基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革探索

摘要：OBE理念是一種先進教育理念，強調以學生為中心，以學習成果為導向，注重教學的持續改進和學生的全面發展，為高校課程改革提供新的思路和方法。“小學英語課程與教學”課程作為高校小學教育專業的必修課程，其核心目標在于培育基礎教育領域的優質師資隊伍。基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革對提升教學質量、培養學生核心素養、促進教師專業發展以及滿足社會需求具有重要意義。文章概述OBE理念的內涵，提出高校“小學英語課程與教學”課程教學存在的問題，探討基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革策略，旨在構建一個以學生為中心、注重成果、強調實踐、促進持續發展的教育體系，為培養適應新時代要求的小學英語教師提供有力支撐。

關鍵詞：OBE理念；“小學英語課程與教學”；小學教育專業；專業人才；英語教學技能；教學改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0117-04

基金項目：江西科技學院校級教育教學課題“基于OBE理念下《小學英語課程與教學》課程建設研究”（項目編號：232JYYB14）

“小學英語課程與教學”課程作為高校小學教育專業的核心必修課程，融合英語基礎與教育理論的精髓，旨在培養能夠勝任小學英語教學工作的師資隊伍。在實際教學過程中，高校“小學英語課程與教學”課程教學存在課程理論與實踐脫節、教學方式單一、課程資源開發不充分、評價方式未以學生為中心等問題，這些問題凸顯“小學英語課程與教學”課程改革的緊迫性和重要性，需要探索新的教學理念和實施路徑。其中，基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革著重強調“學生要取得什么樣的學習成果”“如何有效地獲得這些學習成果”以及“如何評價所取得的學習成果”三個核心問題，通過明確學習成果，優化教學方法，完善考核體系，以期達到提升小學教育專業學生英語教學技能的目標。

一、OBE理念的內涵

OBE，即Outcome-based Education，是一種以學習成果為導向的教育理念。它起源于教育改革的需求，特別是在師范類專業認證工作中被明確提出，作為深化師范專業課程改革的重要指導原則。該理念強調教育過程應圍繞學生在未來學習生活中的實際成功體驗展開，將學生的最終學習成果作為教育的核心導向。OBE理念的核心原則包括三個方面：學生中心、產出導向和持續改進。學生中心意味著教學活動應緊密圍繞學生的需求和興趣展開，確保學生在學習過程中處于主體地位。產出導向則著重于學生的知識應用和能力展示，要求教育過程注重培養學生的實踐能力和創新精神。持續改進則要求不斷評估和優化教學效果，以確保學生能夠達到預期的學習成果，實現教育質量的持續提升。OBE理念認為，教育的最終目標應聚焦于學生的學習成果，并以此為導向進行課程設計和實施。它關注的并非學生學到什么知識，而是學生學完之后能夠做什么，即學生能否將所學知識有效應用于實踐中。這一理念對于教育實踐具有重要意義，它推動教育者從傳統的知識傳授向更加注重學生能力培養和實際應用的方向轉變，為教育改革和發展提供了新的思路和方向。

二、高校“小學英語課程與教學”課程教學存在的問題

1.課程理論與實踐脫節

在高校“小學英語課程與教學”課程中，理論與實踐的脫節是一個顯著問題。從教師層面分析，部分教師雖然對課程大綱和教學目標的掌握相當深入，但是在實際教學過程中，他們往往過于依賴既定的教學模式和方法，缺乏靈活性和創新性。這種教學方式導致教師較少根據學生的實際需求對課程內容進行調整，從而會限制學生實踐能力和創新思維的發展。同時，部分教師未能充分意識到理論與實踐相結合的重要性，使得學生在課堂上獲得的理論知識難以轉化為實際技能。從學生層面分析，部分學生在傳統教學模式下只能被動接受知識，他們通常僅限于課堂上學到的內容，缺乏將所學知識應用于實際生活的機會和平臺[1]。這使得學生難以將理論知識轉化為實踐能力，只能在課后通過自學和反復練習來嘗試彌補這一不足。然而，由于缺少教師的有效指導，學生在自我摸索的過程中容易形成不良習慣，這些習慣一旦形成，將對學生的未來職業發展產生負面影響。由此可見，“小學英語課程與教學”課程亟待改進，以強化理論與實踐的融合，確保課程內容與時俱進，并提升學生的實踐能力和應用能力，以適應教育領域的最新發展和變化[2]。

