家校共育視角下民族地區中小學生心理障礙提前干預策略研究

民族地區中小學生的心理健康問題逐漸成為關注的焦點。心理障礙的產生對學生的成長和學習造成了嚴重的影響，因此提前干預成為當前教育工作者的緊迫任務。本文旨在通過對家校共育視角下民族地區中小學生心理障礙提前干預策略的研究，為學生的心理健康提供理論指導和實踐參考，從而促進教育公平。家庭和學校應緊密合作，共同關注學生的心理健康，為民族地區中小學生創造有利于其健康成長的環境。

一、民族地區中小學生心理障礙產生因素分析

（一）教育環境與資源因素

民族地區中小學生心理障礙的產生是一個復雜而多元的問題，其中教育環境與資源因素是兩大重要因素。民族地區的教育環境存在師資短缺、教育資源不均、學校設施落后等問題，對學生的心理健康產生負面影響。缺乏足夠的教育資源和支持導致學生無法獲得良好的教育體驗，為學生帶來巨大的學習壓力和心理壓力，不利于學生心理健康的發展。教育資源的匱乏也導致學生容易產生心理健康問題。民族地區普遍缺乏心理健康教育資源和專業支持，當學生有需要時很難及時獲得必要的幫助和指導，容易產生焦慮、抑郁等心理障礙。

（二）家庭教育觀念差異

家庭是學生成長最重要的場所之一，家庭中不同的教育觀念、家庭氛圍和教育方式，可能會導致中小學生心理健康問題的產生。民族地區不同家庭的教育觀念存在明顯差異。其中最突出的問題是，部分家長傾向于傳統的教育方式，如嚴厲懲罰或者過度保護，這種教育方式給中小學生帶來了消極的心理影響，增加了心理障礙發生的風險。此外，長輩照顧的留守兒童，由于長輩溺愛或者在基本的生活照顧之外，缺乏教育引導，學生長時間處于封閉的環境中，容易產生心理問題。

二、家校共育模式對民族地區中小學生心理健康的重要性

（一）情感支持與人際關系建立

家庭是中小學生成長的重要場所，家庭對于學生的情感支持至關重要，而學校作為學生接受教育的主要場所，也應承擔著情感支持的責任。在家校共育模式下，家長和教師共同關注學生的情感需求，相互配合，為學生提供更全面、更持久的情感支持，使學生在家庭和學校都能感受到溫暖和關愛，從而確保學生的心理健康。良好的人際關系是學生心理健康的重要保障。家校共育模式將家庭和學校緊密聯系在一起，為學生提供了一個更為有利的人際交往環境。在家校共育模式下，家長和教師共同關注學生的人際關系問題，引導學生建立和諧、健康的人際關系，提高學生的情商和社交能力，增強學生的心理韌性。家校共育模式需要家長和教師之間的密切配合與互動，這種互動不僅有利于學生的心理健康，還能夠促進家長和教師之間教育理念的交流，增強雙方的教育意識。家長和教師教育水平和素養的提升，有助于學生的心理健康。

（二）社會情感培養與價值觀塑造

在家校共育模式下，家長和教師可以共同引導學生建立良好的社會情感，教育學生尊重他人、關心社會、珍視友誼，富有社會責任感，從而增強學生的心理韌性和適應能力。價值觀是個體對人生、社會以及世界的根本看法和判斷標準，對學生成長、成才發揮著至關重要的作用。家庭和學校是學生社會化的主要場所，家校共育模式能夠將家庭和學校的教育資源進行有機的整合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的道德情操和社會責任感，幫助學生樹立積極向上的價值觀念，提高學生的心理素質及綜合素養。在民族地區，文化傳統是民族精神的重要組成部分，也是培養學生情感的有效途徑。在家校共育模式下，實現家庭和學校共同育人。學生通過家庭和學校的教育活動，傳承和弘揚民族地區的優秀傳統文化，踐行中華美德，增強了民族自豪感和社會認同感。

