新業態背景下中職會計專業教學模式優化設計與實踐探討

摘要：隨著信息技術的快速發展，傳統會計工作方式和工作內容發生巨大變化。人工智能、大數據、區塊鏈等先進技術的融入，為會計行業帶來了更高效、準確、可靠的財務與稅收管理手段，這一趨勢要求未來的會計從業人員不僅要精通傳統會計專業技能，還需具備運用智能財稅等現代會計工具處理實際業務的能力。文章提出新業態背景下中職會計專業教學存在的問題，闡述新業態背景下中職會計專業教學模式的優化設計，探討新業態背景下中職會計專業教學模式的實踐策略，旨在推動我國中職會計教育的改革和發展，培養更多符合行業和時代要求的會計人才。

關鍵詞：新業態；中職學校；會計專業；教學模式；優化設計；實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0085-04

在會計新業態中，會計信息的獲取、處理、分析和存儲得以通過智能軟件和機器學習算法等工具實現更高效的操作，同時會計工作的信息共享和協同合作也突破了地域和時間的限制。這使得現代會計工作的范疇不再僅局限于會計核算、報表編制等傳統任務，而是擴展到財務咨詢、納稅籌劃、風險管理等多元化領域。在這一背景下，中職會計專業學生不僅需要掌握扎實的會計理論知識，還需具備適應新業態發展的實踐能力和創新思維[1]。本文對新業態背景下中職會計專業教學模式優化設計與實踐進行探討，以期提升中職會計專業教學質量，確保學生能夠有效應對新業態帶來的行業變革與挑戰。

一、新業態背景下中職會計專業教學存在的問題

1.人才培養目標難以滿足新業態融合的需求

首先，中職會計人才培養目標滯后于新業態需求。隨著大數據、云計算等新興技術在會計行業應用的不斷深化，中職人才培養目標也應隨之不斷革新，傳統“會記賬、會算賬”的會計人才培養目標已難以適應新時代會計工作信息化、數字化和智能化的要求[2]。同時，部分中職學校在會計人才培養上仍然沿用傳統模式，過分注重會計核算和報表編制等基本技能的培養，而忽視信息化能力、團隊協作意識以及創新思維的重要性。這種滯后的人才培養目標導致學生在畢業后難以滿足當前會計行業新業態對會計信息搜集、分析等能力的需求。其次，中職會計專業教學在新業態背景下的適應性和競爭力受限。部分中職學校在會計專業課程設置和教學內容上較少涉及信息技術、數據分析等內容，導致學生缺乏必要的信息技術應用能力和數據分析能力，難以適應新業態背景下的會計工作環境。同時，部分中職學校的會計教師對新業態的認知和應對能力不足，他們缺乏對新業態下會計工作的實際了解和實踐經驗，難以將新業態的相關知識和技能要求融入到教學中，從而影響人才培養目標的實現[3]。

2.教學內容與職場需求脫節

首先，教學內容與職場實際不匹配。在中職會計專業教學中，一個顯著的問題是教學內容與職場實際不匹配。部分中職學校會計專業畢業生在步入職場后，盡管已掌握一定的會計崗位基礎技能，卻仍需較長時間的學習與適應才能完全勝任工作。這一現象表明，學校的教學內容與學生的學習成果在支撐學生完成從學生到員工的角色轉變方面存在不足。這種不足不僅會降低學生在就業市場的核心競爭力，還會使得他們在尋找理想工作崗位時面臨諸多困難。其次，國際化教學內容不足。隨著全球化的深入推進，會計行業對國際化人才的需求日益增加。然而，部分中職學校在會計專業教學中對國際化教育的投入和關注不足，這些學校的課程設置仍然以國內會計準則和會計制度為主，缺乏對國際會計準則和國際財務報告準則的深入介紹和針對性教學。這種國際化教育的缺失，不僅會影響學生的國際化視野，還會限制他們未來職場發展空間[4]。

