基于問題鏈視角的大單元教學設(shè)計

開展大單元教學不僅是當前教育實踐中的迫切需求，更是提升學生綜合素養(yǎng)的高效手段。大單元教學并非將相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容簡單拼湊，而是依據(jù)科學邏輯進行有機整合與銜接。在此過程中，教師基于問題鏈將整個單元的學習內(nèi)容串聯(lián)，加強單元教學內(nèi)容間的邏輯性，深化學生的思維層次，讓他們解決問題的過程更加系統(tǒng)化和條理化，從而有效推動大單元教學的順利實施。在“研究土壤”“植物的一生”單元（下文簡稱“土壤與種植”單元）教學中，教師可以全面梳理大單元的教學目標體系，設(shè)計與學生思維視角相契合的問題鏈，以整合單元內(nèi)容。為確保學習進程的順利進行，教師還應充分利用單元評價體系進行監(jiān)控與保障，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、梳理大單元教學目標

1.分析現(xiàn)有教材，重組教學內(nèi)容

以問題鏈促進大單元教學的實踐并非再造某個原本不存在的單元，而是運用問題鏈的策略，充分利用現(xiàn)有的教材資源。這要求教師深入分析教材，聚焦核心概念及其在整個學科結(jié)構(gòu)中的位置。通過對教材的深入分析，能夠更好地理解學科知識的內(nèi)在邏輯。教師在了解教材的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)大單元的整體設(shè)計，對教學內(nèi)容進行重新組織（調(diào)整知識點的順序、刪減或增補相關(guān)內(nèi)容），以確保教學更加貼近大單元的整體目標，同時注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及學科知識結(jié)構(gòu)的完整性。

在教材中，“土壤與種植”包含兩個單元，分別在三年級上冊和三年級下冊，具體課程內(nèi)容見表1。

教師可以將兩個單元的學習有機融合，組合成一個新的大單元。在實際種植活動中融入土壤相關(guān)知識，能夠使學生在實踐中深化對土壤知識的理解。同時，在學習植物相關(guān)內(nèi)容時，也應充分考慮到土壤對植物生長的影響，引導學生將土壤因素納入種植活動的考量之中。這樣，土壤的研究就更有目的性，植物的種植也更加順理成章，從而形成了一個完整而連貫的學習鏈，有助于學生全面提升實踐能力和科學素養(yǎng)。教師為整合后的“土壤與種植”單元教學創(chuàng)設(shè)情境：學校有一塊土地，要種西紅柿，怎樣種盡量多的西紅柿？具體教學內(nèi)容見表2。

2.充分了解學情，制訂單元目標

教師開展大單元教學之前，可以通過多種途徑調(diào)查學生學情，了解他們的學科知識水平、學習興趣、學習習慣等方面的情況，并對他們的優(yōu)勢和不足進行分析。這有助于教師更有針對性地設(shè)計大單元教學，使教學更加貼近學生的實際情況，提高教學的有效性。

在此基礎(chǔ)上，教師要制訂大單元的教學目標。這些目標不僅符合課程標準的要求，還要充分考慮學生的實際情況，旨在促進他們的全面發(fā)展。表3是“土壤與種植”單元的教學目標。

二、架構(gòu)大單元教學問題體系

核心問題通常是統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大問題，為了更好地引導學生學習，教師需要將核心問題分解成若干個相對獨立但又相互關(guān)聯(lián)的小問題。這些小問題可以是對核心問題不同方面的拆解，也可以是核心問題的各個環(huán)節(jié)。在分解問題時需要注意保持問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保學生在解決一個小問題的同時能夠逐步深入核心問題。這樣設(shè)計能夠使整個教學過程更有效、更具有可操作性。

同時，教師在設(shè)計問題鏈時，要考慮學生對問題之間關(guān)系的理解能力。問題鏈中的每個問題都應該自然而然地引導學生從一個問題過渡到另一個問題，形成一個貫穿始終、層層遞進的邏輯結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計有助于學生更好地理解和掌握大單元的知識。“土壤與種植”單元問題鏈的設(shè)計如圖1所示。

教師提出一個核心問題：如何在固定面積的土地中種出盡量多的西紅柿？這是一個指向生活實際的、復雜的問題。由于土地面積有限，想要更多的產(chǎn)量，就必須充分利用條件，最大限度滿足西紅柿的生長需要。而西紅柿的生長涉及的因素很多，例如：①西紅柿需要怎樣的生長條件？②這塊地的土壤符合要求嗎？③如何照料種的西紅柿？每一個問題又都需要進一步拆分成更適合學生探究的、更容易理解的小問題，如“這塊地的土壤符合要求嗎”這一問題涉及：取樣，也就是如何獲得土壤；從哪些方面分析土壤，也就是顆粒度是怎樣的、排水性如何、肥沃程度如何；土壤能否改進，以及檢測改進是否成功。經(jīng)過這樣符合邏輯的問題拆解，就能構(gòu)建一個有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的問題鏈。

三、制訂單元教學評價體系

單元教學評價體系是確保教學有效性的關(guān)鍵一環(huán)。這個評價體系應該既能全面反映學生在單元學習中的表現(xiàn)，又要對教學過程進行有效反饋，以便教師不斷改進教學方法和策略。

1.多樣化的評價工具

多樣化的評價工具可以使教師更全面地了解學生的學科水平和綜合素養(yǎng)，包括紙筆測試、口頭答辯、實驗報告，也可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)運用，如項目作品、展示性作業(yè)、小組討論等。

2.關(guān)注過程性評價

教師不僅要注重學生最終的學科成績，還要關(guān)注他們在學習過程中的表現(xiàn)。通過過程性評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在探究、解決問題、合作等方面的能力，這有助于更全面地了解他們的科學思維發(fā)展。“土壤與種植”單元的過程性評價見表4。

3.兼顧自評和他評

學生進行自我評價以及互相評價是培養(yǎng)其學科思維和合作能力的有效手段。教師可以設(shè)計學生自評和他評的環(huán)節(jié)，引導學生從不同角度審視自己的學習過程。

大單元教學評價體系能夠更全面、準確地反映學生的學科水平和綜合素養(yǎng)，同時為教師提供針對性的改進建議，促進科學大單元教學的不斷優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）

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