鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究

摘 要：本文通過問卷調(diào)查等方式對遼寧省農(nóng)民進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)存在個人職業(yè)發(fā)展、交流與信息獲取、愛好及自我提升等方面的需求，但同時也面臨教育資源設(shè)施不齊全、經(jīng)濟文化條件限制、農(nóng)民學(xué)習(xí)能力差與方法落后等困境。在單因素方差分析和獨立樣本t檢驗分析的基礎(chǔ)上，本文針對性地在均衡資源分配與設(shè)施建設(shè)、消除經(jīng)濟與文化障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)動力方面提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：外語培訓(xùn)；鄉(xiāng)村振興；單因素方差分析；獨立樣本t檢驗；互聯(lián)網(wǎng)＋

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的過程中，只有將人才建設(shè)擺在關(guān)鍵位置，從根本上重視人才、培養(yǎng)人才、促進人才發(fā)展，才能取得實際效果并形成長效機制。［1］隨著全球化進程的加速，外語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。外語不僅是交流的工具，更是文化的載體。通過鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)，農(nóng)民能夠更好地理解和傳播本土文化，增強文化自信。加之鄉(xiāng)村振興對本土人才的需求程度，要遠大于外來人才。因此，鄉(xiāng)村職業(yè)技能培訓(xùn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在人才問題上存在一致性，具備供求關(guān)系。［2］如2017—2019年，吉林省先后選派400多位農(nóng)民赴日本、法國、荷蘭等地“留洋”深造，學(xué)習(xí)世界各地先進農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗，打造了一批“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民，為吉林省爭當現(xiàn)代農(nóng)業(yè)排頭兵蓄積力量。［3］外語在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用，因其能夠幫助鄉(xiāng)村企業(yè)拓展國際市場、提升品牌形象、增加產(chǎn)品附加值等，從而推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。而鄉(xiāng)村振興帶來的經(jīng)濟繁榮又為外語培訓(xùn)提供了更多的實踐機會和發(fā)展空間。另外，研究表明：培訓(xùn)，尤其是非農(nóng)培訓(xùn)對農(nóng)民收入提高有著顯著影響。［4］然而，由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育資源配置存在較大差異，鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)與困境。本文旨在通過深入調(diào)研分析遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期為提升鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)的教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距提供參考。

一、遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)需求人群的基本情況

本文篩選了1100份遼寧省鄉(xiāng)村地區(qū)對外語培訓(xùn)有需求人群的調(diào)查問卷作為研究樣本，首先對調(diào)查對象的人口學(xué)特征進行了頻數(shù)統(tǒng)計分析，受訪者性別、年齡、教育程度和職業(yè)等人口學(xué)特征的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，性別分布上，男性占比52.9%（582名），女性占比47.1%（518名）。年齡分布上，較年輕的群體（18歲以下和18—30歲）共占比41.8%，這表明較年輕的農(nóng)民對外語培訓(xùn)有著較高的關(guān)注度。教育程度方面，從小學(xué)到本科及以上多種教育背景分布相對均勻。職業(yè)方面數(shù)據(jù)表明，農(nóng)業(yè)工作、學(xué)生、自由職業(yè)者的比例相近，各占總樣本的17%左右，企業(yè)員工和退休人員所占比例略低。這些數(shù)據(jù)提供了一個基本的人口學(xué)框架，有助于研究人員理解最可能參與外語培訓(xùn)的人群以及他們的基本特征。另外，根據(jù)受訪者的反饋，雖然農(nóng)民對外語學(xué)習(xí)有較高的認識和期望，但他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度仍有待提高。針對這些問題，優(yōu)化相關(guān)教育政策和培訓(xùn)項目是必要的。

（二）遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)需求上的差異性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民的外語培訓(xùn)需求并未因性別、年齡、教育程度或職業(yè)的不同而呈現(xiàn)顯著差異。受訪者對外語培訓(xùn)的需求在個人職業(yè)發(fā)展、交流與信息獲取、愛好及自我提升三個維度上都表現(xiàn)出一致性。通過這些分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論。