（三）心理健康教育與心理問題預防

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，通過家庭和學校的密切合作，可以更好地滿足中小學生的心理健康教育需求。家長和教師可以共同參與制訂心理健康教育計劃，引導學生形成健康的心理和樹立正確的人生態度，提升學生的心理素質和抗挫折能力，培養學生解決心理問題的能力。心理問題的產生往往與壓力的累積有關。在家校共育模式下，家長和教師共同關注學生的心理狀態，及時發現并干預學生潛在的心理問題，共同制訂預防心理問題的措施，建立心理健康檔案，定期對學生進行心理測試和評估，為學生提供及時的心理支持和幫助。家校共育模式強調家庭與學校的緊密合作，通過整合家庭、學校和社會的心理健康資源，為中小學生提供更加多元化和個性化的心理健康服務。

二、家校共育視角下民族地區中小學生心理障礙提前干預的策略

（一）生活化的家校合作方式

家長和教師之間的溝通是保障學生心理健康的基礎，家長和教師可以通過電話、家長會、家訪等方式建立密切的聯系。在家校共育模式下，家長和教師應定期交流學生在家庭和學校的表現，分享對學生的觀察和了解，及時發現學生可能存在的心理問題，共同制訂干預措施，形成有效的合作機制。家庭和學校是學生生活和學習的主要場所，采用家校聯動教育模式，可以將家庭和學校的教育資源有機整合，實現教育目標。家長和教1b20141917d89f4c8ee1f235352d96d0df4bd2f8364d39f3253534e518faf7bf師可以共同制訂個性化的心理健康教育計劃，開展豐富多彩的心理健康教育活動，引導學生樹立正確的價值觀，培養學生健康的心理行為習慣，預防學生心理問題的發生。

（二）多元化的家校交流渠道

在家校共育模式下，建立多元化的家校交流渠道，可以促進家長和教師之間的有效溝通，及時了解學生的身心發展狀況，為心理障礙的提前干預提供有效支持。召開家長會是家庭和學校之間交流的重要方式，因為定期舉行家長會，可以讓家長了解學校的教育理念和教學情況，同時也可以讓教師了解學生在家庭中的表現和家庭對學生教育的需求。舉行家長會是家長和教師相互了解、交流意見、共同探討解決學生心理健康問題的途徑。隨著互聯網的普及，建立家校在線交流平臺可以方便家長和教師之間的即時溝通。家長和教師可以通過在線平臺了解學生在不同時間段的心理狀態，及時交流信息，共同制訂心理干預方案，發現和解決學生的心理健康問題。家訪是教師深入了解學生家庭情況、家長教育方式以及學生心理狀況的重要途徑，教師通過家訪可以更加全面地了解學生的心理需求，為提前干預學生心理障礙提供個性化的支持。

（三）個性化的心理健康教育策略

每個學生的成長環境、性格特點、家庭背景等都有所不同，因此需要全面了解學生的個體差異，確定其心理需求，以便為其提供合適的心理支持和干預措施。家長和教師可以通過訪談、心理測試、問卷調查等方式，收集學生的心理信息，分析學生的心理特點，為其量身定制心理健康教育計劃。針對不同類型的心理問題，可以采取不同的教育方法和干預措施。例如，對于內向的學生，可以開展心理輔導，引導其主動表達情感；對于焦慮的學生，可以進行放松訓練，增強其心理調適能力；對于自卑的學生，可以開展自尊提升活動，培養其自信心。差異化的教育方案，可以更好地滿足學生個性化的心理需求，提升心理干預的效果。家庭和學?？梢怨餐W生心理健康檔案，記錄學生的心理特點、問題表現形式、干預方案等信息，定期更新并共享給相關人員，以便及時追蹤學生的心理狀態，調整干預措施。

四、結語

家校共育模式可以為學生提供更全面、持續的情感支持，促使其建立良好的人際關系，培養積極、健康的社會情感和價值觀。這對開展有效的心理健康教育工作和提前干預措施，從根本上促進學生心理健康水平的提升具有積極的影響。家校共育視角下的民族地區中小學生心理障礙提前干預策略的研究，需要家庭、學校和社會共同努力，建立良好的合作機制，共同關注學生的心理健康問題，制訂個性化的干預方案，為民族地區中小學生的心理健康提供全方位的支持。

（責任編輯：羅青）