“三全育人”視域下青年教師育人能力提升策略

摘 要：育人為本是教育的本質要求和價值訴求。青年教師作為育人工作的中堅力量，激活其育人使命，提升其育人能力是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是加強師資隊伍建設的內在要求，是提升人才培養質量的重要保障。“三全育人”視域下，青年教師育人能力提升面臨著育人角色認同感不高、專業能力有欠缺、育人動力不足等現實困境。為此，要強化青年教師育人工作使命感、提升青年教師專業能力、完善育人工作機制，有效激活育人合力，為提升人才培養質量提供實際價值。

關鍵詞：青年教師；育人能力；“三全育人”；人才培養

教師育人能力，強調將育人職能融入教學、科研、實踐各個環節，多方面、全方位地促進學生健康發展，這也是全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）理念的重要體現。而高校青年教師作為教師隊伍的新生力量，與學生年齡相近，具有相似的成長時代背景，相同的話語體系，在落實“三全育人”工作體系中發揮著舉足輕重的作用，是提升高校思想政治教育工作實效性的重要力量。因此，深刻認識“三全育人”工作體系中提升青年教師育人能力的重要性，考究其存在的現實困境，探析其提升策略，對提升高校人才培養質量，落實立德樹人根本任務具有重要價值和意義。

一、“三全育人”視域下提升青年教師育人能力的重要意義

（一）落實立德樹人根本任務的重要舉措

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，從而為我國高等教育事業開創新局面。高校作為人才培養的主陣地，肩負“為黨育人、為國育才”的重大使命，必須把落實立德樹人的任務作為教育事業發展的根本所在。而立德樹人強調回歸育人本質，這就要求青年教師必須率先垂范、以身作則，對照“四個引路人”“四個相統一”“四有好老師”等要求不斷提升能力、淬煉品質，以堅定的理想信念影響和感染學生，促進學生全面發展、健康成長。［1］

（二）加強師資隊伍建設的內在要求

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，希望廣大教師大力弘揚教育家精神，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等六方面深刻闡釋了教育家精神的內涵，為新時代教師隊伍建設指明了前進方向。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件明確規定高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員或班主任的工作經歷。因此，我們必須高度重視青年教師培養，加快培育并造就一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的青年教師隊伍，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、全面建設社會主義現代化國家貢獻力量。

（三）提升人才培養質量的重要保障

黨的二十大報告指出，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量。青年教師不僅是科學知識的傳授者，還是學生價值觀塑造的引導者，是人才培養質量提升的“源頭活水”。但是青年教師自身的世界觀和價值觀也正處于趨向成熟的過程，而大學生正值人生發展的特殊階段和關鍵時期，思想以及心理活動的差異性、獨立性、多變性日漸增強。因此，青年教師作為新時代人才培養的主力軍，要聚焦人才培養目標，從學生的特點出發，設計和反思育人行為，尊重大學生成長規律，及時診斷學生發展過程中的問題，強化思想引領，精準服務大學生成長發展，為提升人才培養質量提供有力保障。

二、高校青年教師育人能力提升的現實困境

在“三全育人”理念的引領下，青年教師能夠發揮其育人角色功能，做好學生教育引導工作，然而就具體育人實踐而言，在育人角色認同、專業能力、育人動力方面仍然存在一些問題。

（一）育人角色認同感不高

當前，“三全育人”理念已經廣泛運用到教育教學實踐中，其核心點是各育人主體協同配合，相互支持，形成育人合力，進而達到最佳的育人效果。然而受各種主觀、客觀因素影響，青年教師的育人角色認同感和主觀能動性不高，主要體現在以下兩個方面。

一是部分青年教師對自身作為育人主體的角色定位不清晰。部分青年教師錯誤地將育人內容從教學實踐中分離出來［2］，只注重個人專業能力的提升，認為教師的主要任務是傳授專業知識，完成科研工作，而育人工作應該由輔導員或思想政治教師負責，因此教學內容中缺乏思政元素和價值，淡化了課堂的育人功能，以致出現教學與育人“兩張皮”的現象，偏離了學生成長發展需求和期待。［3］

二是部分青年教師對以學生發展為中心的育人理念理解不深入。教書育人是教師的第一要務，作為教育者，應該充分尊重學生主體性，喚醒學生的潛能，提高學生的主觀能動性。但部分青年教師在教學工作中重知識輕感情，對專業人才培養目標的理解還不夠清晰，缺乏對學生認知過程的把握，在引領學生價值觀方面有欠缺，極大地扼殺了學生的創造力，忽視了學生發展的規律性，不利于學生全面健康成長。

（二）專業能力有欠缺

教師專業能力是育人實踐的必備要素，通常包括傳統的教育教學能力、科研能力、數字化技術應用能力等，而提升專業能力是實現育人目標的重要途徑。但當前教師專業能力在育人作用上仍有欠缺。

一是部分青年教師教學能力不足。大多青年教師在碩士、博士研究生畢業后就直接進入高校工作，雖然他們有較高的理論知識水平，但由于沒有接受過系統專業的教師教學能力培訓，缺乏對教學的深入研究，易出現教學內容片面化、教學理念和模式相對落后、教學創新能力不足、教學資源欠缺和教學評價操作性不強等問題。此外，部分青年教師將主要精力聚焦于科研產出數量和科研成果質量，對提升教學能力不夠積極主動。

