基于OBE理念的高校刑法學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘要：隨著社會對高素質(zhì)、復(fù)合型法治人才的需求不斷增加，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。OBE理念以“學(xué)生為中心”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，既有利于滿足國家、社會對于法治人才的需求，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升、學(xué)生的全面發(fā)展。文章強(qiáng)調(diào)OBE理念融入高校刑法學(xué)課程教學(xué)的必要性，提出當(dāng)前高校刑法學(xué)課程教學(xué)存在的問題，探討基于OBE理念的高校刑法學(xué)課程教學(xué)改革策略，旨在提升刑法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)法學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；刑法學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0109-04

基金項(xiàng)目：2021年度長治學(xué)院校級課題“習(xí)近平法治思想融入高校法學(xué)課程的路徑研究”（編號：JC202117）

黨的二十大報告明確指出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》進(jìn)一步明確工作原則，即“堅持立德樹人、德法兼修，努力培養(yǎng)造就更多具有堅定理想信念、強(qiáng)烈家國情懷、扎實(shí)法學(xué)根底的法治人才”[2]。在此背景下，刑法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教學(xué)改革的號召，主動尋求變革，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)局限。在OBE理念的指導(dǎo)下，高校刑法學(xué)課程教學(xué)可以進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型法治人才為目標(biāo)，為國家和社會的法治建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

一、OBE理念融入高校刑法學(xué)課程教學(xué)的必要性

OBE理念，其英文全稱為“Outcome-based Education”，即“成果導(dǎo)向教育”，起源于西方的基礎(chǔ)教育改革。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE理念的具體實(shí)施步包括明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、進(jìn)行課程內(nèi)容的反向設(shè)計、開展有針對性的課堂教學(xué)活動以及對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評估[3]。這些步驟相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成OBE理念在高校刑法學(xué)課程教學(xué)中的完整實(shí)施過程。將OBE理念融入高校刑法學(xué)課程教學(xué)的必要性，主要有以下幾方面。

1.有助于滿足國家、社會對法治人才的需求

在全面依法治國背景下，國家和社會對高素質(zhì)法治人才的需求日益迫切。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足社會需求和用人單位的期望。將這一理念融入高校刑法學(xué)課程教學(xué)，有助于教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，充分考慮國家、社會和用人單位對法治人才的具體要求，從而培養(yǎng)出既具備扎實(shí)法律知識，又具備實(shí)際應(yīng)用能力和良好政治修養(yǎng)的法治人才。這樣的教學(xué)模式能夠確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會需求，成為推動法治建設(shè)的重要力量。

2.有助于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升

教師是教學(xué)活動的核心，其教學(xué)水平和創(chuàng)新能力直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求。這要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過參加教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)、研討教學(xué)方法等途徑，教師可以不斷提高教學(xué)創(chuàng)新能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)刑法學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3.有助于學(xué)生深化學(xué)習(xí)、全面發(fā)展

OBE理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識、技能、素養(yǎng)等多個方面。在高校刑法學(xué)課程教學(xué)中融入OBE理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本刑法學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力。同時，OBE理念鼓勵學(xué)生參與課堂互動和實(shí)踐活動，提高他們的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生的全面發(fā)展，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高校刑法學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求的錯位

傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)過于側(cè)重于理論知識的傳遞，從刑法的基本概念、原則到具體的犯罪構(gòu)成和刑罰制度，都進(jìn)行了深入的剖析和講解。這種教學(xué)方式既能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的刑法學(xué)知識體系，也能為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。然而，問題在于，這種偏重理論的教學(xué)方式往往忽視實(shí)踐需求的重要性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識很難直接應(yīng)用于實(shí)際的法律實(shí)踐中，這導(dǎo)致他們在畢業(yè)后短時間內(nèi)難以獨(dú)立承辦案件、出具法律意見書等。

2.教學(xué)方法固化，學(xué)生主體性被忽視

在傳統(tǒng)刑法學(xué)課堂中，教師往往采用單向傳授的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動接受知識并做好筆記。這種教學(xué)方式雖然能夠確保知識的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，但卻忽視學(xué)生的主體性和參與性。學(xué)生在課堂上缺乏思考和互動的機(jī)會，只能被動地接受教師的觀點(diǎn)和解釋[4]。這種固化的教學(xué)方法不僅會限制學(xué)生的思維發(fā)展，也會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方式單一，忽視過程性評價

目前，高校對于刑法學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價主要依賴于終結(jié)性評價，即期末卷面成績是綜合成績的主要組成部分。而過程性考核僅占綜合成績的一小部分，甚至被完全忽視。這種評價方式對于平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考但是應(yīng)試能力較差的學(xué)生而言無疑是不公平且片面的。它只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

4.課程思政融入不足

高校承擔(dān)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)法治人才的重要使命，而課程思政是實(shí)現(xiàn)這一使命的重要途徑之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課程思政的融入并不充分。一方面，刑法學(xué)中的思政元素挖掘不充分，很多潛在的思政素材沒有被有效地利用起來；另一方面，即使挖掘出了一些思政元素，也與實(shí)際的課程思政需求匹配度不高，存在為思政而思政的現(xiàn)象。此外，部分專業(yè)教師在融入課程思政時也存在困難，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的思政知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無法將思政內(nèi)容有效地融入到教學(xué)中。