就培訓(xùn)需求而言，其一是普遍需求。分析顯示，遼寧省農(nóng)民對外語培訓(xùn)的需求在職業(yè)發(fā)展、文化交流與個人成長三大維度上表現(xiàn)出較高的一致性。各個群體普遍認識了外語技能的重要性，希望通過培訓(xùn)提升職業(yè)競爭力，拓寬文化視野，并實現(xiàn)自我成長。這表明鄉(xiāng)村地區(qū)的外語培訓(xùn)應(yīng)當實現(xiàn)廣泛覆蓋，注重實用性和可持續(xù)性，為農(nóng)民提供具有明確目標導(dǎo)向的課程，幫助他們將學(xué)習(xí)成果與現(xiàn)實應(yīng)用相結(jié)合。

其二是網(wǎng)絡(luò)資源的潛力。在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，網(wǎng)絡(luò)平臺為外語培訓(xùn)提供了巨大潛力，特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)可以打破傳統(tǒng)地域和經(jīng)濟限制；充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以有效降低農(nóng)民的學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)便捷性和參與度。政府和培訓(xùn)機構(gòu)可以通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置，提供靈活的學(xué)習(xí)方案，使農(nóng)民能夠隨時隨地獲取教學(xué)資源，滿足不同群體的需求。

盡管總體需求一致，但培訓(xùn)仍應(yīng)考慮個體差異，特別是在職業(yè)規(guī)劃、文化交流和自我成長三個方面提供定制化的教學(xué)方案，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

二、遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)面臨的問題及困境上的差異性

在互聯(lián)網(wǎng)＋時代的鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)中，性別、年齡、教育程度和職業(yè)這四項基本信息并沒有在教育資源設(shè)施、經(jīng)濟文化條件、學(xué)習(xí)能力與方法這三個維度上帶來顯著的差異。這說明不論受訪者的背景如何，他們在外語培訓(xùn)中普遍面臨類似的問題。

一是資源分配不均衡。在培訓(xùn)教育資源設(shè)施方面，鄉(xiāng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的覆蓋范圍小、質(zhì)量差，無法確保農(nóng)民都能獲得公平的教育機會。

二是經(jīng)濟與文化障礙。農(nóng)民獲得培訓(xùn)的成本高，同時文化宣傳不到位，農(nóng)民對外語培訓(xùn)的理解與接受度低，無法形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三是農(nóng)民缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。因缺乏個性化的學(xué)習(xí)計劃，農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心。

四是鄉(xiāng)村外語教師缺少發(fā)展平臺和機會。教師是鄉(xiāng)村教育的希望，建設(shè)一批又一批“留得住”“愿意留”“能安心工作”的鄉(xiāng)村教師隊伍勢在必行。［5］

三、鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)六個維度的相關(guān)性分析

本文對遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)六個維度進行相關(guān)性分析，包括個人職業(yè)發(fā)展、交流與信息獲取、愛好及自我提升、教育資源設(shè)施不足、經(jīng)濟文化條件限制以及學(xué)習(xí)能力差與方法落后（見表2）。

該相關(guān)分析表提供了關(guān)于遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)六個維度的相關(guān)性數(shù)據(jù)，分析結(jié)果顯示，大多數(shù)維度之間存在顯著的正相關(guān)性。這表明一個方面的提高或滿意度的增加往往與其他方面相關(guān)聯(lián)。

具體來看，個人職業(yè)發(fā)展與愛好及自我提升之間的相關(guān)性最強（皮爾遜相關(guān)性＝0.657， p＝0.000），這說明這兩個維度的提升通常是相互關(guān)聯(lián)的。同樣，交流與信息獲取與愛好及自我提升也表現(xiàn)出較高的相關(guān)性（皮爾遜相關(guān)性＝0.587， p＝0.000），這進一步證明了遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)中的這些維度在實際應(yīng)用中往往是相輔相成的。

經(jīng)濟文化條件限制和學(xué)習(xí)能力差與方法落后之間的相關(guān)性也較為顯著（皮爾遜相關(guān)性＝0.570，p＝0.000），這可能表明經(jīng)濟和社會文化背景對農(nóng)民學(xué)習(xí)外語的動機和持續(xù)性有顯著影響。此外，教育資源設(shè)施不足與經(jīng)濟文化條件限制之間的相關(guān)性也較強（皮爾遜相關(guān)性＝0.352， p＝0.000），這指出了優(yōu)化教育資源和改善設(shè)施可能對改善社會文化環(huán)境和經(jīng)濟條件有積極作用。

