家校社協同育人助力鄉村教育振興的必要性和現狀分析

摘" "要：在鄉村教育振興的背景下，家校社協同育人的概念應運而生，它強調的是學校、家庭和社會三者之間的緊密合作，共同為孩子的成長和發展創造良好的環境。家校社協同育人是推進鄉村教育高質量發展的需要，是促進鄉村學生全面發展的需要，是破解鄉村教育突出問題的重要舉措。與此同時，鄉村家校社協同育人工作在現實中面臨來自學校、家庭和社會三個層面的多重挑戰，有待進一步開展策略研究。

關鍵詞：家校社協同；鄉村教育振興；高質量發展；現實挑戰

中圖分類號：G459" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0019-03

2023年1月13日，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，對全面構建協同育人新格局進行了頂層設計，為我國健全學校家庭社會協同育人機制提供了重要的行動指南。家校社協同育人也是鄉村教育振興的一條有效實施路徑。本文立足于鄉村教育振興的大背景，闡明鄉村家校社協同育人工作的必要性，探究家校社協同育人工作面臨的現實挑戰，對于發展鄉村教育具有重要意義。

一、家校社協同育人助力鄉村教育振興的必要性分析

（一）推進鄉村教育高質量發展的需要

鄉村振興戰略持續實施必然要求鄉村教育實現高質量發展，而家校社協同育人是推進鄉村教育高質量發展的必然選擇。學校、家庭、社會各司其職、各展優勢、密切配合，展開相互支持、相互促進的良性互動，形成育人合力，開創協同育人新局面，是提升鄉村教育水平，推動鄉村教育高質量發展的關鍵。

（二）促進鄉村學生全面發展的需要

在鄉村教育中堅持家校社協同育人理念，有助于全面落實立德樹人根本任務，為鄉村學生的身心全面健康發展賦能。家庭教育是一切教育的基礎，學校教育是家庭教育的延續，社會教育是學校教育和家庭教育的補充。三方攜手搭建平臺，發揮協同育人作用，開展豐富多彩的育人活動，能夠共同為學生的健康成長創建良好的環境，培養鄉村德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）破解鄉村教育突出問題的重要舉措

鄉村教育依然面臨諸多難題，如鄉村教育價值模糊、鄉村學校整體式微、鄉村教師結構性短缺、留守兒童教育困難、鄉村優質教育資源少和鄉村文化缺失等等，家校社協同育人將為破解上述難題提供新思路。鄉村家校社協同育人作為一種新的教育觀念和教育機制，是構建鄉村良好教育生態的重要途徑，為辦好鄉村教育提供新動能。

二、鄉村教育中家校社協同育人面臨的現實挑戰

（一）學校層面

1.鄉村學校內生動力不足。教育城鎮化使鄉村學校面臨教師和學生流失的雙重危機，鄉村小規模學校教師和學生人數較少，教師動力不足，生源質量較差，辦學質量不理想。大規模撤點并校導致鄉村學校辦學空間越來越封閉，學校主動服務當地教育的意識和能力有待增強。鄉村學校一般處于政府的剛性管理之下，本身缺少話語權和決策權，自主發展的權力有限。另外，鄉村教育資源缺乏。教室、實驗室、圖書館、運動場地等基礎設施陳舊或不足，教具器材（如電腦、網絡、多媒體設備等）應用不夠，教師數字素養較低，無法滿足現代化教育需求。課程設置單一，課外活動匱乏，缺乏多樣性和創新性，學生綜合素質難以得到全面提升。教育經費不足，無法滿足學校日常運轉和發展需要。