三、基于OBE理念的高校刑法學(xué)課程教學(xué)改革策略

2021年1月21日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》，該方案明確指出強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，以評估理念引領(lǐng)改革、以評估舉措落實(shí)改革、以評估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展[5]。基于此，高校刑法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循OBE理念，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行逆向設(shè)計，以形成一套科學(xué)、有效的刑法學(xué)課程教學(xué)模式。

1.OBE理念下課程目標(biāo)的確定

在OBE理念的引領(lǐng)下，結(jié)合國家的方針政策、職業(yè)發(fā)展的需求、學(xué)生自身情況以及教育部高教司提出的“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的金課標(biāo)準(zhǔn)，需要將刑法學(xué)課程的總目標(biāo)分成三個小目標(biāo)，以此對應(yīng)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求[6]。具體而言，該課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生掌握刑法學(xué)的基本理論和基本知識，具備分析、解決一般刑事法律問題的基本能力，同時培養(yǎng)刑法學(xué)的基本素養(yǎng)，并初步樹立起馬克思主義的法律觀。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)，課程應(yīng)涉及三個核心小目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)。學(xué)生需全面掌握刑法的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本法律制度，同時熟悉中國刑法的具體規(guī)定。（2）能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生的刑事法律思維能力和基本的法律應(yīng)用能力，使他們能夠熟練運(yùn)用刑事法律知識解決一般的刑事法律問題。（3）素養(yǎng)目標(biāo)。旨在使學(xué)生初步樹立起馬克思主義的法律觀，具備刑事法治思維，并認(rèn)同中國特色社會主義法治道路。

2.OBE理念下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（1）應(yīng)用型、實(shí)踐型教學(xué)內(nèi)容的嵌入。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容中必須嵌入應(yīng)用型、實(shí)踐型的內(nèi)容。刑法學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于理論知識，更應(yīng)該注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，除了教材提供的基本知識框架外，教師應(yīng)積極補(bǔ)充實(shí)踐中的真實(shí)案例，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析，并撰寫相關(guān)法律文書，讓學(xué)生更加深入地理解知識，并鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

（2）相鄰學(xué)科內(nèi)容的補(bǔ)充。刑法學(xué)作為實(shí)體法規(guī)范，與程序法等內(nèi)容緊密相連。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，必須考慮相鄰學(xué)科的補(bǔ)充。通過引入程序法的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加全面地了解刑事案件的實(shí)體和程序，從而更好地掌握刑法學(xué)的核心知識。同時，隨著時代的發(fā)展，刑法學(xué)需要不斷改革和創(chuàng)新。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)考慮信息技術(shù)等課程的補(bǔ)充，以便教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段拓展課程的廣度和深度。

（3）思政元素應(yīng)當(dāng)根植于教學(xué)內(nèi)容。在刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，思政元素的融入是必不可少的。為了使思政元素以潛移默化的方式融入刑法學(xué)課程教學(xué)，教師可以堅持“一引導(dǎo)、二聚焦、三融入”的原則。具體而言，“一引導(dǎo)”是指堅持習(xí)近平法治思想的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法學(xué)的過程中，始終秉持正確的法治觀念和價值觀。“二聚焦”則是指聚焦傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代元素，通過引入傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代法治實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和法治素養(yǎng)。“三融入”則強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后全階段的融入，讓思政元素貫穿于刑法學(xué)教學(xué)的始終[7]。例如，在教學(xué)刑法的概念時，教師可以從法的古字“灋”入手，結(jié)合《說文解字》中的釋義進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考“何謂公平”“絕對公平是否存在”等問題。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以讓思政元素潛移默化地進(jìn)入課堂，發(fā)揮作用。

3.OBE理念下教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與理論教學(xué)。針對刑法學(xué)課程中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可采用以講授法為主，多媒體教學(xué)法、討論教學(xué)法為輔的教學(xué)方法組合。這一策略充分利用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，將原本抽象的刑法學(xué)知識通過圖表、動畫、視頻等多媒體形式變得具體、形象，從而有助于學(xué)生更全面、系統(tǒng)地掌握刑法學(xué)知識。同時，在討論教學(xué)法的輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，鼓勵他們提出觀點(diǎn)和疑問。通過小組討論、全班交流等形式，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對刑法學(xué)理論的理解，并培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

