鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入民族地區(qū)高校思政課路徑研究

摘 要：中華民族共同體意識(shí)融入民族地區(qū)高校思政課，關(guān)乎民族地區(qū)高校立德樹人成效，有助于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同。當(dāng)前，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育過(guò)程中，民族地區(qū)高校思政課面臨困境，為了應(yīng)對(duì)這些困境，民族地區(qū)高校應(yīng)通過(guò)講好中華民族故事、豐富思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、開(kāi)展“大思政課”形成協(xié)同效應(yīng)和社會(huì)實(shí)踐等方式推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)更好地融入民族地區(qū)高校思政課。

關(guān)鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識(shí)；思政課；民族地區(qū)高校

2023年，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的二十大部署，準(zhǔn)確把握黨的民族工作新的階段性特征，把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作和民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作，扎實(shí)推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)，推進(jìn)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展。”［1］民族工作已經(jīng)邁入嶄新階段，同時(shí)高校的思政課也被賦予了新的職責(zé)與使命——高校思政課是鑄牢各民族大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的重要場(chǎng)域。對(duì)于民族地區(qū)高校來(lái)說(shuō)，將中華民族共同體意識(shí)融入思政課，不僅是思政課因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教的充分體現(xiàn)，更是新時(shí)代思政教育的重要任務(wù)。

一、因何要：鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入民族地區(qū)高校思政課的必要性

習(xí)近平總書記曾明確指出：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育。”［2］2021年4月9日，教育部、中央宣傳部、中央統(tǒng)戰(zhàn)部及國(guó)家民委共同制定的《深化新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》中明確將鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的主線，并明確了推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的實(shí)施路徑。因此，對(duì)民族地區(qū)高校而言，如何將鑄牢中華民族共同體意識(shí)全面融入思政課程中至關(guān)重要。

（一）關(guān)乎立德樹人的成效

立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)能促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才是民族地區(qū)高校的使命。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)高校立德樹人的成效關(guān)乎新時(shí)代黨的民族工作的成效。

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。通過(guò)思政課，學(xué)生可以更加深入地了解中華民族的歷史、文化，認(rèn)識(shí)到中華民族共同體的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，中華民族共同體意識(shí)的理論性、思想性、政治性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)民族地區(qū)高校學(xué)生形成正確的民族觀念、歷史認(rèn)知和價(jià)值取向，促使其領(lǐng)悟中華民族共同體意識(shí)學(xué)理、道理、情理、事理，使民族地區(qū)高校學(xué)生自覺(jué)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一

“中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。”［3］我國(guó)一直重視民族事務(wù)治理，促進(jìn)各民族地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。不論世情、國(guó)情、黨情如何變化，我國(guó)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的初衷從未動(dòng)搖過(guò)。民族地區(qū)高校作為我國(guó)實(shí)施民族地區(qū)高等教育的重要機(jī)構(gòu)，匯聚了來(lái)自不同民族和地區(qū)的教師和學(xué)生，承擔(dān)著落實(shí)高等教育工作、深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)以及為民族地區(qū)培養(yǎng)新時(shí)代好青年的任務(wù)。我國(guó)只有從民族地區(qū)高校這個(gè)主要的教育場(chǎng)所入手，才能強(qiáng)化民族地區(qū)學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)在思政課中融入中華民族共同體的理念，培養(yǎng)具有正確民族觀念的學(xué)生。這有助于維護(hù)當(dāng)前民族關(guān)系的穩(wěn)定，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和國(guó)家的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和平、穩(wěn)定、和諧的環(huán)境，幫助大學(xué)生抵御那些試圖破壞民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家統(tǒng)一的極端思潮的侵蝕，有利于鞏固平等團(tuán)結(jié)互助和諧的社會(huì)主義民族關(guān)系。

（三）有利于增進(jìn)大學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同

大學(xué)生正處于青春期，對(duì)知識(shí)充滿渴望，但世界觀尚未完全定型。如果認(rèn)知模糊不清，或者信仰動(dòng)搖，他們就有可能迷失方向，所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體的正確認(rèn)知至關(guān)重要。中華民族共同體意識(shí)是各民族共建中華民族、共享中華文化的意識(shí)。［4］對(duì)于民族地區(qū)的高校，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課的教fe16a84cca7826053495aa659edc7ce4a30f2b3de6bf5bfe45cbaca574ca3cdf育教學(xué)不僅是在服務(wù)于教育的根本任務(wù)，而且有助于深化學(xué)生對(duì)中華民族多元一體格局的理解和認(rèn)識(shí)，提升他們的思想境界，培養(yǎng)他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感。