二是部分青年教師數字化能力有待提升。隨著教育領域數字技術應用逐步深入，教育供給模式、育人模式、教育評價體系、教學范式、組織架構等教育生態發生了全方位的創新與變革，這賦予了教師新的使命，也給教師職業帶來新的挑戰。青年教師對數字化接受度高，學習能力強，但仍有部分青年教師對數字化技術手段的認知不科學，數字素養不高，對教學目標、教學內容、教學對象的特點考慮不全面，出現技術依賴的現象，忽視形成性和過程性評價，進而引發師生交互走向工具化和形式化，弱化了數字育人效力。［4］

（三）育人驅動力不足

人才培養高質量發展是多元主體共同作用的結果，各育人主體需要在明確自身角色定位的基礎上建立有效的合作機制，實現各育人主體的系統育人，但當前“三全育人”外部驅動力仍存在不足的情況，外部支持保障體系仍需要進一步完善和健全。

一是各類育人主體缺乏常態化聯動機制。專業課教師、輔導員、班主任在學生培養工作中角色任務分工既有側重又相互交叉，但由于缺乏各主體間相互協調交流的育人機制，尤其對青年教師而言，對學校各種規章制度不熟悉，對如何開展工作沒有頭緒，這導致青年教師不會主動掌握學生的綜合情況，使得信息不對稱、不全面，最終影響學生綜合素養的提升。

二是對青年教師育人的外在約束力不強。“三全育人”工作體系存在育人主體權責不清晰、制度保障不健全、缺乏約束力等問題，而青年教師思想政治素質參差不齊，再加上育人工作難以量化，相關管理未形成閉環，缺乏監督規范，致使育人工作沒有統一的標準和規范，導致部分青年教師育人工作開展無章可循，使得青年教師育人工作成為一項可有可無，可做不可做的“軟任務”。

三是現有評價機制造成育人內驅力不足。青年教師正處于職業生涯的起步階段，其對教師職業的認識受外部評價機制的影響最大。然而當前職稱晉升、績效考核等均以數據量化指標為衡量手段，因此青年教師不得不將主要精力用于完成教學學時要求、科研項目申報、論文發表等工作，逐漸偏離了育人理念。此外，評價標準缺乏針對性，評價結果缺乏時效性，運用不恰當等都會導致評價體系逐漸形式化，逐漸演變為一種功利化的管理工具，不利于立德樹人根本任務的完成。

三、提升青年教師育人能力的策略

青年教師育人能力水平直接關系著人才培養質量的高低。破解青年教師育人能力存在的問題，有助于促進青年教師育人能力的提升。

（一）強化思想引領，不斷增強青年教師育人工作的使命感和責任感

青年教師作為育人工作的重要參與者和貢獻者。思想政治素質是首要且核心的素養，因此，高校要加強青年教師師德師風建設，提升青年教師政治素養，強化對職業的認同感，不斷激發青年教師為黨育人、為國育才的自覺性、使命感和責任擔當，爭做學生為學、為事、為人的“大先生”。

首先，高校要抓好青年教師政治理論學習。政治理論學習是青年教師加強先進理論武裝的重要載體。高校應以先進理論武裝廣大青年教師頭腦，不斷增進青年教師對黨的創新理論的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，用黨的創新理論統一思想、統一意志、統一行動，引導青年教師做到政治覺悟更強、情懷更深、思維更新、視野更廣、自律更嚴和人格更正，將思想偉力轉化為引領教師專業發展的實踐偉力，最大限度提升教師在未來職業生涯中的育人工作能力。

其次，高校要發揮榜樣的引領作用，不斷完善青年教師榮譽體系，開展多層次、多類別的優秀教師選拔活動，如優秀班導師、教學名師、優秀教師等，通過多渠道、多方式做好宣傳，用優秀教師的教育教學改革成果、愛崗敬業感人事跡、引領學生追求真理、幫助學生成長成才等方面的典型案例，講出優秀教師群體最質樸又動情的故事，在校園內營造良好的師德師風氛圍，持續激發青年教師涵養師德的內生動力，鼓勵青年教師潛心教書育人。

再次，青年教師自身要以教育家精神為引領，投身立德樹人工程，踐行育人使命，嚴格遵循教師職業道德與行為規范，樹立“以學生為中心”的理念，突破傳統教育教學路徑依賴，創新思想政治教育模式，尊重學生的主體地位，遵循學生身心發展規律，及時更新育人理念，注重學生能力的發展，構建和諧的師生關系，引導學生自覺將“小我”融入“大我”，自覺成為志存高遠、信念堅定、踔厲奮發的時代新人。

（二）聚焦青年教師能力提升，助力育人質量持續提升

青年教師的專業成長發展是一個連續性、個性化和復雜化的過程，是衡量青年教師素質的重要標準，也是直接影響教育質量的關鍵因素。因此，高校要重視青年教師的專業發展，喚醒青年教師專業發展的意識和動力，幫助青年教師提升教學能力，改進教學質量。

