點落在了小貓的身上，也落在了地上。畫面旁邊寫的文字是：“雨下得好大呀，小貓趕快回家吧！”從文字中能夠感受到她內(nèi)心的焦急，希望小貓能夠躲避這場突如其來的雨。也許畫中的小貓是她自己的寫照，此刻的她內(nèi)心非常煩悶，希望擺脫困境。

繪畫本身是一件愉快的事情，同學(xué)們在畫面中獨創(chuàng)的符號，都能成為表達(dá)信息的載體。只要多練習(xí)，就會喜歡上畫畫，也會喜歡書面表達(dá)，進(jìn)而形成良好的寫話習(xí)慣。

（二）依靠戶外活動，搜集寫話素材

同學(xué)們在“以畫寫話”時，經(jīng)常會遇到?jīng)]素材可畫沒內(nèi)容可寫的情況，從而陷入苦惱之中。之所以會有這種情況，原因是沒有留心觀察周圍的生活。無論是校內(nèi)還是校外，到處都是有趣的素材。課間游戲、教室閱讀角、熙熙攘攘的街道、熱鬧的廣場等。只要留心生活，仔細(xì)觀察，一定可以找到感興趣的素材。在小學(xué)一年級時，學(xué)校通常都會組織“春游”活動，同學(xué)們可以試著靜下心來用10分鐘時間感受大自然，觀察身邊的細(xì)微之處，體會其與日常生活環(huán)境有什么不同，并將其作為畫畫和寫話的素材。

比如，某位同學(xué)在一次春游活動中畫了一幅畫：一棵小樹立在中間，樹干上纏滿了稻草繩。盡管小樹得到了良好的保護(hù)，卻沒有發(fā)芽，似乎就要枯死了。畫面旁邊寫著：“小樹啊小樹，你好可憐，穿了這么多小衣服，為什么快要死了？你快快長出葉子多好啊，我多么希望你能活著。”這幅畫便是這位同學(xué)基于自己的觀察創(chuàng)作的，并寫下了自己的心聲。盡管文字描述稚拙，有的詞語運用得也不夠準(zhǔn)確，甚至還使用了拼音，但能夠看出他對小樹的憐惜，希望小樹能夠重新煥發(fā)生機(jī)，真摯的情感令人感動。

又比如，某位同學(xué)在春游活動后畫了一張喂小狗吃飯的畫：小男孩拿著小香腸遞到小狗嘴邊，小狗開心地?fù)u晃著尾巴，旁邊的文字寫道：“小狗小狗，你的家在哪里呢？”而他的同班同學(xué)幾乎都畫的是公園里的風(fēng)景，唯有他畫的是小動物。老師與他溝通得知，他在公園里游玩時遇到了一只臟兮兮的小狗，那只小狗很孤獨，沒有人和它玩，因此他陪伴小狗度過了一個下午。最后，他決定將這一次獨特體驗用畫筆記下來。

所思即所見，所見即所得。由此可知，有趣的素材比比皆是，只要同學(xué)們細(xì)心觀察，就能獲得不一樣的感受，將其展現(xiàn)在畫面上，并用文字表達(dá)出來，便順利完成了以畫寫話的任務(wù)。

（三）依靠閱讀，豐富寫話思路

生活是獲取素材的重要途徑，由于同學(xué)們年齡還小，接觸的事物有限，生活經(jīng)驗不足，獲取的生活素材也非常有限。可以通過閱讀獲取素材，特別是語文教材中有大量韻文式識字課文，語言流暢，意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。課外閱讀也能獲取更多的素材。用好閱讀獲得的素材，“以畫寫話”，能有效提高畫畫和寫話能力。

比如，小學(xué)語文部編版一年級下冊的第四課是《小公雞和小鴨子》，講述的是小公雞和小鴨子一起游戲，小公雞給小鴨子捉蟲吃，小鴨子拯救落水小公雞的故事。在讀完這篇課文之后，一位同學(xué)就根據(jù)自己的理解畫了一幅畫，他選取了小鴨子救小公雞的場景：畫面中的小鴨子張開翅膀?qū)⑿」u從水中托起。并配文字：“小鴨子救了小公雞，真是危險啊！”可見這位同學(xué)被故事的內(nèi)容所吸引，為小公雞落水的驚險一幕感到揪心，所幸小公雞安然無恙，也讓他松了一口氣。另一位同學(xué)則選取了小公雞喂小鴨子吃蟲的場景：畫面中小公雞銜著一只小蟲，準(zhǔn)備遞給小鴨子，小鴨子的臉上滿是開心的笑容。并配文字：“小公雞和小鴨子是一對好朋友。”可見這位同學(xué)對小公雞和小鴨子真摯的友情感到高興，或許也希望找到一個志同道合的小伙伴，擁有像它們一樣的友誼。