2.教學方式單一

在高校“小學英語課程與教學”課程教學中，部分教師仍然采用傳統的講授式教學，即教師講、學生聽的模式，缺乏多樣化的教學手段和方法。這種單一的教學方式不僅容易導致課堂氛圍沉悶，學生參與度低，還難以激發學生的學習興趣和積極性。在這種模式下，學生往往只是被動地接受知識，而缺乏主動探索和思考的機會，這不利于培養他們的自主學習能力和創新思維。長期以往，學生可能會逐漸失去對英語課程的熱情和興趣，進而影響其未來的職業發展。

3.課程資源開發不充分

課程資源是支持教學的重要基礎，但在“小學英語課程與教學”課程中，課程資源的開發并不充分。一方面，教材資源相對單一，往往只依賴于一本或幾本教材，缺乏豐富多樣的教學素材和案例。這種單一性不僅限制了教學內容的廣度和深度，還影響了學生對實際教學情境的了解。另一方面，數字化和網絡化課程資源的開發也不足，沒有充分利用現代信息技術手段來豐富教學資源，提高教學效果。這導致學生在學習過程中缺乏足夠的實踐機會和多樣化的學習資源，難以將理論知識與實際應用相結合。

4.評價方式未以學生為中心

評價方式在教育中起著至關重要的作用，它不僅能夠引導學生的學習方向，還能夠檢驗教學效果。然而，在“小學英語課程與教學”課程中，部分教學評價未能真正做到以學生為中心。傳統的評價方式過于注重知識的記憶和應試能力，將學生的成績和排名作為評價的主要標準，而忽視對學生實踐能力和創新能力的評估。具體表現如下。首先，傳統的評價方式容易導致學生為了考試而學習，將大量的時間和精力投入到記憶和背誦上，而忽視將所學知識應用于實際教學的重要性。其次，傳統的評價方式未能充分反映學生在學習過程中的努力和進步，它只關注學生的學習結果，而忽視學生在學習過程中所付出的努力和取得的進步，這種評價方式容易讓學生感到挫敗和失落，不利于激發他們的學習動力。

5.學生英語基礎普遍薄弱

盡管“大學英語”等公共通識課程在一定程度上能夠提升學生的英語能力，但仍有部分學生的英語水平停留在高中甚至初中水平，對英語基礎知識掌握得不夠牢固，存在模糊或遺忘的情況。具體表現在以下幾個方面。首先，在語音方面，學生普遍存在發音不準確的問題，尤其是連讀、重讀等語音細節上把握不到位。更為嚴重的是，部分學生甚至無法認讀國際音標，這種發音的不準確性不僅會降低他們將來在教學中的權威性，還會進一步影響他們的學習效果。其次，在口語方面，由于英語基礎薄弱，部分學生在實際交流中難以流利地表達自己的想法，這會限制他們的口語交流能力提升。學生會因為擔心發音不準確、語法錯誤或詞匯量不足而避免開口說英語，這種狀態難以適應小學英語教學需求，無法有效地與學生進行互動[3]。再次，在聽力方面，學生在聽英語材料時無法快速、準確地理解信息，尤其是在語速較快、口音多樣或背景噪音較大的情況下。在全球化背景下，具備良好的英語聽力是教師的核心競爭力之一，而聽力困難無疑會限制學生的職業發展。

三、基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革策略

1.修訂教學大綱和教案

（1）基于OBE理念的核心定位。首先，OBE理念強調教育應以學生為中心，關注學生的學習成果和能力發展。在修訂教學大綱和教案時，應明確學生的學習需求和發展目標，確保所有教學活動都圍繞學生的成長和進步展開。其次，OBE理念的核心是“以成果為導向”，即教育過程應明確學生在完成學業時應達到的學習成果，并以此為依據來設計和組織教學活動。在修訂教學大綱和教案時，需要清晰界定課程的學習目標和學習成果，確保這些目標具體、可衡量、可達成、相關性強，并有時間限制。

（2）詳細對照與梳理對應關系。在修訂過程中，教師需要詳細對照培養目標的各項要求，對課程內容的設置進行深入探討。例如，對照“培養目標3”和“畢業要求5”等具體指標，確保課程內容能夠涵蓋并強化這些要求。同時，對“二級指標點”進行細致梳理，如“5.2”和“5.3”等，確保教學方案能夠針對性地培養學生的專業技能和研究能力。這種對應關系的梳理，有助于教師更準確地理解課程目標，并為實現教學目標提供有力保障。

