交通強國背景下“交通流理論”課程思政教學探索與實踐

摘 要：交通強國戰略的實施對交通運輸類人才培養提出了新的要求，課程思政不僅是加強學生價值觀教育的迫切要求，也是高素質復合型新工科人才培養的關鍵內容。本文以《交通流理論》課程為例，探討交通運輸類課程思政教育的創新與實踐，通過深入挖掘課程中的思政元素，設計和實施創新的教學方法，并建立科學的評價體系，旨在實現專業知識傳授與思想政治教育的有機結合，為交通運輸類專業課程思政教育提供參考和借鑒。

關鍵詞：交通強國戰略 課程思政 《交通流理論》 交通運輸類課程 教育創新

在新時代背景下，建設交通強國是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大戰略決策，是新時代做好交通運輸工作的總抓手。黨的十九大報告明確提出了建設交通強國的目標，隨后，黨中央、國務院相繼印發了《交通強國建設綱要》[1]和《國家綜合立體交通網規劃綱要》[2]，為加快建設交通強國提供了頂層設計。這一戰略的實施不僅需要高水平的交通科技創新，更需要培養一大批高素質的交通運輸類專業人才。教育部于2020年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措[3]。該綱要指出，專業課程是課程思政建設的基本載體，需要深入梳理教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。對于工學類專業課程，要特別注重強化學生的工程倫理教育，培養精益求精的大國工匠精神，激發科技報國的家國情懷和使命擔當。課程思政旨在將思想政治教育目標融會貫穿于專業課程的全過程，成為專業課建設的重要目標。

在交通強國戰略背景下，交通運輸類專業課程的思政建設不僅要提升學生的專業素養和綜合能力，更需要培養其社會責任感和使命感。國內眾多學者對交通強國背景下的交通運輸課程思政建設、人才培養等方面展開了多維度的分析與研究。吳立烜等[4]對交通強國背景下交通運輸類專業課程思政建設的意義進行了深入分析，提出了從專業頂層設計出發，構建立體化的思政教育理念，并在課程教學目標的修訂和教學實施全過程中體現課程思政教育的路徑。張詩波等[5]以西華大學為例，分析了交通強國戰略背景下交通運輸類人才培養模式面臨的新挑戰，提出了“2+2”大類培養模式以及課程體系建設的具體措施，為地方高校的交通運輸類人才培養模式提供了優化建議。蔣瑋等[6]探討了“交通+”發展方向對人才培養的交叉學科知識背景、國際化視野和家國情懷的要求，指出了當前高校在交通類專業人才培養中存在的問題，并提出了發展思路。此外，王超等[7]在路基路面工程課程中進行課程思政的創新與實踐，通過多維度融入思政元素，探索解決學生在課程學習中的實際問題，并實現課程育人與科研育人的結合。劉霞和陳蕾[8]研究了“兩路”精神在交通運輸類院校思政教育中的融入路徑，強調了交通精神在培養交通人才中的重要作用。趙品暉等[9]系統剖析了交通強國建設中蘊含的豐富思政元素，建立了交通類專業課程思政保障機制，并提出了基于交通強國目標導向的課程體系和教學模式改革與評價體系。

作為交通運輸類專業的核心課程，《交通流理論》是交通運輸工程學的基礎理論，是應用數學或物理學原理對交通流的各參數及其之間關系進行定性和定量的分析，以尋求道路交通流的變化規律，從而為交通規劃、交通管理和道路設計及運政、路政管理提供理論依據。《交通流理論》不僅是解釋交通現象、分析交通問題和提高交通系統效率的基礎，也是學生了解到交通問題從實踐到理論，再反用應用于實踐的重要抓手，旨在培養學生的創新思維和綜合素質，助力其全面協調可持續發展。優秀的交通人才不是僅僅局限于具有扎實的專業知識，更需要有系統的戰略思維和深厚的家國情懷。《交通流理論》因其“理論+實踐”的特點，在課程思政教育中具有天然優勢。通過課程思政建設來系統培養學生的愛國精神、工匠精神、創新精神與專業精神，在教學中讓學生對我國交通事業的基本情況有一定的了解，激發學生的愛國熱情，并使其主動自覺地在“交通強國”戰略的號召下投身于祖國的交通事業。

