小學教師教育懲戒權中語言暴力的成因分析及對策

摘" "要：在當代教育背景下，小學教師在執行教育懲戒權的過程中偶有語言暴力的情況出現，這一現象對學生的全面健康發展造成負面效應。為深入剖析此問題，需要審視教育懲戒權在實踐中的界限與內涵。在探究語言暴力的成因時發現，傳統觀念如同盤根錯節的樹根，牽絆著現代教育的步伐，而在權力結構失衡的天秤上，教師的權威與學生的自尊，往往難以找到和諧的平衡點。此外，教師個體的心理壓力與專業發展的起伏，也是構成語言暴力溫床的重要因素。針對這一系列問題，建議從心理健康干預和教育管理體制兩方面入手，推動校園文化建設，從而緩解這一問題。通過打造更為正向的師生互動模式并不斷優化教育生態環境，幫助提升小學教育的品質，助力教師職業素養的持續發展。

關鍵詞：小學教師；教育懲戒權；語言暴力；應對策略

中圖分類號：G625.1" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0004-05

引言

語言是人類溝通的載體，也是教師教育教學過程中的重要媒介，其在傳遞信息、情緒以及價值觀等方面具有不可估量的作用。教師的語言可以成為鼓勵學生進步的一種手段，但也可以成為扼殺學生發展的一種手段，這其中的關鍵在于教師如何選擇。然而，一些小學教師在課堂教學和學生管理過程中常常使用尖刻、貶低，甚至帶有侮辱性的言辭懲戒學生，這種教育現象不僅違背了教育本質，更對學生的心理健康成長造成了負面影響。隨之而來的問題是，這樣的行為在傳統教育觀念與現代教育理念沖突的背景下，究竟源于何種成因，又該如何予以矯正和預防，以構建和諧的師生關系與積極向上的教育環境呢？

教育懲戒權的確立，猶如一把雙刃劍，它在維護教育秩序的同時，也考驗著教師的智慧與責任。這一權力，旨在賦予教師適當的手段，以引導學生走上正確的道路，但它絕非無界之權，不可成為傷害學生尊嚴與權益的利器。教師的語言暴力，如同冬日里的一股寒風，無情地侵襲著學生的心靈。這一現象不僅反映了傳統教育觀念中權威主義的陰影，更是學校管理結構中漏洞的真實寫照。它不僅是個別教師情緒失控或職業壓力過大的產物，更是教育體制與社會文化交織而成的復雜結果。教育懲戒權的設立，實際上是對教育體系中權力邊界的一種界定，是對學生權益保護的一種機制。它試圖在教師與學生之間搭建一座平衡的橋梁，讓教師在行使職權時，既能有效地引導學生，又能充分地尊重學生的個性與人格。然而，懲戒權的運用需謹慎，如同駕馭一匹烈馬，稍有不慎便可能造成傷害。在一些情境下，適度的懲戒或許能幫助學生認識到錯誤，促使其改正，但若懲戒過度，則可能激起學生的逆反心理，甚至對其心理健康造成長遠的負面影響。因此，教育懲戒權的實施，必須在法律的框架內，結合每位學生的個性特點及學校的具體教育管理實踐，審慎而行。它要求教師具備高度的專業素養和人文關懷，同時也呼喚教育管理者建立更為完善的監督與反饋機制，確保懲戒權的使用既不失其應有的效力，又不越過道德與法律的紅線。只有這樣，教育懲戒權才能真正成為促進學生健康成長的有力工具，而非成為教育過程中的隱患。在解決這一問題的道路上，制度與文化雙軌并行，旨在推動教育實踐的深層變革。一方面，教師心理健康干預和職業發展支持的缺口亟待填補，以減輕教師的心理負擔，提升其職業滿意度。另一方面，必須正視教育管理體制的短板，加強校園文化建設，確立積極的師生溝通模式，營造尊重和諧的教學環境。