（3）注重實踐與創新能力的培養。在修訂教學大綱和教案時，教師應注重學生實踐與創新能力的培養。要確保課程內容包含豐富的實踐環節，如教學設計、教育活動組織、課堂組織等，以提高學生的實際操作能力。同時，教師要鼓勵學生在實踐中挖掘問題、進行研究改革，培養他們的研究能力和創新思維。這樣的教學大綱和教案能夠更好地滿足社會需求，培養出具備專業素養和實踐能力的小學教育專業人才。

2.采用交互式教學模式

在教學實踐中，采用交互式教學模式是貫徹OBE理念，打破傳統教學模式桎梏的有效途徑。首先，確立學生中心地位，激發內在學習動力。交互式教學模式關注的是學生的中心地位。教師應設計以學生為中心的教學活動，確保每個環節都能深度挖掘并培養學生的創新潛能。通過運用小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學方法，教師能夠激發學生的學習興趣，使他們從被動接受轉變為主動探索，從而有效提高英語應用能力[4]。同時，教師還應關注學生的學習反饋，及時調整教學策略，確保教學效果的最大化。其次，實施分組教學與翻轉課堂，促進深度參與與合作學習。為了進一步提升教學效果，教師可以實施分組教學與翻轉課堂相結合的教學模式。通過將學生分成若干小組，并明確組長與組員的角色定位，教師能夠確保每位學生都能深度參與課堂教學。在翻轉課堂框架下，學生需要在課前進行預習和準備，而課堂時間則主要用于深入的討論和實踐，這樣的教學模式不僅能夠促進學生的深度參與，還能培養他們的合作學習能力。

3.充分利用線上課程資源

（1）線上線下融合，打造完整學習閉環。為了實現線上課程資源的最大化利用，教師需要注重線上線下的有機結合。在線上階段，教師可以發布學習任務、分享學習資源，并與學生進行實時互動，解決他們的學習困惑。在線下階段，教師可以根據學生的線上學習情況，進行針對性的測試和難點解答，引導學生參與討論和實踐。這樣的融合教學模式能夠確保學生在學習過程中無縫切換，形成完整的學習閉環。

（2）多樣化學習資源，激發學生自主學習。線上平臺應提供多樣化的學習資料和練習，以滿足不同學生的需求。這些資源可以包括視頻教程、在線題庫、互動課件等，旨在激發學生的學習興趣。通過豐富多樣的學習資源，學生可以更加自主地選擇適合自己的學習方式，提高學習效果。

（3）提升教師信息技術能力，增強課程靈活性。線上教學的崛起對教師的教學能力提出新的要求。為了適應這一變化，教師要主動提升自我，增強課程的靈活性和自由度，并掌握必要的信息技術，包括熟悉線上教學平臺的使用、掌握多媒體制作技術、以及運用數據分析工具來評估學生的學習情況等。通過提高信息技術能力，教師可以更加靈活地運用線上課程資源，為學生提供更加個性化的教學。

4.構建多維度評價機制

為了全面、客觀地衡量教學效果，構建以學生為中心的多維度評價機制至關重要。首先，期末考試多元化，全面檢驗學生能力。期末考試作為評估體系的重要組成部分，其設計應多元化，側重于檢驗學生對學期內所學知識的理解和應用能力。通過參考教師資格面試的評分細則，可以從多個維度全面考查學生的教學能力，從而有效地評估學生的知識掌握情況[5]。這種多元化的考試設計能夠確保評價的全面性和公正性，更準確地反映學生的真實水平。其次，模擬實踐教學場景，評價口語表現。在口語表現評價方面，應通過模擬實際教學場景的方式，讓學生在實踐教學中運用所學知識進行口語表達，這種模擬實踐教學場景的評價方式能夠更真實地反映學生的口語能力，為他們的未來發展提供更準確的指導。最后，注重作業創新性與實用性，評估應用能力。在主題作業評分方面，教師應定期布置與課程主題相關的作業任務，要求學生運用所學知識進行創作和展示。通過評估學生的作業，教師可以更全面地了解他們的應用創新能力和實踐能力，為他們的未來學習提供更具體的指導。

