地域文化視域下思政實踐育人策略研究

摘" "要：地域文化是中國傳統文化的重要組成部分，優秀地域文化蘊涵著豐富的育人資源，與思政育人目標有高度的內在契合。在新課程改革強調素養導向的大背景下，實踐育人對實現立德樹人目標的作用越來越引起重視。通過分析地域文化融入思政課程實踐教學的價值意蘊、現實困境，進一步從思政實踐育人的課程資源挖掘、師資培訓、校社融合三個方面探索地域文化視域下思政實踐育人策略，提升思政育人實效性。

關鍵詞：地域文化；思政課；實踐育人

中圖分類號：G631" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0033-03

2022年頒布的《義務教育課程方案》強調課程的實踐性，提出要“加強課程與生產、社會實踐的結合”。習近平總書記在推動思想政治理論課改革創新中提出“八個統一”，同時指出“中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”。地域文化作為傳統文化的重要組成部分，涵蓋了本地域人文環境、思維方式以及道德規范等方面的物質及精神財富。將優秀地域文化融入思政課程中，并以實踐的形式展開教學，對傳承和發展民族優秀傳統文化、培養青少年文化自信、提升青少年綜合素養具有重要意義。

一、地域文化融入思政課程實踐教學的價值意蘊

（一）強化認同，培養自信，提升青少年核心素養

地域文化具有鮮明的地方特色，更易讓學生在學習和實踐中產生濃厚興趣。以河北地域文化為例，保定的忠義文化、邯鄲的磁山文化、西柏坡紅色文化等都是思政課程的優質教學資源，也是學生較為熟悉的文化內容。但受各種因素的制約，大部分學生沒有對這些內容進行過詳細探究和系統學習。在思政課程實施中，教師可帶領學生在實地參觀中感受歷史人物的責任擔當，在合作探究中加深對傳統道德文化的體悟理解，在創新實踐中發揮能動性形成文化認同，從而增強學生的地域認同，培養文化自信，提升學生的核心素養。

（二）豐富內容，創新形式，提升思政鑄魂育人實效

地域文化涵蓋的內容廣泛，既有物質層面的特色建筑、飲食文化等，又有精神層面的風俗習慣、道德規范等。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調要深化教學改革，強化學科實踐，推進育人方式變革。借助形式多樣、內容豐富的地域文化載體，使學生在真實情景中發現問題，在深層次的思考和完全沉浸的實踐中學到知識，在各領域專業人員的指導下嘗試用不同的方式解決問題，這不僅能避免簡單的合作和淺層次的探究，也能促進學生在深入實踐中感受體悟、習得技能、提升認知。

（三）傳承創新，擴大影響，促進地域文化時代發展

習近平總書記指出，“要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，使之與現實文化相融相通，共同服務以文化育人的時代任務”，提出了“中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”的“雙創”方針。在現代藝術的沖擊之下，許多優秀的地域文化面臨著挑戰。而如何使優秀的地域文化保持鮮活的生命力，是擺在我們面前的重要課題。將地域文化融入思政課程，并借助實踐課程中的創意物化等活動形式，使學生學習和了解傳統優秀地域文化，在實踐探究中體會河北梆子的慷慨悲壯、保定老調的雄渾寬厚，感受河北戲曲的獨特魅力與曲折發展歷程，并能結合所學知識和自身經歷，立足當下需求和現代藝術，融入新的思想和創意，使地域文化在新時代煥發活力，綻放光彩。

二、地域文化融入思政課程實踐教學的現實困境

（一）地域文化資源挖掘不足

在應試教育背景下，受認知深度和傳統思維的影響，許多學校在對實踐資源內容的梳理整合和細分方面未投入足夠的時間和精力。教師和學生深入社會基地了解地域文化的機會較少，更多的是通過查閱網上資料進行地域文化學習，缺乏實踐體驗，因此不能深入領悟、傳承地域文化。隨著近些年研學實踐熱度的增加，很多文化類社會基地梳理和挖掘優秀地域文化服務于教育的意識逐漸增強，但囿于自身薄弱的師資力量，基地在特色資源的深度挖掘和轉化方面往往顯得力不從心。

（二）學科實踐育人經驗不足

華東師范大學崔允漷教授強調，學科實踐既要注重學科性，也要注重實踐性，要以一定的知識儲備為基礎，通過實踐獲取、理解與運用知識，在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識，不僅強調學生有強烈的自主性，還強調社會的真實性。思政教師在學科實踐方面缺乏專業培訓，在實踐資源利用方面缺少系統訓練，出于成本、安全等因素考慮，他們更習慣于在課堂上開展學科實踐，因此在思政課實踐資源的利用和活動實施中表現出被動應付的狀態，學生缺少真實場景的實踐和體驗，難以知行合一。

