“雙減”視域下初中化學教學提質增效的路徑探尋

化學是一門重要的學科，對于學生的綜合素質提高有著重要的作用。在當前教育改革背景下，提質增效成為教育工作者必須思考和面對的問題。因此，本文從“雙減”視域下初中化學教學實現提質增效的路徑探尋的角度出發，探討如何從教學內容、教學方法、教學評價等方面實現化學教學的提質增效。

一、“雙減”視域下初中化學教學提質增效的策略

（一）精講精練，減少知識冗余

在初中化學教學中，教師應該注重知識點的精講與精練，避免冗余內容。針對不同層次的學生，教師可以講解不同難度的知識點，讓所有學生都能有所收獲。同時，教師還應該在教學過程中，強調知識點的實際應用，讓學生更好地理解知識點的意義和價值。

（二）注重思維訓練，培養學生的創新思維能力

初中化學教學應該注重學生的思維訓練，培養學生的創新思維，讓學生通過自己的思考和實踐，理解知識點的本質和內在聯系。為了實現這一目標，教師可以采用小組討論、實驗探究等方式，讓學生自主學習、自主探索，培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）強化記憶，重視知識點的反復練習

在初中化學教學中，記憶是基礎，是學生掌握知識的重要手段。教師應該注重學生對知識點的反復練習，讓學生通過反復練習，加深對知識點的理解和記憶。同時，教師還可以通過講解重點、難點，幫助學生更好地掌握所學知識。

一、“雙減”視域下初中化學教學提質增效的手段

（一）采用多種教學手段，增強教學效果

在初中化學教學中，教師應采用多種教學手段，增強教學效果。教師可以采用講解、討論、演示、實驗等多種方式，讓學生在不同的場景中，掌握不同的知識點。以“溶液的形成”為例，教師應該靈活運用多種教學手段，讓學生真正掌握溶液的相關知識。

1.講解

講解是初中化學教學中不可或缺的一種教學方式。通過講解，教師可以系統地闡述溶液的形成過程、特點及其在現實生活中的應用。在講解過程中，教師可以向學生展示各種不同的溶液，幫助他們更好地理解溶液的本質。此外，教師還可以引導學生進行思考，使他們能在理解的基礎上，運用所學知識解決實際問題。

2.討論

討論是初中化學教學中一種有效的教學方式。通過討論，教師可以激發學生的學習興趣，引導學生主動思考問題，培養學生的團隊合作精神和創新思維。在“溶液的形成”的教學中，教師可以引導學生分組進行討論，使學生之間相互交流，共同探討溶液形成的過程、原理。通過這種方式，學生能夠更好地將所學知識運用到解決實際問題中。

3.演示

演示是一種直觀且富有感染力的教學方式。通過演示，教師可以向學生展示各種溶液的制備方法，以及溶液在實驗中的變化。在教學中，教師可以通過實驗演示，讓學生親自動手操作，觀察溶液形成的過程。通過這種方式，學生能夠更好地理解溶液的性質。

4.實驗

實驗是初中化學教學中十分重要的一種教學方式。通過實驗，學生可以更深入地了解溶液的形成過程以及各種化學反應。教師要引導學生進行實驗操作，觀察實驗現象，從而使學生更好地理解溶液的制備、性質以及變化。同時，實驗還可以培養學生的動手能力和觀察問題的能力，為學生將所學知識運用到解決實際問題中打下基礎。

