試析智力游戲對學生科學思維發展的影響

游戲是學習活動的一種，更是促進兒童發展的有效手段。當前“雙減”背景下，學生的負擔有所減輕，如何采取有效措施切實保障他們學習的效果和質量，促進他們全面發展尤其是思維能力的發展成了備受關注的話題。在此大背景下，研究如何利用智力游戲促進學生的科學思維發展具有重要的現實意義和實踐價值。

一、智力游戲的內涵與價值

智力游戲作為一種規則性游戲，融合了推理、策略和想象等多種認知活動，具有顯著的挑戰性和趣味性。這類游戲不僅為學生提供了一個輕松愉快的娛樂環境，更重要的是，它能在無形中激發學生的思維活躍度，提升他們解決問題的能力。在智力游戲的過程中，學生需要運用邏輯推理、空間想象、策略規劃等多種思維能力，這無疑會鍛煉和提高他們的思維靈活性。同時，面對游戲中的挑戰和難題，學生需要記住規則、策略，預測各種可能情況，不斷創新思考，尋找新的解決方案，這也有助于培養他們的創新意識和能力。

對于學生來說，他們的思維正處于快速發展的關鍵階段。智力游戲作為一種寓教于樂的教育方式，能夠順應學生的天性，讓他們在玩中學，更好地發展和提升思維能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，智力游戲在學生的成長過程中具有不可替代的重要價值。

二、智力游戲對思維發展的促進作用

我們選擇設計了多維度的呈螺旋上升的智力游戲方案，并且在A小學開展了實踐活動。經過一學年的實證研究，發現智力游戲活動對學生的思維發展起到一定的促進作用。

1.增強觀察力

觀察是人類認識世界的基本方式，觀察力是個體觀察、認知和解析事物的能力，它不僅為分析、判斷、想象、理解和表達等能力的發展提供堅實的基石，同時也是智力構成的核心要素之一。作為一種寓教于樂的教育方式，智力游戲為提升學生的觀察力提供了有效途徑。游戲通過對學生視覺感官的刺激，促使他們集中注意力，細致入微地觀察，充分調動他們的積極性。

例如，在游戲《瘋狂找不同》中，學生根據兩張相似但不完全相同的圖片，找出它們之間的差異。在這一過程中，學生不僅需要從整體到局部進行精確而細致的比較，找出兩張圖片的不同點，更需要運用各種觀察方法來提高觀察的精確性、計劃性和順序性。游戲化的學習方式不僅符合學生的心理特征和學習習慣，更能有效促進他們觀察力的提升。為達成游戲目標，學生在輕松愉快的氛圍中，自主學習運用掃描觀察法、順序觀察法、比較觀察法等多種有效的方法，不僅提高了觀察力，也為未來的學習積累了寶貴的經驗。

2.提高記憶力

記憶力作為積累知識、提高學習效率乃至日常生活質量的關鍵要素，對學生的全面發展具有重要意義。尤其在當前教育背景下，提高記憶力不僅關乎學生的學習成績，更是減輕課業負擔、提升教學質量的有效途徑。智力游戲獨特的機制，創造了一個既有趣又富有挑戰性的記憶訓練活動，以提高學生記憶力。在這類游戲中，學生往往需要記住規則、信息提示和各種細節來完成游戲，這種記憶需求不是簡單的機械重復，而是要求他們在游戲過程中進行有意義的信息加工和存儲，從而促進了記憶力的發展。

例如，在游戲《記憶對對棋》中，學生需要在限定的時間內觀察并記住一系列圖案的位置和特征，隨后這些圖案會被遮蓋，他們憑借瞬時記憶來準確翻找出相同的兩個圖案。若圖案一致則取走用來遮蓋的蓋子，若不一致則再次遮蓋，在反復翻找中，學生不僅鍛煉了瞬時記憶力，還學習了如何有效地編碼、存儲和提取信息，這對于提高他們的學習效率和記憶力至關重要。在游戲中，找錯了并不是終點，而是新的起點，學生可以在每次失敗后反思、調整自己的記憶方法，并在不斷實踐中來加強記憶效果。這種試錯和調整，不僅讓學生在游戲中收獲了樂趣，更讓他們在實踐中掌握了提高記憶力的有效方法。