3.教學計劃與新業態背景下的會計行業相互割裂

教學計劃是中職學校會計人才培養的核心和關鍵[5]，其與新業態背景下會計行業的契合度對于人才培養模式的實施效果具有決定性影響。然而，部分中職會計教學計劃與新業態背景下的會計行業實際需求存在較大的差異。首先，教學計劃與行業需求的不匹配。部分中職學校會計教學計劃仍然沿用傳統模式，缺乏對新業態背景下會計行業發展趨勢和前沿技術的深入了解和掌握。這導致學生在校期間學習的知識和技能與實際工作需求嚴重脫節，使他們難以有效應對新業態背景下的會計工作。這種教學計劃與行業需求的不匹配，使得學生在畢業后需要花費更多的時間和精力去適應和學習新業態。其次，教學計劃與實踐需求的不協調。在實踐中，部分中職學校為了追求課程進度和教學效率，將教學計劃安排得過于緊湊。這種看似高效的教學安排實際上剝奪了教師深入引導學生掌握新業態會計工作的時間和空間。這種教學計劃與實踐需求的不協調不僅會影響學生對新業態背景下會計工作的適應，也會降低中職學校培養高素質會計人才的效率。

4.產教融合管理與支持不到位

產教融合作為我國中職教育體制改革的關鍵策略，其核心在于引導企業與教育機構的緊密結合，以提升中職學校技能型人才的培養質量和教學效果[6]。然而，部分中職學校在產教融合政策的推行過程中，管理與支持方面存在的問題逐漸顯現，對會計專業的教學效果產生了不利影響。首先，校企合作不緊密，資源共享與信息溝通機制缺失。在校企合作中，部分中職學校與企業的合作關系不緊密，這主要體現在資源共享與信息溝通機制的缺失上。雙方未能建立有效的資源共享平臺和信息溝通渠道，導致企業在實際合作中往往處于被動地位，缺乏足夠的責任感和積極性。這種合作態度的消極表現，會影響產教融合模式實踐的效果，使得學生在實習過程中無法獲得充足的實踐經驗。其次，產教融合實踐環節支持不足，經費與人力投入匱乏。由于缺乏足夠的經費支持，部分中職學校無法為學生提供充足的實踐機會和必要的實踐設施，這會使學生在校期間難以將理論知識與實際操作相結合，影響他們的技能培養和職業發展。同時，人力投入不足也會導致無法及時為學生提供有效的指導和幫助。這種不足的情況，不僅會影響學生在產教融合中的學習效果，也會降低他們參與產教融合的積極性。

二、新業態背景下中職會計專業教學模式的優化設計

1.明確新業態融合的教學目標

在新業態背景下，中職會計專業教學的首要任務是明確教學目標，這些目標不僅應當涵蓋會計基礎知識和技能，更應當體現新業態背景下就業市場對會計專業人才的新要求[7]。具體而言，中職會計專業教學與新業態相融合的教學目標包括以下幾個方面。

（1）職業素養和綜合能力。在新業態背景下，會計新業態的涌現對會計人員的專業素養和綜合能力提出更高要求。一方面，以培養數據分析能力為目標。隨著大數據和人工智能技術的發展，會計行業對數據的分析和處理能力需求日益增長。因此，中職會計專業教師在教學過程中，除了傳授傳統的會計知識和技能外，還需要特別注重提升學生的數據分析能力，使他們能夠熟練運用數據分析工具和技術，對財務數據進行深度分析和挖掘，為企業的決策提供有力支持。另一方面，以培養學生的溝通能力、團隊協作能力、創新意識和創業精神為目標。在新業態背景下，會計人員需要與其他部門進行有效溝通和協作，以共同推動企業的發展。因此，中職會計專業教學目標應注重培養學生的溝通能力和團隊協作精神，通過組織團隊合作項目、模擬企業運營等活動，讓學生在實踐中學會如何與他人有效溝通和協作。同時，創新意識和創業精神是推動會計人員不斷學習和進步的重要動力。教師可以通過引入創新課程、創業實踐項目等方式，激發學生的創新意識和創業精神，鼓勵他們在學習中不斷探索新的思路和方法，為未來的職業發展打下堅實基礎。