二、為何難：鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入民族地區(qū)高校思政課的困境

民族地區(qū)高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)方面擁有特殊的教育資源，承擔(dān)著獨(dú)特的教育任務(wù)。因此，將中華民族共同體意識(shí)融入思政課程建設(shè)具有重要的意義和緊迫性。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。首先，民族地區(qū)高校的學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知有限。學(xué)生雖然對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)有一定的了解，但這種了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，鑄牢中華民族共同體意識(shí)在民族地區(qū)高校思政課理論教學(xué)中占比不足，

民族地區(qū)高校的思政課教師雖然有意識(shí)地將鑄牢中華民族共同體意識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容融入課程中，但是融入得并不充分。再次，民族地區(qū)高校的思政課教師在鑄牢中華民族共同體意識(shí)上的教學(xué)方法有待改進(jìn)。當(dāng)前，民族地區(qū)高校思想政治教育的實(shí)施并未充分將理論與實(shí)踐相融合，課程內(nèi)容與實(shí)踐之間相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解并掌握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要性。

（一）民族地區(qū)高校學(xué)生認(rèn)知有限

對(duì)于民族地區(qū)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有提高認(rèn)知，才能更好地鑄牢中華民族共同體意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是部分學(xué)生的認(rèn)知不夠全面。首先，部分學(xué)生對(duì)于各民族的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言文化的掌握及傳承沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，這使得他們?cè)诮佑|其他民族文化時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。其次，部分學(xué)生對(duì)中華民族共同體的發(fā)展脈絡(luò)了解不充分，無(wú)法全面理解中華民族共同體的形成發(fā)展史，難以把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵，更難以認(rèn)識(shí)到鑄牢中華民族共同體意識(shí)對(duì)建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的積極作用。再次，部分學(xué)生對(duì)馬克思主義民族理論、馬克思主義民族理論中國(guó)化時(shí)代化的重要論述、習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想、我國(guó)的民族政策等的理解深度有限，存在認(rèn)知上的短板。［5］上述認(rèn)知的有限，極易導(dǎo)致一些學(xué)生踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)力不足。

目前，部分民族地區(qū)的高校雖然已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地將中華民族共同體意識(shí)融入思政課，但主要還是停留在抽象的理論講解層面。這使得民族地區(qū)高校的學(xué)生難以真正理解中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵。

（二）民族地區(qū)高校思政課理論教學(xué)中占比不足

各民族地區(qū)高校思政課大都開(kāi)設(shè)了“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”等課程。

不同的思政課程的效果也存在差異，例如，“思想道德與法治”這門課程在中華民族共同體意識(shí)方面提供的信息相對(duì)較少，學(xué)生往往依賴于“形勢(shì)與政策”這門課程獲取相關(guān)知識(shí)。然而，這種做法使得學(xué)生難以獲得系統(tǒng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能在他們的大腦中構(gòu)建完整的中華民族共同體意識(shí)理論框架。同時(shí)，中華民族共同體意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容在民族地區(qū)高校思政課的融入并不充分。

（三）民族地區(qū)高校思政課教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)

思政課的教學(xué)方法應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，當(dāng)代“00后”大學(xué)生的思考能力較強(qiáng)，善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息。在現(xiàn)代化的教育體系下，過(guò)時(shí)的教育理念與單調(diào)的教學(xué)手段不僅會(huì)阻礙思政課教師的熱情及創(chuàng)新力，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果思政課教師采用的方式太過(guò)刻板或僵化，那么就難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主性，會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)思政課的關(guān)注程度。

目前，民族地區(qū)高校教師常使用的一種教學(xué)方法是小組展示，即將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)老師布置的作業(yè)，小組成YsecHxgYfK8FfVfwROqRgA==員在課下收集資料，在課上展示。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過(guò)課下收集資料等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，但是教師運(yùn)用這種單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師和學(xué)生無(wú)法形成良性互動(dòng)。民族地區(qū)高校教師要想將中華民族共同體意識(shí)有效地融入思政課堂，就要采取多種教學(xué)方法，改變枯燥單一的教學(xué)方式。