一是定位教師需求，整合設計適合青年教師教學能力提升的培訓項目。高校應積極組織青年教師尤其是新入職青年教師參加教學工作坊、教學能力提升項目等教學培訓，幫助他們盡快掌握并不斷地更新教學理念、教學方式和提升教學技能，從而能根據學生特點開展針對性教學，做到因材施教，更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習動力，提升育人實效；通過安排青年教師擔任助教崗位、觀摩課堂教學、參加教學研討和教學基本功大賽，接受校內外專家課堂督導等，幫助青年教師盡快掌握并熟練運用教學技巧，引導青年教師主動反思、改進和總結，突破個人教學思維局限，構建個人教學思維模式，提升教學能力，更好服務育人體系。

二是強化數字能力。以教育數字化轉型需求為導向，以教育部發布的《教師數字素養》為標準引領，通過數字技術賦能當前的教育教學變革。高校一方面要強化青年教師信息化技術應用意識，引導青年教師將數字化技術、數字化理念融入教育教學實踐，實現教學主體與技術的雙向協同，從而更好地適應教育數字化轉型；另一方面也要借助人工智能技術賦能青年教師培訓學習，構建知識圖譜與數據庫，打造線上線下銜接的培訓模式，推送有針對性的優質培訓資源，探索菜單式開放的選學機制，喚起教師主動學習的意愿，依托數字化培訓體系強化青年教師數字化轉型意識，讓教師在學習中改變教學結構和模式，不斷提高數字勝任力，進而提高學生的學習興趣和熱情。

三是強化資源供給和平臺建設。一方面，高校要積極建立教師發展資源庫，建設融合數字素養的教師培訓課程資源，及時更新針對不同專業、不同階段且能夠反映最新教育教學理念、方法的教師數字化教學資源庫，有效整合線上線下資源，保障教學質量的持續提升；另一方面，高校還要建立教師發展信息管理平臺，建立教師成長數字化檔案，及時診斷青年教師成長過程中的問題，采集教師培訓各個環節數據，實現對青年教師群體的精準畫像，為青年教師專業發展提供數據支持。

（三）完善機制，有效激發育人創新活力

科學合理的工作機制是“三全育人”工作有效落實的重要保障，全面構建協同育人的工作機制能夠強化育人主體育人的責任意識，破除阻礙育人要素流通的壁壘，形成常態化內外驅動力，激發育人活力，提升育人效能。

一是完善協同育人機制，凝聚育人合力。進一步完善黨委集中統一領導，黨政齊抓共管，思想政治工作委員會統籌協調，形成各部門履職盡責、協同配合的大思政工作格局，定期召開思想政治工作委員會會議，研究部署“三全育人”工作，進一步壓實各單位主體責任，建立和完善工作流程，強化制度執行力，破解育人職責劃分問題，統籌協調校內育人資源共享，擴大協同育人渠道和途徑，積極打造育人共同體，提升各育人主體協同育人的積極性。

二是明確師德底線，強化師德規范約束力。師德規范是教師職業道德結構化、程序化的具象表達，在規范教師職業行為方面發揮著重要作用。首先，要嚴格師德考核，落實師德第一標準，充分發揮師德考核對教師行為的約束和提醒作用。其次，要強化師德考核結果運用，將師德師風作為教師資格認定、職稱評聘、評獎評優、科研項目申報的必要條件，嚴格執行“一票否決”制。此外，要強化師德監督，預防教師師德失范行為的發生，引導教師將師德素養從外在強制性轉變為內在自覺性，不斷提升師德師風建設水平。

三是建立健全青年教師評價體系。一方面，建立多元評價體系，突出發展性評價，創新工作機制，規范教師評價內容、評價方式，建構以師德師風、教師培訓、科研業績、教學質量等為指標的評價體系，突出教師的主體性地位；另一方面，教師評價應該回歸教職職責，評價體系建構應該以教師職責為依據對其進行價值判斷，改變教師評價的偏離現狀，回歸青年教師育人角色本身，提升青年教師的自我效能感。

四、結語

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校事業改革發展的中堅力量，是全員育人中重要的參與者，是學生從入學到畢業全過程育人的重要引導者，是教學、實踐、科研等多維度全方位育人的重要貢獻者。在“三全育人”工作體系中深刻認識青年教師育人能力提升的重要性，是發揮其育人主觀能動性的邏輯起點，對提升人才培養質量、促進學生全面發展具有重要意義。

參考文獻

［1］付宇，張鑫凝.課程思政視域下堅定青年教師政治信仰探究［J］.學校黨建與思想教育，2023（11）：60-62.

［2］王智超，尹昊.高校教師立德樹人的困境根源、認識澄清與實踐進路［J］.高校教育管理，2022（2）：75-82.

［3］溫海霞.“大思政課”背景下高校各類課程與思政課程協同育人探析［J］.思想政治教育研究，2023（6）：87-93.

［4］王倩雯，鄭富興.“慣習—場域”視角下高校教師數字化教學能力提升［J］.湖北社會科學，2024（3）：136-143.