本文旨在探索并實踐交通運輸類課程思政的有效模式，以《交通流理論》課程為例，通過文獻分析、教學實踐和評價反饋等多種方法，深入挖掘課程思政元素，設計創新的教學方法，并建立科學的評價體系。在課程建設的探索與實踐過程中，以培養交通工程新人才為目標，結合專業課程特點，從教學大綱、教學方式、教學內容和評價模式等方面，整合和優化原有交通流理論的教學資源，深度挖掘教學內容的思政元素，強化學生的家國情懷、文化素養、科學精神和工程倫理，激發其科技報國的熱情與使命擔當。

1 《交通流理論》課程的課程思政元素挖掘

1.1 課程思政元素的定義和內涵

教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，高校專業教育課程要“根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”[3]。課程思政元素是指在專業課程中蘊含的思想政治教育內容和價值觀念，包括社會責任、創新精神、法律意識、團隊合作等方面。

1.2 課程思政元素在《交通流理論》課程中的應用

交通運輸是強國之基，更是實現第二個百年奮斗目標的關鍵組成部分。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求的思政教學體系和工學類專業課程思政要點，交通運輸類專業課程思政主題分為工程倫理教育、大國工匠精神培養、家國情懷和使命擔當教育四個方面。《交通流理論》作為交通運輸的基礎理論課程，其內容涵蓋交通流的理論基礎、國內外發展趨勢、駕駛行為與交通安全、數據模型及實際應用、交通現象等內容，這些內容中蘊含了豐富的上述思政教育元素，如相關理論發展和國家政策中的家國情懷和使命擔當、數據模型及實際應用中的創新和科學精神等大國工匠精神、駕駛行為和交通安全中的工程倫理教育等，其包含了家國情懷、社會主義核心價值觀、工匠精神、民族自豪感等在內的眾多精神譜系，內涵豐富。

1.3 實例分析

實例一：交通流理論發展歷史中的思政元素

在講授交通流理論的發展歷史時，通過介紹交通流理論在不同歷史階段的發展和應用，強調交通管理對社會進步和經濟發展的重要作用。結合實際案例，如美國州際公路系統的建設和中國高速公路網的發展，討論這些交通基礎設施在國家經濟騰飛、社會進步中的關鍵作用。通過這些歷史實例，讓學生認識到交通工程師在推動社會發展中的責任和使命，培養他們的社會責任感和使命感。

實例二：交通流模型構建中的思政元素

在交通流模型構建過程中，強調數據的真實性和科學性，介紹數據采集與分析的實際案例，如智能交通系統中的數據應用，討論數據失真對決策的影響。通過實例分析，學生了解如何確保數據的準確性和可靠性，培養學生的誠信意識和科學精神，以及在解決復雜工程問題時的嚴謹態度。

實例三：駕駛行為特性分析中的思政元素

在進行駕駛行為特性的講授過程中，介紹北京市自2021年8月起開展的“文明駕車，禮讓行人”專項行動，該活動通過宣傳教育、路面執法、示范路口建設等措施，顯著減少了未禮讓行人事故和交通違法現象，提升了交通秩序和安全。通過該案例，學生可以理解駕駛行為對交通安全和社會文明的重要性，培養他們的社會責任感、工程倫理意識和精益求精的工匠精神。

2 《交通流理論》課程的教學設計與實施

2.1 教學目標和內容設計

在《交通流理論》課程的教學設計中，教學目標不僅在于傳授交通流理論的知識，還融入了思政教育的目標，旨在培養學生的社會責任感和科學精神。課程內容的選取和安排嚴格遵循這一目標，通過系統講授交通流特征、建模方法、國內外發展趨勢、駕駛行為與交通安全、數據模型及實際應用等內容，使專業知識傳授與思政教育有機結合。表1是課程章節及其思政元素的具體安排。

