深耕地方資源　教好紅色故事

1935年，方志敏在獄中寫下了《清貧》一文，他在文中寫道：“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！”經過一代代共產黨人百年來的實踐和創新，《清貧》一文中的勤儉節約、艱苦奮斗的精神已深入人心。在新時代，要不斷加強青少年艱苦奮斗、勤儉節約的精神教育，實現傳承紅色文脈，弘揚時代精神的目標。

如何繼承和發揚這種精神，我們在小學語文教材中找到了教學契機，義務教育統編版語文教材五年級下冊第四單元以“責任”為人文主題，安排了革命文化題材篇目《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇敘事類作品。三篇課文旨在通過革命人物故事引導學生感受革命偉人情懷，激發學生愛黨愛國的學習激情。《清貧》的作者方志敏，為中國革命留下了可歌可泣的一筆，他一腔熱血染紅了贛鄱大地。方志敏烈士犧牲在南昌。在南昌，我們可以看到很多紀念方志敏烈士的地標：方志敏烈士陵園、方志敏烈士紀念館、方志敏大道等，這些都是教材之外的學習資源，也是結合地方革命場館資源，對學生進行革命文化題材情境化教學的契機。本文以五年級語文下冊《清貧》一課的教學為例，從以下四個方面探討結合地方資源的革命題材課文情境化教學策略。

一、研讀教材，走訪場館

《清貧》以略讀課文的形式編入了語文教材五年級下冊第四單元，從課前提示可以看出，本課旨在引導學生通過事例感受人物品質，理解“清貧”的含義。文中的革命人物方志敏離我們而去已有八十余載，由于年代久遠，學生不了解相關歷史背景，文中如“銅板、手榴彈、汗褂褲”等詞語，為學生充分理解課文內容帶來一定的困難。因此，如何把學生帶人特定歷史情境，使其充分理解課文內容，培養其愛國主義精神，是教師在教學中面臨的難點之一。

要想學好革命題材的課文，不僅要研讀課文、了解學情，還要搜集和篩選相關歷史背景資料。借助本土革命場館的優質資源，課前教師走訪了方志敏烈士長眠的方志敏烈士陵園和發現方志敏烈士遺骸的方志敏廣場，穿過方志敏大道，瀏覽了方志敏烈士子女的回憶錄，并觀看了相關采訪視頻。通過以上走訪，教師對方志敏烈士的事跡有了比較全面的了解。通過篩選，分別選擇了場館提供的方志敏人物專題片、毛澤東主席親書的“方志敏烈士之墓”墓碑圖片、黨和國家歷任領導人對方志敏的評價、方志敏線上紀念館等資源，將其作為本課情境化教學的教學資源。在課前，開展以“我們永遠的記憶”為主題的少先隊活動，帶領學生到方志敏烈士陵園祭掃，學生向方志敏烈士敬獻花圈并參觀了其紀念展，收集了圖片資料，初步做到知其人、知其事。

回到課文，抓住“我從事革命斗爭，已經十余年了”這句，我們可以搜集人物生平及黨和國家歷任領導人對他的評價。通過學習這些生平事跡和評價語，學生認識到方志敏烈士是值得人民世世代代緬懷的革命者，對革命者的偉大形象有了初步認識。

二、整合資源，撬動課堂

革命文化題材類的課文，難在帶領學生走進歷史，讀懂特定歷史情境中的歷史現象。正如李吉林老師所提倡的：情境不應是圖解式的，而應作為一個整體，展現在學生的眼前，且要能“為學生開拓廣遠的想象空間”。為此，教師要充分激發學生學習興趣。教學中可以通過視聽材料、課前搜集資料、資料分享等不同形式的活動，讓學生作為學習參與者，積極參與到學習活動中。為了將活動貫穿于學習過程，教師設計了“線上紀念館+文本閱讀”的教學方式，把方志敏線上紀念館搬進課堂。創設參觀紀念館的學習情境，給予學生更新的學習體驗，營造輕快愉快的學習氛圍，讓學生樂于參與其中。

活動的目的是讓學生參與進來。本次學習參觀活動，根據線上展廳的瀏覽順序，將學生分組，并為每組分配任務，即分為“生平信息搜集組”“《清貧》人物飾演組”“《清貧》密碼解讀組”。生平信息搜集，是指瀏覽線上展廳，以表格形式搜集方志敏生平信息，通過匯集、編錄，深化對人物形象的認識。這給了學生參與學習的機會，通過小組合作，匯集整理資料，學生對于人物形象有了理性認知。這種學習情境縮短了學生與久遠人物的時空距離，增強了人物形象的真實感。