5.扎實學生英語基本功

成為一名優秀的小學英語教師，不僅需要掌握精湛的教學技能，還必須具備扎實的英語基本功。為了扎實學生的英語基本功，教師應優化教學內容與方法，引導學生掌握英語這門語言的核心要素。首先，強調語音教學的重要性。小學英語作為英語學習的起點，其重要性不言而喻。在這一階段，教師的正確發音和流暢表達對學生的英語學習起著重要的引導作用。因此，在英語教學技能訓練過程中，教師必須高度重視培養學生的語音感知和模仿能力。通過實施多樣化的語音練習和實踐活動，如跟讀、模仿以及錄音對比等，可以有效幫助學生掌握正確的發音技巧，進而提升他們口語表達的流利度和準確性[6]。其次，注重詞匯的積累和運用。詞匯是語言學習的重要組成部分，詞匯量直接關系到小學教師的語言表達能力，影響教學效果。在英語教學技能訓練中，教師可以通過詞匯游戲、詞匯競賽等多種形式，激發學生的學習興趣，幫助他們擴大詞匯量[7]。最后，重視語法教學的規范性和實用性。語法是語言學習的骨架，它是理解和運用語言的基石。在教學過程中，教師必須確保學生掌握基本的語法規則，并注重語法的實用性。通過例句分析、對話練習以及寫作實踐等方式，教師可以讓學生在實際運用中鞏固語法知識。同時，教師要鼓勵學生將所學的語法知識應用于口語和書面表達中，以此提升他們表達的準確性和規范性[8]。

四、結語

綜上所述，基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革在明確教學目標、注重綜合能力培養、優化教學評價以及推動教學創新等方面都發揮積極作用，有助于激發教師的教學熱情，促進學生的全面發展。為了推動基于OBE理念的高校“小學英語課程與教學”課程教學改革，教師要修訂教學大綱和教案，采用交互式教學模式，充分利用線上課程資源，構建多維度評價機制，扎實學生英語基本功，以此提升教學質量，培養具有國際視野和跨文化交流能力的高素質小學英語教師。

參考文獻：

[1]小學英語整體改革實驗項目課題組，王薔.小學英語課程整體改革實驗系列報告之一小學英語整體改革實驗項目的研究背景與研究設計[J].中小學外語教學，2008，31（02）：1-6.

[2]秦本彬.論高校《小學英語教學法》課程教學的創新性[J].時代教育，2013（23）：291.

[3]張喜華.大學英語應用能力口語測試模式研究[J].北京第二外國語學院學報，2014，36（08）：70-76.

[4]周玲.小學英語教學中培養學生批判性思維的策略[J].中小學外語教學，2023，46（12）：24-30.

[5]秦鈺萍.課程思政視角下小學英語教材德育元素挖掘與教學實施的實踐研究[J].吉林教育，2023（04）：80-82.

[6]楊玉燕.課程思政在小學英語教學中的實踐探究[J].寧夏教育， 2023（10）：51-52.

[7]張倩.優化小學英語教學促進英語課程小初銜接[J].遼寧教育， 2023（05）：18-22.

[8]楊建霞.新課標理念下小學英語主題式單元開發與設計研究[J].吉林教育，2023（09）：90-94.

Exploration of Teaching Reform of"Primary School English Curriculum and Teaching" in Universities Based on OBE Concept

Chen Xueying

（Jiangxi University of Technology， Nanchang 330034， China）

Abstract： OBE concept is an advanced educational philosophy that emphasizes student-centered， learning outcomes oriented， continuous improvement of teaching， and comprehensive development of students， providing new ideas and methods for curriculum reform in universities. As a compulsory course for primary education majors in universities， the core goal of "Primary School English Curriculum and Teaching" is to cultivate a high-quality teaching staff in the field of basic education. The reform of the "Primary School English Curriculum and Teaching" course in universities based on the OBE concept is of great significance for improving teaching quality， cultivating students’ core competencies， promoting teachers’ professional development， and meeting social needs. The article outlines the connotation of the OBE concept， points out the problems in the teaching of the"Primary School English Curriculum and Teaching" course in universities， and explores the teaching reform strategies of the"Primary School English Curriculum and Teaching" course in universities based on the OBE concept. The aim is to build an education system that is student-centered， focuses on results， emphasizes practice， and promotes sustainable development， providing strong support for cultivating primary school English teachers who can adapt to the requirements of the new era.

Key words： OBE concept； "Primary School English Curriculum and Teaching"； primary education major； professional talents； English teaching skills； education reform