一、相關概念辨析

教育懲戒權作為教師職業行為中重要的組成部分，其定義可概括為教育工作者為維持教學秩序、教育并糾正學生的不當行為，依法施加的紀律性管理措施。2019年11月22日，教育部發布《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》公開征求意見，立刻引起社會各界關注。隨后，《中小學教育懲戒規則（試行）》于2021年3月1日起正式施行。教育離不開懲戒。對學生的錯誤進行適當懲戒，既是教育的必須，也是教師的職責，只有用法律的形式明確教育懲戒的實施范圍、程度和形式等，才能讓教師正確使用懲戒權。這既是對學生的一種保護，也是對教師的一種保護。這種權利的施行，必須嚴格遵循法定的原則與界限，即懲戒措施需合理、適度，且與學生的錯誤行為成比例。因此，教育懲戒是必要的，但針對學生的錯誤使用語言暴力是明令禁止的，我們要把合理的教育懲戒跟教師語言暴力區分開來。

在當前的學校教育環境下，小學教師的懲戒方法多樣，從口頭警告、書面檢查到課后留校反思等不一而足。然而，也出現了一些教師在使用語言懲戒時不慎踏越邊界，使用侮辱性、恐嚇性或貶低性言語的現象，這種言語不僅會增加學生心理壓力，嚴重時甚至會對學生的自尊心及心理健康造成長遠的傷害。研究發現，在現實教育環境中教師對于懲戒權邊界認識模糊、教育懲戒權的定義普遍存在偏差，一些教師將其誤認為是行使權威的工具，而忽視了其本質應是促進學生健康成長的教育手段。同時，對于懲戒措施的選擇，缺乏必要的專業指導與制度約束，語言暴力在一定程度上成為了因專業壓力、個人情緒管理不當或權威觀念影響下的無意識選擇。

二、小學教師教育懲戒現狀與問題

小學生的錯誤行為多與行為習慣較差、處理能力較弱有關，一般較少涉及情節嚴重、性質惡劣的內容。因此，教師在對發展性及可塑性較強的小學生實施教育懲戒時，常采用語言指正，旨在引導其遵守紀律和規范行為。然而，在具體實踐中，部分教師超越了純粹教育懲戒的范疇，而涉足語言暴力。這種教育方式的背后，除了受傳統的嚴師出高徒等社會文化觀念的影響，教師對教育懲戒權理解的偏差也是一個不可忽視的因素。部分教師誤將懲戒權當作言語施壓的借口，缺失了對學生情感需求的充分尊重和滿足。

當前情況下的教師語言懲戒，越來越表現為權威性和強制性的個人行為。在課堂權力結構中，教師處于絕對支配地位，學生則無可奈何地承受著來自教師權威的言語攻擊。盡管小學生的心智發育尚在早期階段，教師的一些過激語言仍然無情地削弱了他們的自尊心，干擾了其正常的心理發展軌跡。換句話說，教師的語言行為已轉變為操縱和控制的工具，與教育目的背道而馳。這種言語暴力的根源，可以追溯至教師專業素養的缺失和對心理壓力的處理不當。比如，一項針對小學教師的調研顯示，教師在遭遇教學壓力、學生行為挑戰或個人情緒管理困難時，更傾向于使用負面言語進行干預和懲戒。這說明小學階段的教育懲戒揭露了教師心理素質、專業素養未達標準以及教育體系在管理和培訓方面的缺失。這不僅減弱了學生對學業的興趣，也妨礙了他們性格的全面發展。教師的語言行為必須回歸其本質——引導和教育意義，而非簡單粗暴的施壓或懲罰。

三、語言暴力背后的社會文化動因

（一）傳統觀念對教師語言行為的影響

教師在小學階段的語言行為對兒童的心理發展與學習態度具有深遠影響。傳統觀念中“師道尊嚴”理念，深植于教師的自我認知與行為中，這嚴重影響了教師的懲戒方式選擇。傳統文化中“棍棒底下出孝子”等觀念，雖歷經社會的轉型，但其根深蒂固的殘留效應依然對教師的語言行為產生著潛在影響，導致部分教師在日常教學中不自覺地采取了嚴厲甚至是過激性的語言，以期達到快速糾正學生行為的目的。

一項調查顯示，超過三分之一的小學教師承認在過去的教學期間內至少使用過一次負面語言懲戒手段。此現象在測試成績壓力較大的學科領域，如數學和語文，更為常見。分析其原因發現，傳統的教學效率觀與逆向篩選機制相輔相成，使得教師在追求課堂紀律與教學效果的雙重壓力下，更傾向于使用直接且強硬的語言教育方法。由此可見，社會文化因素對小學教師語言行為有著不容忽視的影響，而認識并解析這種影響的機制，對于構建和諧師生關系，促進學生全面發展具有重要意義。