不過，需要注意的是，教育資源設(shè)施不足與愛好及自我提升的相關(guān)性較低甚至略顯負向（皮爾遜相關(guān)性＝-0.034，p＝0.264），這可能暗示即使在資源受限的情況下，農(nóng)民仍可能通過其他方式實現(xiàn)個人外語學(xué)習(xí)成長。

這些相關(guān)性數(shù)據(jù)不僅揭示了遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)各個維度間的相互作用，也為制定更有效的教育策略提供了依據(jù)，特別是在資源分配和優(yōu)先級設(shè)置方面。

四、優(yōu)化遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)發(fā)展的路徑

本文基于統(tǒng)計分析結(jié)果，對遼寧省鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)的需求分析進行深入討論并提出相關(guān)建議。

（一）優(yōu)化教育資源分配

調(diào)查顯示，遼寧省鄉(xiāng)村地區(qū)的外語培訓(xùn)教育資源設(shè)施較為匱乏，這影響了農(nóng)民的學(xué)習(xí)效果和積極性。本地培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強與政府和社會組織的合作，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，均衡分配資源，確保農(nóng)民都能公平地獲取培訓(xùn)機會。此外，政府應(yīng)持續(xù)擴大互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的覆蓋范圍并提升質(zhì)量，為農(nóng)民提供更穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）消除經(jīng)濟與文化障礙

經(jīng)濟文化條件限制仍是遼寧省農(nóng)民學(xué)習(xí)外語的主要障礙。相關(guān)部門應(yīng)出臺優(yōu)惠政策，降低外語培訓(xùn)的成本，同時提升農(nóng)民對培訓(xùn)的理解和接受度，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。政府可以通過文化宣傳和社交平臺推廣，讓農(nóng)民認識外語技能的現(xiàn)實應(yīng)用價值，尤其是打消他們對于經(jīng)濟成本的顧慮。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動力

農(nóng)民學(xué)習(xí)能力差與方法落后是另一個影響遼寧省農(nóng)民外語學(xué)習(xí)的重要因素。針對這個問題，培訓(xùn)機構(gòu)可以通過運用多樣化的教學(xué)方法和制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。特別是在職業(yè)規(guī)劃、文化交流和自我成長方面，為不同群體定制專屬課程，增強他們的自信心。

五、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的形式，深入分析了鄉(xiāng)村的外語培訓(xùn)需求。盡管鄉(xiāng)村外語培訓(xùn)在教育資源設(shè)施、經(jīng)濟文化條件、學(xué)習(xí)能力與方法方面存在問題，但農(nóng)民的培訓(xùn)需求在職業(yè)發(fā)展、文化交流和個人成長方面表現(xiàn)出較高的一致性。優(yōu)化教育資源分配、消除經(jīng)濟與文化障礙、激勵學(xué)習(xí)動力將是提高外語培訓(xùn)效果的重要途徑。同時，未來研究應(yīng)擴大樣本范圍、系用多樣化數(shù)據(jù)收集方法并設(shè)計縱向研究，以制訂更全面的培訓(xùn)策略來滿足農(nóng)民的實際需求。

參考文獻

［1］蔣卓曄.鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵［J］.人民論壇，2018（19）：62-63．

［2］張奕璪，張瑜.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育的積極影響及完善措施研究——基于柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)模型［J］.農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2023（17）：153-157．

［3］閆虹瑾.新農(nóng)民 新作為——吉林省新型職業(yè)農(nóng)民出國培訓(xùn)掃描［N］.吉林日報，2019-11-01．

［4］翟世賢，彭超.培訓(xùn)能增加農(nóng)民收入嗎——基于全國農(nóng)村固定觀察點數(shù)據(jù)的實證研究［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024（2）：108-121．

［5］王嘉欣，李秋實，景悅鳴.優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師教育情懷的影響因素及教師教育啟示［J］.文教資料，2023（21）：178-182．