學生了解革命人物之后，再走進作品，就更易于理解了。在線上3D展廳參觀過程中，學生認識了銅板、手榴彈、汗褂褲，從這些革命文物中了解方志敏生活的清貧和革命斗爭的危險性。再引導學生回到課文，運用勾畫圈注、品詞析句等方式了解文章結構，讀懂這個故事。最后進入“小劇場”情境，由“《清貧》人物飾演組”，分角色扮演。除了飾演者，每位學生都是幫助大家理解人物的文本解讀者，師生共同推敲人物語言。故事中的語言分為兩類，一類是方志敏自述，另一類是他和國民黨士兵的對話。這一環節重點讓學生在演繹中感受截然不同的人物形象，再輔以肢體語言，加深學生對文章的理解。在反復朗讀和推敲中，體會國民黨士兵自私貪財，方志敏廉潔奉公、矜持不茍的品質。讓學生在演繹中達到以演促讀，在讀中做到以讀促悟，通過讀演結合，學生既品味了文字，賞析了人物形象，又感受了革命人物品格。在線上場館豐富的學習情境導覽中，學生加深了對課文的理解，提高了對方志敏的人物認識。整個環節，層層遞進，環環相扣，基于課文，又高于課文。

在參觀方志敏線上紀念館的過程中，學生深深地為方志敏堅定的革命信仰、頑強的革命精神所感動，在歷史情境中，讀懂了方志敏筆下的“清貧”。借助紀念館留言區功能，教師可以引導學生以寫信的方式，開展書寫“致方志敏烈士的一封信”活動，并將學生寫的信編成該月的墻報，作為參觀紀念館的延續。

三、聯系生活，錘煉內涵

習近平總書記指出：“革命傳統教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”如何將紅色基因滲進學生的血液中，并且賦予新時代的含義？在《清貧》課文結尾處，這樣寫道：“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！”文章正是通過這句話由寫方志敏個人延伸到了寫“革命者”這一類人，也正是這句話給了教師引導學生感受共產黨人大公無私、艱苦樸素的革命情懷的教育契機。

為了引導學生對“清貧”有更多元的理解，筆者摘選了紀念館里參觀者的感想：“毫無疑問，我們所說的‘清貧’并非方志敏時代的清貧，更非提倡摒拒基本物質需要的苦行主義，但其間所蘊含的不以物欲為尚的革命精神，則是永遠無法丟棄的時代給養與食糧。”閱讀這段文字，讓學生明白真正要學習的是方志敏烈士不以物欲為尚的精神。在“教師一文本（革命文化、革命場館）一學生”三者螺旋式遞進爬升的學習過程中，學生不僅認識了方志敏的革命人生，還領悟了“清貧”蘊含的深刻含義。最后，教師引導學生結合生活，談談自己如何去繼承和發揚這種精神。教師啟發學生聚焦身邊的小事——浪費、攀比等行為，鼓勵學生從小事做起，從一點一滴做起，不浪費不攀比，讓紅色基因代代相傳，扎根學生心田，涵育偉大品格。

四、拓展課外，研學場館

課堂教學應如同源頭活水，不僅浸潤課內，還要輻射課外。深耕地方場館資源的情境化教學，不能局限于課堂的學習情境，而應盡可能地帶領學生走進真實的革命場館。在方志敏誕辰之際，教師帶領學生來到方志敏廣場，在此共讀方志敏名篇《可愛的中國》和《獄中紀實》。在紅色資源豐富的南昌，教師可以借助紅色場館，引導學生了解毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家的革命故事，感受共產黨人艱苦樸素、勤儉節約的革命精神。江西革命烈士紀念堂、八一起義紀念館、新四軍軍部舊址紀念館、朱德舊居……都是很好的課外研學資源。教師可以以綜合性學習的方式組織開展“跟著課文，走訪江西革命場館”的活動，帶領學生跟著課文游覽江西革命場館——前往井岡山追尋“八角樓上”的燈光，尋訪“朱德的扁擔”；到瑞金打起井水，追憶“吃水不忘挖井人”，一心一意為民服務的革命初心……

五、結語

革命文化題材情境化教學路徑，以“情”為紐帶，創造真實可感的“理寓其中”的學習情境。革命文化題材教學立足于學生閱讀能力的培養，借助地方革命場館資源，把學生帶入真實而豐富的革命文化學習情境中，推動學生主動探究、深入學習，培養學生愛國情懷，營造崇尚英雄、學習英雄、關愛英雄的學習氛圍，使學生樹立堅定的理想信念。教師要深耕地方資源，教好紅色故事，發揮情境教學在革命文化題材教學中特殊的育人價值。行而不輟，履踐致遠！

（責任編輯：徐婷）