（二）力量不平衡與語言暴力的關系

在小學階段，教師與學生之間的權力關系存在結構性的力量差距。由于教師處于相對掌控地位，其對學生施加的語言懲戒經常超越合理范圍，成為言語侵害的行為。有研究指出，教師在班級管理中，面臨學生行為不端問題時，往往采用語氣嚴厲、責罵或嘲諷等手段施加心理壓力，期待通過這種方式促使學生行為糾正。然而，長此以往，這種做法不僅未能有效解決問題，反而可能導致學生產生逆反心理、自尊受損，甚至進一步影響其心理健康發展。

在相關領域的定量研究中發現，在權力結構明顯的班級，學生遭受語言傷害的頻率顯著高于力量均衡較好的班級。分析結果顯示，學生感知到的教師語言攻擊程度與其后續的心理適應能力呈負相關，這進一步印證了教師語言過激的行為對學生心理健康的破壞性。這種語言行為不只是單方面的攻擊，它還可能激化師生矛盾，引發班級管理更為復雜的問題。

四、教師個體層面的因素分析

（一）教師心理壓力與言語過激

在研究小學教師實施教育懲戒時出現的語言暴力問題時發現，教師在承受心理壓力的情況下，更容易產生言語過激行為。心理壓力來源廣泛，例如教師面臨來自學校、家長以及社會的多重期望與評價，教育資源的分配不均以及學生行為的多樣挑戰等，均可能成為教師心理負擔的直接因素。在校園內外不同的評價體系中，教師不僅需要應對學生的考試成績、行為習慣等方面的教學挑戰，還需面對家長和同事的期待，以及教育政策改革下的不確定性。教師的情緒和壓力處理能力影響著他們的語言表達。

針對教師心理健康問題，學校應建立以人為本的支持系統，包括定期的心理健康培訓講座、教師情緒管理工作坊、同伴支持小組和專門針對教師職業壓力設立的心理咨詢渠道等。通過定期的心理狀態評估和壓力管理技能講習，實現心理干預的標準化和個性化。通過這些措施的實施，可以看出針對性的心理健康干預能夠顯著減輕教師的心理壓力，從而有效地防止和減少語言過激現象的發生。

（二）教師素養與專業發展狀況

教師素養與持續的專業成長是保障教育品質的核心要素，這兩者與小學教師在日常教育實踐中是否傾向于使用語言懲戒關系密切。在現有教師隊伍中，素養層面表現為教師的學歷背景、專業知識、教學技能等差異性；而專業成長方面則涵蓋了繼續教育的機會、職務晉升的路徑以及個人事業的發展潛力。研究發現，那些缺乏專業知識和教學技巧的教師，在面對教育挑戰時更易依賴于語言懲戒，因其往往缺少有效的教學方法與策略來妥善處理學生的行為問題。此外，教育體制中存在的晉升壓力和職場競爭，也不可避免地增加了教師的工作壓力，長此以往，可能演變為對學生言語上的攻擊和傷害。

探究以上現象不難發現，高素養和積極的專業發展態勢與教師采用積極教學策略正相關，而那些遭遇職業發展瓶頸的教師，心理負擔重，更有可能把壓力轉嫁至學生身上。因此，定期的專業培訓和升職通道的公平化有助于降低教師心理壓力，并減少語言過激行為的發生。

五、應對策略

（一）教師心理健康干預措施

在小學階段，教師往往會在無意中產生言語過激的行為，破壞學生的心理健康，甚至影響他們的長期發展。因此，制定針對教師心理健康干預的措施尤為重要。實行心理健康干預需從多維度著手，包括教師心理應激處理技能的提升、校園心理支持系統的完善以及持續的心理健康教育培訓。