（二）重視培養學生的實驗能力

在初中化學教學中，實驗是一種重要的教學方式。通過實驗，學生可以更深入地了解知識點的本質和內在聯系。在初中化學教學中，教師應注重培養學生的實驗能力，讓學生在實驗中加深對知識點的理解。在“常見的酸和堿”這一課中，許多知識點都是通過實驗來驗證和探究的。例如，在講解中和反應時，教師可以通過演示實驗，引導學生觀察酸和堿反應的過程，以及產生的化學變化，從而讓學生更好地理解中和反應的原理。此外，在實驗中，學生還可以通過觀察和分析實驗現象，進一步加深對知識點的理解。首先，實驗有助于提升學生觀察和分析問題的能力。在“常見的酸和堿”這一課中，許多知識點需要學生從觀察現象人手，分析和解決問題。通過實驗，學生可以親自動手操作并觀察酸和堿的性質。這樣，學生不僅能夠加深對知識點的理解，還能夠提升觀察和分析問題的能力。其次，實驗能夠培養學生的團隊合作精神和責任感。在“常見的酸和堿”這一課中，許多知識點都是比較抽象和難以理解的。通過實驗，學生可以觀察實驗現象，感受化學的樂趣，從而激發學習興趣，增強學習動機。同時，實驗還能夠培養學生的團隊合作精神和責任感，使學生在實驗過程中學會合作與分享。最后，實驗是初中化學教學中培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在“常見的酸和堿”這一課中，許多問題需要學生通過創新思維和實踐能力來解決。通過實驗，學生可以親自動手操作，觀察實驗現象，從而培養創新精神和實踐能力。同時，實驗還能激發學生的探究欲，使學生更加積極、主動地學習化學知識。

一、“雙減”視域下初中化學教學實現提質增效的教學評價

（一）采用多種評價方式，全面評價學生

在初中化學教學中，教師應該注重多樣化的評價方式，以全面了解學生的學習情況。單一的評價方式往往無法全面地反映學生的真實水平。因此，在教學過程中，教師應充分運用多種評價方式來評估學生。單元測試是一種常用的評價方式，它可以及時了解學生對于每個單元知識的理解情況。通過單元測試，教師可以及時發現學生在學習中的問題和不足，有針對性地進行教學輔導，幫助學生查缺補漏，提高學習效果。另外，期中考試和期末考試也是常見的評價方式。它們旨在全面檢驗學生對整個學期所學知識的掌握情況，從而更準確地評估學生的綜合能力和學業水平。除了以上提到的評價方式，作業完成情況、課堂參與度、實驗報告等也是評價學生的重要途徑。學生的創新思維和實踐能力往往無法通過傳統的筆試來全面地展現，因此在評價過程中應該充分考慮相關問題，引入相應的評價手段。比如，可以通過學生參與課堂討論、撰寫實驗報告、展示研究成果等方式來評價學生的創新思維和實踐能力。

（二）注重過程評價，促進學生可持續發展

在初中化學教學中，教師應該注重過程性評價，促進學生可持續發展。過程性評價不僅關注學生的學習結果，還關注他們在學習過程中的表現和反應。因此，教師需要采用多種評價方式來全面地了解學生的學習過程。作業查閱是過程性評價的重要手段之一。通過認真審閱學生的作業，教師可以及時發現學生在學習過程中的問題和不足，并給予有針對性的指導。另外，課堂表現評價也是一種有效的過程性評價方式。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現來了解他們的學習情況，并鼓勵他們積極參與課堂討論和活動，培養他們的創新能力和批判性思維。除了作業查閱和課堂表現評價之外，小組討論評價也是一種常用的過程性評價方式。在化學教學中，教師可以讓學生分組進行實驗或探究性學習，通過觀察學生合作與互動的過程，了解學生的溝通交流能力以及合作協調能力，并給予相應的評價和指導。教師在進行過程性評價時，應該重視學生學習的細節，及時發現學生的問題和困難，并給予及時的幫助和引導。這樣不僅可以培養學生的可持續發展能力，還可以培養他們的思維能力、合作能力以及自主學習能力和持續學習能力等。

四、結語

初中化學教學是實現學生綜合素質提升的重要途徑。在當前的“雙減”政策背景下，初中化學教學如何提質增效，是值得探討的問題。本文旨在探尋“雙減”視域下初中化學教學提質增效的路徑，以期為初中化學教學提供參考。

（責任編輯：謝璐）