2.2 教學方法和策略

課堂教學方法可采用互動式教學，通過案例教學和問題導向教學，激發學生的學習興趣和思考能力。例如，在討論交通流模型的實際應用時，結合國內外的實際案例，讓學生分析和解決實際交通問題。研討和交流活動的設計注重小組討論和專題研討，增強學生的團隊合作意識和溝通能力。在這些活動中，學生不僅要展示自己的觀點，還要與同學們進行深入交流，培養他們的批判性思維和合作精神。實踐模擬和仿真應用是課程的一大特色，通過使用仿真工具進行交通流模擬實驗，使學生在實踐中深刻理解理論知識，并培養其創新能力和實踐能力。例如，在仿真實驗中，讓學生模擬不同交通流條件下的交通管理措施，評估其效果，從而理解理論與實際的結合。

2.3 教學資源和工具

為了保證教學效果，課程選用符合課程思政要求的教材，并推薦國內外相關參考資料，幫助bGndTPySIFAARCPah0a1vf68gsE/WrLgW2xAlR4ZA3g=學生拓展知識面。多媒體和仿真工具的應用也是教學中的重要組成部分，通過多媒體技術和仿真軟件輔助教學，提高教學效果和學生的參與度。例如，在講解復雜的交通流模型時，利用仿真軟件動態展示模型運行過程，使學生能夠直觀地理解模型的構建和應用。

3 課程思政的教學評價體系

3.1 評價指標的設計

考慮課程思政的教學評價體系需設計多維度的評價指標，包括知識傳授指標、思政教育指標和能力培養指標。知識傳授指標主要評價學生對交通流理論知識的掌握情況；思政教育指標則評價學生的價值觀和思想政治素養的提升情況；能力培養指標關注學生的綜合能力和實踐能力的提升。

3.2 評價方法和工具

教學評價方法多樣化，可通過課堂表現評價、學生反饋和訪談、作業和考試等方式進行。課堂表現評價通過學生的課堂參與度和表現進行評估；學生反饋和訪談則通過問卷和訪談收集學生對課程思政教育的反饋和意見；作業和考試則評估學生的知識掌握情況和思政教育效果。例如，在課堂上，學生通過討論交通管理案例展示其理解和應用能力，同時在問卷中反饋其對課程思政的體會和收獲。

3.3 評價結果分析

評價結果的分析可采用數據收集和分析方法，評估教學效果和學生的學習情況。展示評價結果并進行討論，總結經驗和改進建議。通過對學生課堂表現、作業和考試成績，以及反饋問卷的數據進行綜合分析，評估教學目標的實現情況，并在此基礎上提出改進建議，以不斷優化教學設計和實施效果。

4 結語

在新時代背景下，建設交通強國是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大戰略決策，是新時代做好交通運輸工作的總抓手。課程思政建設作為教育改革的重要組成部分，通過將思政元素融入《交通流理論》課程，不僅能夠提升學生的專業素養，還能培養他們的社會責任感和使命擔當。通過科學的教學設計和多樣化的教學方法，結合實際案例和仿真實驗，學生能夠在理論與實踐中深刻理解交通流理論的內涵和應用。同時，系統的評價體系確保了教學效果的不斷提升。本文探索并實踐了交通運輸類課程思政的有效模式，為相關課程的思政建設提供了有益的參考和借鑒。通過持續優化教學內容和方法，培養出更多具備家國情懷、科學精神和實踐能力的高素質交通工程人才，為實現交通強國戰略貢獻力量。

基金項目：國家自然科學基金項目（72201010）。

參考文獻：

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[2]中共中央 國務院印發《國家綜合立體交通網規劃綱要》[EB/OL].（2021-02-24）.[2024-07-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/24/content_5588654.htm.

[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.[2024-07-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]吳立烜，柳伍生，周愛蓮.交通強國背景下交通運輸類專業課程思政融合路徑探索[J].科教文匯，2023（03）：142-145.

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[8]劉霞，陳蕾.交通強國視角下“兩路”精神融入交通運輸類院校思政教育研究[J].品位·經典，2023（21）：36-39.

[9]趙品暉，任瑞波，王晨龍，等.交通強國目標導向下交通類專業課程思政改革與實踐[J].中國水運，2022（08）：34-37.