（四）民族地區(qū)高校思政課理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠

目前，雖然民族地區(qū)高校學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)已有一定的認(rèn)知，但是沒(méi)有將其運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。當(dāng)真正面對(duì)他人刻意歪曲中華民族歷史，或是面對(duì)歷史虛無(wú)主義的陷阱時(shí)，學(xué)生無(wú)法采取實(shí)際行動(dòng)，這體現(xiàn)出部分大學(xué)生理想信念不夠堅(jiān)定，對(duì)中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐能力不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)。理論與實(shí)踐結(jié)合不夠充分，使得培養(yǎng)民族地區(qū)高校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的工作變得極為困難。原因主要有兩方面：其一，在教學(xué)過(guò)程中，部分思政課教師僅專注于

傳授理論，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法迅速且有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活之中，理論與實(shí)踐脫節(jié)；其二，部分思政課教師由于未能充分將理論與實(shí)踐融合，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。

三、如何做：鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入民族地區(qū)高校思政課的實(shí)施路徑

教育部于2018年4月12日出臺(tái)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》對(duì)高校思政課教學(xué)工作提出了基本要求。從實(shí)際操作的角度來(lái)看，高校應(yīng)基于現(xiàn)有的思政課程架構(gòu)制訂教學(xué)計(jì)劃，精細(xì)地規(guī)劃強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知教學(xué)模塊，并針對(duì)現(xiàn)有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善。首先，教師可通過(guò)講好中華民族故事的方式提高民族地區(qū)高校學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知。其次，民族地區(qū)高校應(yīng)豐富理論課的內(nèi)容，夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展“大思政課”形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。最后，民族地區(qū)高校要注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐育人作用，開(kāi)辟鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育渠道。

（一）融情入知：講好中華民族故事，提高民族地區(qū)高校學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知

為了增強(qiáng)民族地區(qū)高校學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知，教師應(yīng)側(cè)重塑造他們的情感聯(lián)系與共鳴。教師通過(guò)講述中華民族區(qū)域的歷史演進(jìn)以及描繪民族英雄的傳奇故事，可喚醒學(xué)生對(duì)中華民族的深厚感情。

首先，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的思維為主導(dǎo)。教師通過(guò)提出問(wèn)題、組織小組討論以及參與小組活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討如何強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)。例如探討在民族地區(qū)，作為青年學(xué)生如何為鑄牢中華民族共同體意識(shí)貢獻(xiàn)自己的力量等。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生更全面地理解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值。

其次，思政課教師應(yīng)以感動(dòng)人心、打動(dòng)靈魂的中華民族故事為授課的素材，全面挖掘各民族互相支持、攜手前進(jìn)的歷史根源和共面困境、齊頭奮進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)那些令人動(dòng)容的故事，學(xué)生可感受故事背后蘊(yùn)含的深刻情感。這種情感經(jīng)由各族人民的共情加深了各民族之間的理解。

再次，教師應(yīng)全方位闡述中華民族的故事。教師可通過(guò)多重視角闡述中華民族故事，包括歷史、文化、科學(xué)和社會(huì)等方面。這有助于學(xué)生從不同的層面感知和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)各民族的獨(dú)特性，將各地的民族歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容與課程主題整合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富理論課程內(nèi)容：夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的基礎(chǔ)

開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，高校應(yīng)充分發(fā)揮高等學(xué)校教育主陣地作用，在抓好理論教育的同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地將中華民族共同體意識(shí)融入民族地區(qū)高校思政課。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一是加強(qiáng)民族地區(qū)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。民族地區(qū)高校應(yīng)組織教職人員加強(qiáng)對(duì)中華民族共同體意識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思想理論水平。民族地區(qū)的高校每年要有計(jì)劃地安排馬克思主義學(xué)院教職人員開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面的專題教育，集體備課，提高課件質(zhì)量，為開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育做好準(zhǔn)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上，相關(guān)學(xué)院和教師應(yīng)充分利用本地資源，讓學(xué)生感到親切，從而提升教學(xué)效果。