（2）提升課堂互動性與學(xué)生主體性。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動性和凸顯學(xué)生的主體性，教師可以充分利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。通過引入互動式教學(xué)軟件、在線投票、即時反饋工具等，教師可以更好地與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、提問和分享觀點(diǎn)，從而在課堂上營造出一種活躍、開放的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與課堂討論，不僅僅限于提問和回答，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析、辯論和合作，使其在課堂上充分發(fā)揮主體作用。教師可以通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，為學(xué)生提供更多展示思維和能力的機(jī)會，旨在通過增加師生之間的互動，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）靈活調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生需求。在教學(xué)過程中，教師需要注重結(jié)合學(xué)生反饋和教學(xué)實(shí)踐，靈活調(diào)整教學(xué)模式。盡管可以嘗試一些新興的教學(xué)模式如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，但仍需重視課堂作為學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場的作用。對于復(fù)雜的知識點(diǎn)，應(yīng)選擇在課堂上進(jìn)行講授，通過面對面的交流和互動，確保學(xué)生能夠充分理解和掌握。而對于簡單、易于理解的內(nèi)容，教師可以將其發(fā)布于超星學(xué)習(xí)通等平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。通過靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，可以打造一種更加高效、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握刑法學(xué)知識并培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（4）以案例教學(xué)法為主培養(yǎng)實(shí)踐能力。對于刑法學(xué)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師主要采用案例教學(xué)法。教師會精心選取一些具有典型性和爭議性的案例，通過超星學(xué)習(xí)通等平臺提前發(fā)布給學(xué)生，并明確案例的爭議焦點(diǎn)。要求學(xué)生課前查閱資料、充分討論后形成公訴意見和辯護(hù)意見。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示和辯論，通過模擬法庭等形式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受刑事法律的運(yùn)用。最后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議和方向，旨在通過案例分析和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.OBE理念下多元綜合教學(xué)評價的實(shí)施

（1）重視過程性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在OBE理念下，多元綜合教學(xué)評價的實(shí)施首先要強(qiáng)調(diào)過程性評價的重要性。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要設(shè)計一套全面的過程性評價體系。這套體系應(yīng)包括對學(xué)生知識掌握情況的考核，如通過課堂測試、課后作業(yè)和單元測試等方式進(jìn)行。同時，教師要關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，如通過課堂討論、小組合作、案例分析等方式評價學(xué)生的批判性思維、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是過程性評價的重要內(nèi)容，包括出勤情況、課堂參與程度、自我學(xué)習(xí)態(tài)度和筆記整理情況等。通過細(xì)化過程性評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公正性和準(zhǔn)確性，可以進(jìn)一步激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（2）重視評價主體的多元化，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生評教作用。在OBE理念下，多元綜合教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。教學(xué)評價是一個動態(tài)、多維的過程，需要學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)督導(dǎo)委員會成員等多方共同參與，旨在全面、客觀地評價教學(xué)活動[8]。學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，他們的反饋意見對于改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，教師可以在每個教學(xué)階段結(jié)束后，收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面的評價和建議。通過多元化評價主體的參與，教師可以更加全面、客觀地了解教學(xué)活動的實(shí)際情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。

四、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的高校刑法學(xué)課程教學(xué)改革，不僅能為解決傳統(tǒng)刑法學(xué)課程教學(xué)存在的問題提供新途徑，還能使刑法學(xué)教育更加符合德法兼修、應(yīng)用型法治人才的培養(yǎng)需求。目前，這一教學(xué)改革仍處于實(shí)踐與探索階段，需要在OBE理念下明確課程目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，并實(shí)施多元綜合教學(xué)評價，以期在高校刑法學(xué)課程教學(xué)中能夠回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗———在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報.2022-10-26（01）.

[2]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見[EB/OL].（2023-02-27）[2024-04-12].https：//www. court.gov.cn/zixun/xiangqing/390341.html.

[3]劉樂然.以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念推動法律西語人才培養(yǎng)[J].中國法學(xué)教育研究，2021（02）：281-292.

[4][美]安德森（Anderson，L.W）等；布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其評測[M].蔣小平，等.譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2021.

[5]教育部.普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021-2025年） [EB/OL]. （2021-01-21） [2024-04-15].http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2021-02/07/content_5585584.htm.

[6]鄭燁.基于OBE理念的“公共政策學(xué)”課程教學(xué)優(yōu)化研究[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2022（06）：163-166.

[7]夏紅.基于OBE理念的法學(xué)專業(yè)課程思政設(shè)計探索[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2022（06）：35-39.

[8]衛(wèi)建國，唐秋麗.新時代高校教師教學(xué)評價改革與創(chuàng)新論析[J].黑龍江高教研究，2023（02）：33-37.

Research on the Teaching Reform of Criminal Law Courses in Higher Education Institutions Based on the OBE Concept

Shen Qi

（Changzhi University， Changzhi 046011， China）

Abstract： With the increasing demand for high-quality and versatile legal talents in society， higher education is facing unprecedented challenges. The traditional education model often focuses on imparting knowledge， while neglecting the cultivation of students’ practical abilities and innovative thinking. The OBE concept is student-centered， emphasizing the acquisition of students’ learning outcomes， which is not only conducive to meeting the demand of the country and society for legal talents， but also conducive to the improvement of teachers’ teaching innovation ability and the comprehensive development of students. The article emphasizes the necessity of integrating the OBE concept into the teaching of criminal law courses in universities， points out the existing problems in the current teaching of criminal law courses in universities， and explores the reform strategies of criminal law courses in universities based on the OBE concept， aiming to improve the teaching quality of criminal law courses， enhance students’ professional literacy and practical ability， and cultivate high-quality legal talents who can adapt to social needs.

Key words： OBE concept； criminaljurisprudence； reformineducation；teachingquality； personneltraining