三、地域文化融入思政課程實踐教學的有效路徑

（一）梳理整合資源，聚焦優秀地域文化進行資源轉化和課程開發

優質的課程資源是推動思政課有效實施的重要保障。在對河北省地域文化資源進行深入調研的基礎上，將地域文化進行系統梳理和分類，緊緊圍繞其中蘊含的積極向上精神、具有較高教育價值的內容進行深入分析和研究，選取適合不同學段學情的主題內容設計系列課程，真正將優秀地域文化資源轉化為教育資源，為學生的全面發展和健康成長賦能。例如，聚焦紅色文化主題，選取西柏坡中共中央舊址、冉莊地道戰遺址、華北軍區烈士陵園等愛國主義基地，引導學生在實踐學習中體會老一輩無產階級在建立新中國過程中譜寫的光輝歲月，學習中華民族的英勇斗爭精神，增強為中華民族偉大復興而努力奮斗的使命感；圍繞非遺文化主題，選取井陘拉花、唐山皮影、河北梆子、花絲鑲嵌制作技藝等元素，鼓勵學生在了解非遺文化發展歷程的基礎上，體會非遺項目深厚的歷史底蘊和鮮明的民族特色，并在實踐中結合現實生活和學習進行現代化創作，增強學生保護非遺文化的意識和傳承創新的責任感；聚焦河北名人主題，選取民族英雄馬本齋、戰斗英雄董存瑞、共產主義先驅李大釗等人物，帶領學生在參觀體驗中了解他們的生平和事跡，學習他們高尚的道德情懷、大無畏的英雄氣概和擔當精神。

（二）強化師資培訓，提升教師隊伍的地域文化和實踐育人素養

教師的業務素質是提升教學水平的關鍵。在實踐育人視域下，思政課教師不僅要具備專業的學科理論知識，還要不斷提升教學技能和方法，增強教學的感染力，引導學生在豐富多樣的實踐中體悟精神，獲得成長。地域文化視域下的思政實踐課程，不僅要提升思政課教師的傳統文化素養，還要增強其實踐育人能力。教育行政部門在教師能力提升方面要進行宏觀把握，科學謀劃，把任務布置到位：一是要定期組織思政課專家、當地文化名人、非遺傳承人等對思政教師進行專項培訓，為教師提供學習和提升的機會；二是要定期組織多樣化的思政課展示活動，為思政課教師搭建展示和交流的平臺。學校要結合具體情況微觀把握、精準施策，把工作落到實處：一是要積極開展跨年級、跨學校的專題學習和教研，確保學生學習內容的科學合理和循序漸進；二是要組織有針對性的外出調研和學習，深入文化類社會基地與基地工作人員進行面對面交流，獲取更多思政課的有效信息和資源，從而為教師能力和教學效果的提升創造更多條件。

（三）學校、社會聯合，創新思政實踐課程的實施形式和成果載體

愛國主義教育基地、研學實踐基地等為思政實踐課程的實施提供了豐富資源。學校要積極與社會基地進行溝通，充分利用當地資源，開展思政主題的研學實踐活動。在具體實施方面，要堅持問題導向，以小學階段“尋訪身邊的古建筑——趙州橋”為例，課程活動分為研學前、研學中、研學后三個環節。研學前，引導學生通過所學知識、文字和視頻資料，了解趙州橋的悠久歷史，并嘗試提出問題“趙州橋何以跨越千年風采依舊”；研學中，引導學生帶著問題深入基地展開真實的項目探究，在合作學習和探究中綜合運用各學科知識，把握趙州橋設計的精髓，并以“研究小報+解說”的形式展示成果，在小組匯報展示、小組互評和教師點評中更加全面地感受趙州橋的魅力，真實感受古代能工巧匠的偉大智慧，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉、熱愛祖國的情懷；研學后，指導學生在此次研學基礎上，設計制作以“我心中的橋”為主題的文創作品，引導學生在多元文化的沖擊下，依然保持對本土文化的自信心和自豪感。同時，思政實踐課程要依托學校良好的人文環境，結合研學實踐活動的具體內容，通過校園報告會、實物展示、文化欄展示等，對學生的實踐成果進行宣傳展示，以提升學生的參與積極性，深化學生對相關內容的認知，將地域文化中所蘊含的寶貴精神財富內化于心，外化于行。

參考文獻：

［1］教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html

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