二是將促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容納入民族地區(qū)高校教學(xué)計(jì)劃。民族地區(qū)的學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)可以提高對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理解，并深刻了解鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要性。這種培訓(xùn)在民族地區(qū)應(yīng)形成長(zhǎng)效機(jī)制，凡是高校的學(xué)生，都要為其安排中華民族共同體意識(shí)方面的相關(guān)課程。同時(shí)，思政課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)交流互動(dòng)、撰寫體會(huì)、調(diào)研考試、跟蹤了解等方法，提高教學(xué)效果。

三是有計(jì)劃地邀請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者來(lái)民族地區(qū)高校授課。專家學(xué)者學(xué)識(shí)豐富，眼界開(kāi)闊，政策理論水平高，解決問(wèn)題的方式方法新穎多樣，他們的講授往往能給學(xué)生帶來(lái)思想上的碰撞。民族地區(qū)高校聘請(qǐng)如國(guó)家民委、民族宗教部門的專家學(xué)者授課，可豐富相關(guān)理論課程內(nèi)容，提升學(xué)生的理論認(rèn)知水平。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：開(kāi)展“大思政課”形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力

現(xiàn)如今，隨著高校思政教育改革不斷深化，課程思政不斷被推廣，構(gòu)建“大思政課”格局受到越來(lái)越多的重視。在“大思政課”下，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同育人，不僅能夠促進(jìn)思政教育向縱深拓展，而且能夠發(fā)揮思政教育方方面面的作用，形成思政教育強(qiáng)大合力。

民族地區(qū)高校應(yīng)該積極與宣傳部、共青團(tuán)等相關(guān)部門開(kāi)展合作并緊密互動(dòng)，以確保在學(xué)校開(kāi)展全方位且廣覆蓋的宣傳教育工作。同時(shí)高校也應(yīng)依托“協(xié)同育人”“大中小學(xué)思政課一體化”等多種策略落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。首先，依托“三全育人”的大背景，民族地區(qū)高校教師可將“思政小課堂”和“社會(huì)實(shí)踐大課堂”結(jié)合，充分發(fā)揮“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”的育人優(yōu)勢(shì)，善用“大思政課”，講好中華民族共同體故事，講清楚中華民族是具有強(qiáng)大凝聚力的命運(yùn)共同體，講清楚我國(guó)民族政策的優(yōu)越性。其次，民族地區(qū)高校學(xué)生可利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、志愿服務(wù)等。再次，高校可通過(guò)數(shù)字技術(shù)，整合鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的資源庫(kù)、案例庫(kù)和課程庫(kù)，推動(dòng)形成具象化、立體化、全樣態(tài)的數(shù)字化資源庫(kù)，以“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”為主題推出系列微課程、微視頻、微電影、微訪談，豐富課程學(xué)習(xí)資源。

（四）重視社會(huì)實(shí)踐：促進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育落地生根

民族地區(qū)高校不僅應(yīng)用科學(xué)理論武裝師生的頭腦，將中華民族共同體意識(shí)融入課堂教學(xué)，還應(yīng)積極開(kāi)展校園和社會(huì)實(shí)踐教育，與全社會(huì)聯(lián)結(jié)，發(fā)揮實(shí)踐育人作用。

民族地區(qū)高校可定期舉辦以“鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育實(shí)踐”為主題的各類活動(dòng)，包括民族詩(shī)歌的朗誦、民族音樂(lè)演唱等，以此充分發(fā)揮民族地區(qū)高校學(xué)生主體性的作用，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，高校應(yīng)積極開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用民族地區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育基地等實(shí)踐教學(xué)資源，例如民族革命遺址、民族革命先烈故居、民族英雄人物等，使各民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)“思想上同心，目標(biāo)上同向，行動(dòng)上同行”。

民族地區(qū)高校可開(kāi)展一系列校外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解民族文化的精髓。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法有助于強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)，也加深了他們對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解。這些實(shí)踐活動(dòng)有助于促進(jìn)不同民族之間的交流與合作，不僅可以豐富學(xué)生的精神生活，還可以提升他們的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，也有助于增強(qiáng)他們的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和情感。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，鑄牢中華民族共同體意識(shí)成為高校思政工作的重要內(nèi)容。民族地區(qū)高校應(yīng)深刻理解和全面把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的精神實(shí)質(zhì)、核心內(nèi)容，講好鑄牢中華民族共同體意識(shí)，鑄牢學(xué)生中國(guó)心、中華魂，突出鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理論性、政治性、思想性和實(shí)踐性，增強(qiáng)各族學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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