2.鄉村教師意愿能力欠缺，參與鄉村教育事務的意愿較低。鄉村教師受子女上學及家庭生活、工資待遇與工作負擔、學校位置及交通住房條件、學校管理與教學風氣、社會氛圍與工作環境多重因素的影響，離職意向強烈。年輕鄉村教師一般在城市生活及接受教育，鄉土知識匱乏，鄉土情懷薄弱，對鄉土文化不認同，對鄉土教育信心不足，職業認同感和成就感較低。以上均影響到教師們參與家校社協同育人工作的積極性。此外，開展家庭教育指導的能力不強。鄉村教師培訓機會少，缺乏系統的家庭教育知識，對《家庭教育促進法》《全國家庭教育指導大綱》的理解不充分，無法掌握最新的家庭教育理念和方法。鄉村教師與家長的溝通技巧和經驗不足，而且教師與家長之間可能存在文化和教育觀念上的差異，影響溝通效果，無法有效地指導家長。

（二）家庭層面

1.鄉村家長教育觀念存在偏差，教育能力弱。農村青年出于生計外出務工，留守的多是年邁體弱的老人或者婦女，其受教育水平偏低，精力有限，對孩子的照顧多停留在保證物質生活需要，認為孩子的教育主要是學校和老師的責任，教育能力薄弱，教育參與意識不強，無法和學校形成教育合力。除此之外，家長投入意愿低。部分農村家庭經濟條件有限，對子女教育投入普遍不如城市家庭。大學生就業形勢嚴峻導致“學習無用論”思想卷土重來，很多農村家長功利心作祟，在金錢和精力上不愿意對孩子教育進行高投入，導致鄉村教育發展前景不樂觀。

2.鄉村學生成長發展受限，主觀學習能力不足。伴隨教育城鎮化趨勢，鄉村越來越多學生到城市就讀，繼續留村讀書的多是家庭困難或學習水平偏下的學生。這些學生大部分處于隔代撫養環境中，父母關愛缺位，傾訴渠道狹窄，自我學習能力不強，自控能力弱，容易沉溺于手機和網絡，厭學情緒較重。再者，因受客觀外部條件限制，鄉村居住的學生活動范圍往往局限于周邊村鎮，學校以外的教育資源開發程度較低，導致學生難以獲取線下優質教育資源，相較于城市學生，他們很少有機會得到興趣愛好的培養。

（三）社會層面

1.鄉土文化傳承受到沖擊，鄉村教育與鄉土文化漸行漸遠。由于城市價值主導課程標準，鄉村學校的教學內容與鄉村生活和文化脫節，“離農化”和“向城性”傾向明顯，禮儀、習俗、方言等鄉村社會文化符號在鄉村教育中缺失。受課程設置和評估體系影響，鄉村教師在鄉村文化的傳承中缺少自主權，難以自由開展創造性活動。另外，鄉村文化缺少認同。村民尤其是年輕一代不愿留在鄉村，對鄉村文化缺少自豪感，追求到城市生活。鄉村青少年在學習和生活上接收了城市文化和外來文化，接受本土教育的機會較少，導致他們對本地文化的了解和興趣不足。

2.鄉村教育社會支撐薄弱，社會支持和社會資本匱乏。企業、研究院所、社會團體、公益組織及新聞媒體等社會力量對鄉村教育的關注和物力財力支持不足，對鄉村教育的參與較少。青少年活動中心、圖書館、博物館和文化館等教育支持機構多集中在城市社區，無法為鄉村提供針對性的教育服務。鄉村杰出人士少，在激勵和榜樣、智力支持和實踐指導、搭建學校與社會資源橋梁等方面不能充分發揮作用。再者，政府協調保障力度低。鄉村義務教育實行“以縣為主”管理之后，鄉鎮政府以及村級組織參與鄉村教育的積極性需要重新激發。另外，縣鄉政府在鼓勵和引導社會各界參與鄉村教育工作中的角色有待加強，現階段為社會力量的發展提供的法律保障和政策支持不夠，對各類社會組織、企業和項目的監督和評估不夠完善，家庭教育培訓和指導體系不健全，不能適應鄉村教育家校社協同工作的需求。

三、結語

在鄉村教育振興的背景下，鄉村家校社協同育人工作如何突破現實困境，明確各方育人職責和相互協同機制，形成更加完善的協同育人機制，有待進一步開展策略研究。

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