雙創時代高職教師核心素養培養路徑研究

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的雙創時代背景下，高職教育作為培養高素質技能人才的重要基地，其教師的核心素養成為影響教育質量與創新能力的關鍵因素。本文旨在探討雙創時代對高職教師核心素養的新要求，并提出一套系統的培養路徑與策略，以期提升高職教師的綜合能力，進而推動高職教育的創新發展。研究采用文獻分析、問卷調查與案例研究等方法，對高職教師核心素養的現狀、問題及成因進行了深入分析，并在此基礎上構建了自上而下和自下而上的培養路徑。

關鍵詞：雙創時代 高職教師 核心素養 培養路徑 策略

1 緒論

1.1 研究背景與意義

隨著“雙創”戰略的深入實施，社會對高職教育的需求從傳統的技能傳授轉向更注重創新與實踐能力的培養。高職教師作為教育活動的主體，其核心素養直接關系到教育目標的實現與人才培養的質量。因此，探索適應雙創時代要求的高職教師核心素養培養路徑，不僅對于提升高職教育質量具有重要意義，也是推動社會經濟創新發展的重要保障。

1.2 研究現狀綜述

1.2.1 國外研究現狀

國外核心素養研究的重點在學生核心素養的構建、培養、評價及課程實施等多方面。目前，世界各國認識到教師核心素養的重要性，根據不同模式，逐步將教師教育從知識、技能、情感三維度的提升轉向教師核心素養的培養，建立起相應的教師核心素養的模型或框架。

歐盟對各成員國進行頂層設計，制定了以共同標準為指導的素養發展模式，即《歐洲標準》，規定教師應具備與他人合作、充分運用知識、技術和信息、緊密聯系社會的核心素養。

聯合國實施以問題解決為思路的素養框架模式，創建了以提升信息素養為目的的18個模塊的框架。

以關鍵技能為重點的素養訓練模式，如美國圍繞學生關鍵技能培養訓練教師所需具備的專業素養，制定了“p-12”教師教育計劃；澳大利亞基于以教師關鍵技能為重點進行訓練的素養模式，發布《教師素養框架》。

新加坡實施以價值革新為主導的素養演繹模式，認為變革教師教育的首要任務是革新教師的教學理念和價值觀。制定21世紀教育模型，強調了教師三方面的價值維度：學習者中心、教師身份認同、服務專業和團體。

綜上所述，國外根據本國國情，建立了統一的教師核心素養框架，著重對某一關鍵點實施比較完備的教師核心素養培養模式。

1.2.2 國內研究現狀

國內關于核心素養的研究重點主要針對學生和具體學科，關于教師核心素養研究的文獻不多。

（1）關于教師核心素養內涵的研究

有學者提出教師核心素養框架：信息素養、創新素養、跨學科素養、媒體素養、社會參與和貢獻素養、自我管理素養等；有學者提出了高職院校具體專業教師，如體育教師、藝術教師、遠程教育教師的核心素養，都從專業的角度探討教師核心素養，沒有超越專業的界限。有學者針對高等院校教師核心素養開展研究，但并沒有指出教師核心素養的具體內容，也沒有將高職教師和普通大學教師區分。

基于不同視角開展研究：有學者主要基于信息化的視角開展了教師核心素養的研究；有的基于培養學生的角度提出了“以生為本”的教師核心素養；有的從新型課堂教學模式實踐的角度提出教師應具備的核心素養。據CNKI搜索結果顯示，從雙創這一視角開展教師核心素養研究的，僅有許定潔《雙創時代高等院校教師核心素養與能力培養研究》一篇。

（2）關于教師核心素養培養途徑的研究

有學者提出通過制定和完善相關制度、構建一體化培訓體系、加強校企合作、培養創新意識、推進信息化教學等措施；有學者提出教師的主動學習與發展、教師教育課程的改革、學習共同體。有學者從宏觀、中觀、微觀方面提出了措施，但基本是泛泛而談。

近年來，國內外學者對教師核心素養進行了廣泛研究，但針對高職教師，特別是雙創背景下的研究相對較少?，F有研究多聚焦于教師專業知識、教學技能等方面，而對于創新思維、創業指導能力等核心素養的關注不足。因此，本研究旨在填補這一空白，為高職教師核心素養的培養提供理論依據與實踐指導。

2 雙創時代高職教師核心素養的內涵與要求

2.1 核心素養的緣起與界定

“核心素養”一詞最早由經濟合作與發展組織（OECD）提出，旨在應對21世紀知識經濟的挑戰。隨后，各國紛紛開展相關研究，形成了各具特色的核心素養體系。在中國，學生發展核心素養的研究已較為成熟，而教師核心素養的研究則相對滯后。本文認為，雙創時代高職教師核心素養是指適應雙創時代發展所需，以培養學生的創新創業能力為導向，并能適應個人終生發展和社會發展的關鍵持久素養。