3.提升邏輯推理能力

在小學階段，學生的思維往往呈現出較為單一的特點，主要以形象思維為主，對于抽象知識的理解和應用存在一定的困難。邏輯推理能力作為學生思維能力的重要組成部分，對于其未來的學習和生活都具有深遠的影響。通過智力游戲來提升學生的邏輯推理能力，不僅有助于他們的思維發展，更能提高他們的學習效率和對知識的理解能力。

例如，在智力游戲《智慧城堡》中，游戲的每關都要求玩家通過對游戲手冊提供的線索進行觀察、分析、比較和推理，完成指定位置的擺放任務。在這個過程中，學生理解游戲的規則和要求，嘗試分析和比較不同線索之間的關系，運用邏輯推理找到最佳的解決方案。游戲中，學生的邏輯推理能力得到了全面鍛煉，他們需要通過觀察和分析發現線索之間的內在聯系，通過比較和推理找到正確的擺放位置。同時，游戲中的挑戰性和趣味性也激發了學生的學習興趣和探索欲望，使他們在游戲中樂于思考、勇于嘗試，提高了他們的方位感知能力和問題解決能力。

4.訓練解決問題能力

解決問題的能力是學生基本素養的核心要求之一，與他們未來生活中面對各種實際挑戰息息相關。通過智力游戲培養學生解決問題的能力，無疑是一種既有趣又有效的方式。

智力游戲中的不確定性和復雜性，為學生提供了一個真實且富有挑戰性的環境。在這樣的環境中，學生需要學習如何面對問題、分析問題，并尋找解決問題的最佳策略。這不僅鍛煉了他們的思維能力，更培養了他們的意志力和決斷力。

以棋類游戲為例，這類游戲往往需要學生預測對手的下一步行動，由于下一步有多種可能，因此他們需要根據對手的實際行動做出相應的反應。在這個過程中，學生不僅需要運用邏輯推理和策略規劃制訂自己的行動方案，還需要學習如何根據對手的行為靈活調整策略。這種既需要策略規劃又需要靈活應變的游戲環境，無疑為學生提供了一個極佳的決策訓練場。

三、智力游戲的實際應用

將智力游戲融入小學科學課堂教學中，已經逐漸成為創新教育方法的重要手段。智力游戲與小學科學教學緊密結合，不僅為教學注入了新的活力，提升了學生的學習興趣和參與度，還有效地鍛煉了他們的思維能力。教師將探究類的智力游戲融入小學科學教學中，可以讓學生在游戲中發現問題、提出假設、進行實驗、得出結論，這樣能讓他們在實踐中體驗到科學的魅力和價值。現以A小學學生科學教學中融入游戲《猜猜我是誰》來具體說明。

1.游戲規則

玩家分為紅方和藍方，游戲開始之前，雙方將各自不同顏色的24張不同的人物圖案小卡牌插置棋盤內豎立（對方看不到圖案），并各抽一張大卡牌作為目標人物放置卡槽內。

雙方開始依次相互提問回答，被提問者只需要回答是或者不是，提問者根據回答將排除的人物小卡牌放倒，先猜出對方目標人物者獲勝。

2.教學策略

教師在課堂中設計了游戲環節《猜猜我是誰》，師生集體參與，旨在通過教師引領示范，激發學生的興趣并掌握游戲規則，初步獲得一些簡單推理、合理猜測的經驗。

教師在課后服務中，布置學生分組玩游戲《猜猜我是誰》，旨在通過一次又一次的游戲，讓他們強化課堂上獲得的體驗及思維方法，產生一些全新的體驗，使得初次學習時模糊的地方變得明晰，使得初步形成的思考方法逐步運用自如。