（2）新業態背景下的會計專業知識。面對會計新業態的不斷發展，會計職業領域涌現出許多新的概念和技能。為了使學生能夠更好地適應這一變化，中職會計教師在專業知識教學方面應采取以下策略。首先，以智能財稅等新興知識為教學內容。隨著智能化技術在財稅領域的廣泛應用，中職會計教師需要將智能財稅等知識納入教學目標，使學生了解并掌握其基本原理和相關政策。通過課堂教學、案例分析等方式，幫助學生深入理解智能財稅技術的實際應用，培養其運用智能化技術處理財稅相關事務的能力。其次，強調持續學習和跨專業合作的重要性。在新業態背景下，財稅政策不斷更新和變化，要求會計人員具備持續學習的能力。中職會計教師應鼓勵學生積極學習新知識、新技能，保持對專業領域深耕的態度。同時，要引導學生注重跨專業合作，學會與其他專業領域的人員共同解決問題，以適應就業市場的新變化。

2.構建與新業態融合的課程體系

實施會計新業態背景下的中職會計專業教學改革，需要緊密跟隨時代發展和會計行業革新的步伐，構建與新興業態融合的課程體系[8]。首先，課程體系需全面覆蓋新領域的專業知識與應用技能。除了會計學的基礎理論和實踐操作外，還應納入新業態背景下的專業知識，如電子商務會計、金融科技等。這樣的設計旨在確保課程內容的前瞻性、科學性和實用性，緊跟市場的最新需求。通過深入分析當前會計行業的新趨勢和技術發展，并結合學生的就業和工作實際，教師可以精心設計符合行業發展需求的課程。其次，課程體系應強化學生的關鍵能力，以適應智能化的財稅環境。這包括信息技術應用能力、數據分析能力和批判性思維能力。為了實現這一目標，課程體系應當引入相關的課程和實踐項目。例如，可以開設信息技術應用、數據分析和批判性思維等專門課程，為學生提供系統的理論學習和實踐訓練。同時，還可以結合實際案例，設計一系列的實踐項目，讓學生在實踐中學會如何處理網絡交易產生的財務信息，掌握運用現代技術進行財務分析和管理的能力。這樣的課程體系設計，不僅能為學生提供扎實的專業技術和理論基礎，還能激發他們的學習興趣和探索精神，增強其綜合解決問題的能力。

3.采用多元化的教學方法與手段

（1）實施案例教學，增強課堂互動性。教師應積極將真實的會計業務案例引入課堂，讓學生在模擬實踐中學習會計知識，感受會計工作的實際操作過程。通過小組討論、角色扮演等互動方式，學生可以更加深入地理解和應用所學知識，同時激發學習興趣，培養團隊協作能力和溝通能力。這樣的教學方法不僅能夠使學生更好地掌握會計知識，還能夠提升他們的綜合素質。

（2）利用信息技術，創新教學手段。隨著信息技術的發展，多媒體教學、網絡教學等新型教學手段為中職會計教學提供了新的可能性。教師應充分利用這些技術手段，如制作PPT、視頻等多媒體材料，將復雜的會計知識以更直觀、更易懂的方式呈現給學生。同時，教師可以利用網絡平臺進行遠程教學，可以突破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能進行學習。這樣的教學手段不僅能夠提高教學效果，還能夠滿足學生多樣化的學習需求。

（3）緊跟行業動態，更新教學方法。在新業態背景下，會計行業面臨著諸多新的挑戰和機遇。因此，教師要密切關注行業動態，及時了解最新的會計理念和技術發展。在此基礎上，教師應不斷更新教學方法，將最新的會計知識和技術引入課堂，使學生能夠掌握最前沿的會計技能。例如，教師可以利用校企合作的機會，邀請具有豐富實踐經驗的會計師或企業財務人員來校講課或指導學生實習，讓學生近距離了解會計行業的最新動態和實際需求，從而更好地規劃職業發展方向。

三、新業態背景下中職會計專業教學模式的實踐策略

1.課前導入：以新業態為引導，激發學生探索熱情

在課前導入階段，教師應當首先明確課堂教學的目標，以會計行業的新業態為背景，選擇與新業態緊密相關的案例，通過生動的描述和詳細的解讀，讓學生感受到會計行業新的發展形態和發展趨勢，加深學生對未來會計工作崗位的認識和理解程度。例如，教師可以引入互聯網金融、共享經濟、大數據與人工智能等新興業態的會計實例，通過講解這些新業態如何改變傳統的商業模式和會計處理方式，讓學生深刻感受到會計行業的不斷創新與發展。這樣的導入方式不僅能迅速吸引學生的注意力，還能有效激發他們的好奇心和探索熱情，使他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣。同時，通過課前導入，學生能初步認識到會計在新業態中的重要性和應用價值，即會計不僅僅是一門記錄過去交易的技術，更是一門能夠預測未來趨勢、為企業決策提供關鍵信息的戰略工具。這種對會計的全新認識將為學生后續學習奠定堅實基礎。