2.2 雙創時代對高職教師核心素養的新要求

基于文獻研究與理論分析，本文構建了雙創時代高職教師核心素養的框架，主要包括創新素養、信息素養、人際素養及終身學習四個方面：

2.2.1 創新素養

創新素養包括創新意識、創新思維與創新能力。創新意識指教師具備豐富的想象力和強烈的好奇心，勇于開拓進?。粍撔滤季S指教師能突破傳統思維模式，創造獨特新穎的思維成果；創新能力則指教師在創新意識和創新思維的指導下能自主進行創新性嘗試，形成新的教學成果或科研成果。

2.2.2 信息素養

信息素養指教師信息技術與課程整合的能力，包括信息化教學設計能力、教學內容信息化處理能力等。信息素養的提升有助于教師利用海量信息資源，創新教學模式與方法，提高教學效果與科研效率。

2.2.3 人際素養

指教師在工作中正確處理與領導、同事、學生關系的能力。良好的人際素養有助于構建和諧的工作環境，促進團隊合作與知識共享。

2.2.4 終身學習

指教師為適應社會發展與個體發展需要，持續進行學習的過程。在知識快速更新的時代，終身學習成為教師必備的能力之一。

3 高職教師核心素養培養的現狀分析

3.1 調查設計與實施

3.1.1 調查目的

本次調查旨在通過深入了解高職教師核心素養的培養現狀，識別存在的問題與挑戰，探討其背后的成因，并為制定針對性地提升策略提供實證依據，以期推動高職教師核心素養的全面發展。

3.1.2 調查對象與方法

調查對象涵蓋了來自不同地區、不同類型高職院校的專任教師，確保了樣本的廣泛性和代表性。調查方法采用線上問卷與線下訪談相結合的方式，線上問卷通過專業調查平臺發放，以收集大量數據；線下訪談則選取部分教師進行深入交流，以獲取更具體、更深入的信息。

3.1.3 調查內容

圍繞高職教師核心素養的內容構成，設計了包括創新素養、信息素養、人際素養、終身學習等四個維度的問卷。每個維度都包含了具體的問題和指標，以便更全面地了解教師的核心素養情況。

3.1.4 數據收集與分析

共回收有效問卷280份，訪談教師50人。采用SPSS等統計軟件進行數據分析，包括描述性統計、相關性分析等方法，以揭示教師核心素養的現狀、問題及成因。

3.2 現狀分析

3.2.1 創新素養

高職教師創新素養總體不足，教授、博士等高職稱、高學歷人員的創新能力明顯高于其他職稱、高學歷人員；年輕教師（30歲以下、30-40歲）的創新思維、創新意識明顯高于年長教師（50歲以上、40-50歲）；性別差異不明顯。

3.2.2 信息素養

高職教師信息素養存在兩極分化趨勢，男性信息素養普遍高于女性；年輕教師（30歲以下、30-40歲）信息素養水平較高；信息素養水平與職稱、學歷關系不緊密。

3.2.3 人際素養

高職教師人際素養水平普遍較好，與職稱、學歷、性別、年齡段的差異沒有直接關聯。

3.2.4 終身學習

高職教師在終身學習方面普遍欠缺，40歲以下年齡段的教師有較強的學習意識和堅持學習的習慣；教授、博士等高職稱、高學歷教師普遍秉持終身學習的理念并堅持學習；男性略高于女性。

高職教師核心素養培養現狀存在多方面的不足和挑戰。為了提升教師的核心素養水平，高職院校需要深化高?！胺殴芊备母?、修訂教師考評管理制度、完善教師培訓體系、實施政校行企四方聯動。同時，教師自身也應增強自我提升意識和能力，制定職業生涯規劃，積極參與各種培訓和學習活動，不斷提升自己的專業素養和綜合能力。

4 高職教師核心素養培養路徑的構建

4.1 自上而下路徑

4.1.1 深化高校“放管服”改革

地方政府應進一步簡政放權，深化高職院?！胺殴芊备母?，賦予高職院校在用人政策、職稱評定、職務聘任、績效考核等方面的充分自主權，以激發教師活力，營造和諧寬松、有序競爭的環境。

4.1.2 修訂教師考評管理制度

在“放管服”改革的背景下，高職院校應進一步修訂和完善內部人才招聘、職稱評聘、職務聘任、績效分配等人事管理制度。在人才招聘環節，應靈活設置考試形式，考核內容除專業知識與技能外，還應增設對創新素養、信息素養、人際素養及終身學習的考核比例。在職稱評聘環節，應著重傾斜于對學校有突出貢獻、取得重大標志性成果的教師，采取常規評審與破格評審相結合的方式，以激發教師的科學創新動力。在職務聘任方面，應體現以學治教的管理理念與方式，確保教師的專業發展與學校發展相契合。在績效分配方面，應尊重學術、尊重人才、尊重創新，通過科學合理的績效分配機制，激發教師的工作積極性與創造力。