3.教學效果

在課堂的游戲環節和課后的自主游戲中，學生需要仔細觀察人物特征，頻繁使用“不是……就是……”來進行分析，再用“先確定再排除”推理方法縮小范圍，最終找到目標人物。

一是形成對觀察現象的好奇與興趣。游戲中，學生基本能認真細致地觀察人物小卡牌，嘗試根據一些特征提問，從而獲得信息以幫助他們分析，這種思考方式激發了他們對未知事物的好奇心，培養了他們對觀察現象的濃厚興趣。

二是理解事實與觀點的邏輯聯系。游戲觀察顯示，部分學生首先會對能有效確定人物的特征進行提問，如“這個人是不是男的？”“這個人是不是戴著帽子？”等，而另一部分學生則需要在不斷嘗試中學會有效提問。他們大都能正確分析對方的回答，確定目標人物的特征，排除非目標人物并將其小卡牌放倒，直到只剩下一張豎立小卡牌即為目標人物。這種有步驟、有推理、有猜測的游戲不僅提高了學生的邏輯推理的效率，還能促進他們由事實分析到形成科學觀念。

三是學習運用控制變量法。“不是……就是……”和“先確定再排除”的邏輯推理與控制變量法密切相關。在科學實驗中，控制變量法要求學生只改變一個變量，同時保持其他條件不變，以探究該變量對實驗結果的影響。游戲中，學生頻繁針對目標人物的一個特征提問（類似變量）如“這個人是不是戴著帽子？”等，再由答案（類似實驗結果）分析得到觀點，這種科學的邏輯推理思維方式幫助學生理解并熟練運用控制變量法，從而提高他們設計科學實驗和解讀實驗結果的能力。

四是提升合作與交流的能力。游戲需要學生之間進行密切的合作與交流。游戲中，學生需要相互提問、相互回答，并根據對方的回答來確定目標人物，合作與交流能力得到了顯著提升。這種能力的提升，有助于學生能夠在小組合作中更加清晰、有條理地表達自己的想法，也能仔細聽取他人的觀點和建議，獲得參與感和貢獻感，這對他們的個人成長和發展具有重要意義。

四、挑戰與應對

1.面臨的挑戰

游戲過度引起的沉迷問題。智力游戲因其趣味性和挑戰性，很容易吸引學生的注意。然而，當這種吸引力變得過于強烈時，就可能導致學生過度沉迷于游戲，從而影響到他們的學習、休息和日常生活。因此，如何避免學生過度沉迷于游戲，是教師需要面對的一大挑戰。

游戲難度與學生能力的匹配問題。智力游戲的難度設置是一個關鍵問題。如果游戲太難，可能會讓學生感到沮喪，失去興趣；如果太容易，又可能缺乏挑戰性，不利于學生思維的發展。因此，如要確保游戲難度與學生的實際能力相匹配，就需要教師精選和設計游戲。

游戲趣味性與教育性的平衡問題。智力游戲既要有趣味性，以吸引學生參與，又要有教育性，以確保他們在游戲中能夠有所收獲。如何平衡兩者之間的關系，是教師面臨的一個挑戰。

2.應對策略

在應對策略上，教師可以依靠現代技術、資源的支持，如借助有趣的計時提醒器應對學生過度沉迷于游戲，利用教育類平臺為他們提供更多元化、交互性強的智力游戲資源，應對游戲趣味性與教育性平衡問題。

教師還應不斷提升教學應對能力。教師可以根據學生的實際水平和進步情況，逐步調整游戲的難度：可以提供多種難度的游戲選項，讓學生根據自己的能力選擇合適的挑戰；可以在游戲設計中融入科學知識、科學素養的教育元素，并保持游戲的趣味性和挑戰性；可以通過設置獎勵機制等方式，激勵學生在游戲中積極探索和思考。

[課題：湖南省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下游戲活動促進小學低年級學生智力發展的實證研究”，批準號：XJK22CJC032]

（作者單位：湖南省湘潭教育學院）

參考文獻

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