2.課中教學：以新業態為案例，深化會計知識理解

在課中教學階段，教師應將傳統會計知識與新業態實踐緊密結合，通過案例分析、角色扮演、小組討論等多種教學方法，讓學生在實際情境中學習和應用會計知識。例如，教師可以選擇一家具有代表性的新業態企業，詳細分析其業務模式、收入來源、成本控制等關鍵要素，并引導學生思考如何運用會計原理和方法來反映和評價這些要素。通過這樣的教學，學生不僅能深入理解會計知識，還能培養解決實際問題的能力。此外，教師可以鼓勵學生積極參與課堂討論，讓他們在交流和合作中不斷深化對會計知識的理解。通過角色扮演和模擬實務操作等活動，學生可以更加直觀地感受到會計工作的實際流程和要求，從而更好地掌握和運用所學知識。

3.課后評價：以新業態為基礎，檢驗學生學習成果

課后評價是檢驗學生學習成果的重要環節。在新業態背景下，教師應設計具有針對性和創新性的評價任務，以全面評估學生的會計知識和技能。例如，教師可以要求學生針對某一新業態企業進行財務分析，撰寫財務報告或提出改進建議；或者組織學生進行模擬會計實務操作，如編制財務報表、進行稅務籌劃等。通過這樣的評價任務，學生不僅能展示自己的學習成果，還能在實踐中進一步鞏固和應用所學知識。同時，在評價過程中，教師應注重對學生的評價反饋，詳細指出學生的優點和不足，并提供具體的改進建議。通過這樣的反饋機制，學生可以更加清晰地了解自己的學習狀況和發展方向，從而在新業態背景下更好地成長和發展。教師可以根據學生的反饋和評價結果不斷調整自己的教學策略和方法，以提升教學效果和學生的學習質量。

四、結語

隨著新業態的迅猛發展和會計行業的不斷變革，傳統的教學模式已難以滿足當前社會對會計專業人才的需求，結合先進的教學理念，探索構建新業態融合教學模式，是中職學校培養具有創新精神和實踐能力的高素質會計人才的必經之路。在新業態背景下，為了推動中職會計專業教學模式優化設計與實踐，教師要以新業態為引導、激發學生探索熱情，以新業態為案例、深化會計知識理解，以新業態為基礎、檢驗學生學習成果，以此確保學生所學知識緊跟時代步伐，增強中職會計專業教學內容的實用性和前瞻性。

參考文獻：

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[7]張立波，林曉，盧景，倪穗華，謝麗萍，韓慧，陳二軍，段宏，林敏莉.“素質為先、能力本位”中職會計專業教學改革與實踐[J].中國職業技術教育，2015（08）：93-99.

[8]王林平.“生活化”的中職會計課堂教學探索[J].中國職業技術教育，2011（29）：17-20.

Optimization Design and Practical Exploration of Teaching Mode for Secondary Vocational Accounting Major under the Background of New Business Models

Wang Yani

（Fujian Province Quanzhou City Jinjiang Anhai Vocational College， Quanzhou 362000， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， traditional accounting work methods and job content have undergone significant changes. The integration of advanced technologies such as artificial intelligence， big data， and blockchain has brought more efficient， accurate， and reliable financial and tax management methods to the accounting industry. This trend requires future accounting practitioners not only to be proficient in accounting professional skills， but also to have the ability to use modern accounting tools such as intelligent finance and taxation to handle actual business. The article proposes the problems in the teaching of vocational accounting under the background of new business models， elaborates on the optimization design of vocational accounting teaching models under the background of new business models， and explores practical strategies for vocational accounting teaching models under the background of new business models. The aim is to promote the reform and development of vocational accounting education in China and cultivate more accounting talents that meet the requirements of the industry and the times.

Key words： new business model； secondary vocational schools； accounting profession； teaching mode； optimize design； practice