4.1.3 完善教師培訓體系

高職院校應建立基于教師發展周期的全方位、多層次師資培訓體系。針對不同發展階段（如新入職教師、青年教師、專業帶頭人等）和不同類別（如專任教師、輔導員、管理人員等）的教師，制定個性化的培訓方案。同時，應落實《國家職業教育改革實施方案》中提出的教師五年一周期的全員輪訓制度，通過系統地培訓提升教師的專業素養與綜合能力。此外，還應積極利用現代信息技術手段，如在線課程、網絡研修等，為教師提供更加便捷、高效的學習平臺。

4.1.4 實施“政校行企”四方聯動

政府應出臺相關政策，為高職教師核心素養培養提供政策支持和資金保障。學校應發揮主體作用，積極探索適應本校實際的“政校行企”合作模式，制定具體的培養計劃和實施方案。行業應積極參與高職教師核心素養培養過程，提供行業標準和人才需求信息，指導學校優化專業設置和課程體系。企業應提供實踐機會和崗位鍛煉，幫助教師了解行業最新動態和技術發展趨勢，提升其實踐教學能力和創新能力。通過“政校行企”四方聯動，形成協同育人的良好格局。

4.2 自下而上路徑

4.2.1 制定職業生涯規劃

教師應結合自身特點與學校發展實際，制定科學合理的職業生涯規劃。明確每個階段的發展目標及達成目標所需完成的任務，通過自我規劃、自我引導、自我學習、自我提升的方式，不斷提升自身的核心素養。同時，教師應積極參與職業教育教學研究，運用先進的教學理念和技術手段，優化教學內容、教學模式及教學方法，努力成為教學改革的推動者和實踐者。

4.2.2 積極開展社會服務

教師應充分利用自身的專業知識與技能，積極參與社會服務活動。如為企業員工開展社會培訓、參與新產品研發、運營與管理等，助力企業重大技術攻關和破解生產技術難題。通過社會服務活動，教師不僅能緊跟行業發展趨勢，開拓思維與視野，還能在實踐中不斷強化、提升自身專業知識與技能，實現理論與實踐的深度融合。

4.2.3 創新拓展第二課堂

教師應積極創新拓展第二課堂的教學內容與形式，如指導大學生創新創業比賽、挑戰杯比賽、校內社會實踐、雙創講座等。通過這些活動，教師不僅能為學生提供更多的實踐鍛煉機會和創新創業指導，還能在指導過程中不斷提升自身的核心素養。同時，第二課堂的開展還有助于營造濃厚的創新創業氛圍，激發學生的創新創業熱情與潛力。

5 實施策略與保障措施

5.1 政策支持與資源投入

高職院校應制定相關政策，明確教師核心素養提升的戰略地位，并將其納入學校發展規劃。增加專項經費支持，確保培訓、科研等活動的順利進行，為教師提供充足的資源保障。設立教師發展中心或類似機構，負責教師核心素養提升的具體實施與管理工作，確保政策的落地和執行。

5.2 校企合作與資源共享

深化校企合作，共建教師培訓基地和研發中心，實現資源共享和優勢互補。鼓勵教師參與企業實踐項目或掛職鍛煉，提升其實踐能力和對行業發展的敏銳度。吸收企業優秀人才參與教學活動或擔任兼職教師，豐富教師隊伍結構并帶來行業前沿知識。

5.3 個性化發展與評價體系改革

尊重教師的個性化發展需求，提供多樣化的培訓與發展路徑。改革傳統評價體系，注重過程評價與能力評價相結合，減輕單一成果導向的壓力，鼓勵教師探索與創新，在評價體系中給予適當的認可和獎勵，激發其積極性和創造力。

6 結論與展望

本研究通過對雙創時代高職教師核心素養的內涵、現狀及培養路徑的深入分析，為高職教師核心素養的培養提供了理論依據與實踐指導。然而，由于研究條件與時間的限制，本研究尚存在一些不足之處。未來研究可進一步細化高職教師核心素養的指標體系與評價標準，探索更加科學有效的培養路徑與策略。同時，還應加強實證研究，通過大量的數據收集與分析，驗證不同培養路徑的實際效果與適用性?？傊?，雙創時代高職教師核心素養的培養是一項長期而艱巨的任務，需要政府、學校、行業及企業等多方面的共同努力與協作。

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