首先，在提升教師應對壓力的技能方面，應當制定系列專業研討和心理輔導課程，引導教師正確識別并表達情緒。通過定期組織如情景模擬、自我反思日志編寫與小組分享等活動，教師能夠更加深入地了解自身的情緒與情感狀態，提高情緒調節能力。此外，還可邀請專業的心理咨詢師為教師進行一對一指導，幫助他們緩解心理壓力，預防其因心理壓力過大而導致的行為異常。

其次，針對校園心理支持系統建設，體現在建立校內心理咨詢室與心理支援團隊，對教師進行常態化心理監測與干預，確保教師在遇到心理困境時能夠得到及時有效的支持。要定期開展教師心理健康狀況自評和他評，以及專業心理測試，確保干預措施精準實施。要進一步在學校層面建立心理干預與危機處理流程，確保在關鍵時刻能夠及時介入。

再次，持續開展心理健康教育與培訓，教師需逐步建立起心理健康教育的觀念，認識到心理健康的重要性及其對教育教學活動的積極影響。通過開設心理學基礎課程、心理健康教育專題講座，使教師拓展心理學知識體系，從而更好地理解自身與學生。

學校可通過這些策略來構建健全的教師心理健康干預體系，為學生營造一個積極向上、溫馨和諧的教育環境，同時也有利于教師個人的情緒管理和專業成長，進而提高整體教育教學質量。這種系統性的解決措施，不僅限于應對現階段問題，而且可以為長期的師資隊伍建設和教育質量提升打下堅實基礎。

（二）學校管理體制與校園文化建設

在當前學校教育系統中，對教師懲戒權的監管仍顯不足，缺乏明確的界定和規范操作流程。這不但限制了教育懲戒權的健康執行，也帶來了教師較重心理負擔、有效教學活動受損、學生權益保障缺失、教育本意喪失等問題。為此，亟需從制度層面優化教育管理，具體可從以下幾個方面入手：首先，完善教育懲戒權的操作手冊和監管機制，制定明確的懲戒標準和流程，確保教師在行使懲戒權時能夠有章可循，把握教育與懲戒的界限。其次，建立教師培訓和教育機制，特別是對于人際溝通、心理健康知識和壓力管理等內容的培訓，提升教師的專業素養和心理承受能力。此外，強化對于教師專業成長路徑的支持，從制度和資源兩方面為教師提供必要的職業發展平臺和工具，減輕其工作壓力，增進教師職業滿足感。

在校園文化建設方面，需樹立以學生為本的教育理念，推廣正面激勵和積極心理輔導的方法。通過組織多元化的教育活動，如心理健康宣傳周、師生互動日等，增強學生參與感，同時讓教師更加了解學生的實際需求，避免簡單粗暴的教育手段。還需要完善校園心理咨詢服務體系，為學生提供專業的心理支持，同時也為教師提供心理咨詢服務，減輕其心理負擔，避免工作壓力轉化為不當的教學行為。

結語

在經過對小學教師語言暴力現象的深入分析后發現，小學教師在行使教育懲戒權的過程中所出現的語言暴力行為，很大程度上受到傳統教育觀念和不平等的權力結構的影響。這種傳統觀念賦予教師過高的權威地位，使得他們認為自己的權威不容挑戰，這就容易導致教師在懲戒過程中使用尖刻、攻擊性的語言，誤以為這樣能夠維護教學秩序和教師威嚴。而師生之間權力結構的不平衡進一步加劇了這一問題，因為它削弱了教師的自我約束力，并阻礙了他們對自身行為的深入反思。從個體角度來看，教師的心理健康狀態和職業發展路徑亦是關鍵影響因素。高強度的工作壓力以及有限的職業晉升機會，均可能使教師感到挫敗和壓力重重，從而增加他們采用語言暴力作為應對機制的可能性，以此作為排解壓力的一種手段。

結合上述措施，構筑一個健康和諧的教育生態系統，使得教師在享受專業成長的同時，也能心懷敬畏并科學、合理地行使教育懲戒權，確保教育懲戒權依法依規。通過更新教育觀念、改革權力結構、關注教師心理健康及職業發展，以及完善教育法規體系等多方面的努力，希望可以從根本上緩解小學教師語言暴力問題。這將為學生打造一個安全、正面、健康的學習環境，同時也將為教師提供一個充滿專業精神、理想追求的優質教學平臺，共同推動教育事業的持續健康發展。

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