“1+X”證書制度下中職機電一體化專業人才培養模式研究

摘 要：在“1+X”證書制度日益推行的今天，創新中職學校人才培育模式，滿足新時期對復合型人才的需求，具有十分重要的現實意義。在制造行業轉型的過程中，對于專業人才需求愈加嚴格，現如今專業人才質量和專業素養與企業實際需求不符，對此，中職機電一體化專業建設，要綜合專業教學中存在的問題，優化課程體系和人才培育模式，在“1+X”證書制度作用下，強化對中職機電一體化專業建設探究。本文主要結合中職機電一體化專業建設的必要性，探析“1+X”證書制度下機電一體化專業建設路徑。

關鍵詞：“1+X”證書制度 機電一體化專業 課程體系

制造行業是國民經濟的支柱性產業，新時期的建設發展、工業4.0時代的到來，衍生出一系列新興技術手段，如大數據、人工智能、物聯網等，逐步建構以智能化、數字化為代表的新型發展體系。制造產業結構的優化整合能夠有效提升生產質量，進而對人才需求愈加嚴格。機電一體化專業作為中職制造專業群的關鍵構成，其承擔著為國育人、為產業育人的重要使命。綜合數據研究表明，現今很多中職學校的機電一體化專業育人目標較為單一，和新時期發展需求不符。綜合“1+X”證書制度大背景下，專業發展要尋求更多支持，構建符合發展需求的人才培育體系，從而為企業培育出更高質量的技能型人才。

1 中職學校機電一體化專業建設的必要性

作為一個具有重要意義的專業，機電一體化專業旨在幫助學生掌握機電一體化的基本知識，包括機械加工、電子電路、電力系統、傳感器、智能儀表、自動化焊接、數字化建筑、智能化維護、智慧化管理、智慧化維修、智慧化安全、智慧化維護、智慧化維護服務。在智能化技術發展過程中，我國制造業快速發展階段，工業互聯網、人工智能等技術的發展對于人才素質要求更高，因此需要不斷完善機電一體化教學，進行機電一體化專業建設。在傳統機電一體化教學中還存在很多不足之處，影響了機電一體化教學效果和學生的質量。為了滿足“X”證書的要求，應該對中職學校的教學改革進行全面的調整，重新設計課程體系，加強校企合作，以期達到更好的教學效果。

2 “1+X”證書制度對中職學校的影響

2.1 推動中職學校深化改革

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，中職學校、應用型本科院校要實施學位認證和職業等級認證的雙向管理制度。和原有的制度體系相比，“1+X”是基于體制層面的重大變革，要想貫徹落實這一體系，中職學校需要結合深層次改造，優化技術型人才培育模式，主動推動三教改革和教學管理模式創新，實現“1+X”書證融通的途徑。“1+X”證書制度試運行，可助力職業教育改革。

2.2 提升中職學校教育現代化水平

中職學校更加選用一中新型教學模式，不僅重視對基礎理論知識的傳授，同時也更加重視對實踐技能的培育，從而保障學生可以順利獲取職業技能證書，對此，學校可以在企業的幫助下，將崗位能力細分為實踐項目，使得學生在實踐過程中接受新技術、新工藝、新方法的熏陶，從而為學生創設更加科學的環境。為了讓學生更好地理解并掌握新型技術和水準，學校可與企業之間建立合作關系，并在“1+X”證書制度的加持下，有效提升中職學校育人水準。

2.3 提高中職學校人才培養質量

“1+X”證書制度下，需要確保中職學生理論和實踐基礎的同時，也要加強對職業技能的考核。此外，X證書更具深層次的抉擇，學生可以通過獲取畢業證書表明已經熟練掌握專業相關的理論知識，也需要滿足市場需求和產業技術需求，具備就業創業的本領，從而有效提升人才培育質量。

3 “1+X”制度下機電一體化專業人才培養模式存在的問題

中職學校機電一體化專業面向工業基地重陣，對接電力裝備制造產業，中職學校特別設立了機電一體化專業，該專業與電子信息制造業緊密結合，涵蓋5個主要專業領域，即機器人制造與自動化、電氣自動化技能、焊接制作技能與智能化和工業機器人技能。隨著“1+X”證書制度的推行，中職學校正努力尋求改進，以滿足社會發展的需求。

3.1 “雙師型”教師整體水平有待加強

第一，學校的教職工中“雙師型”教師占比不足。學校內部部分教師大多是一畢業就進入學校實施教學活動，缺少相應的實踐操作經驗，對于“1+X”證書技能的培育有待提升。第二，以往對專業教師的聘用更加重視理論知識部分，此部分教師理論水平較高，但實踐經驗匱乏，無法勝任實訓操作的指導教師一職。第三，教師每年暑假時期都會參與實踐訓練，受地點的局限性無法深入到中小企業，對于各行各業的科學技術、新興工藝、基礎設施等方向了解不足，學生實踐教師大多由企業人員勝任。

3.2 實訓室功能單一，開放性不強

為了更好地服務于專業知識學習，需要一個深層次、多維度的現代化實訓室。這樣，教師就可為等級證書考試做充足的準備，進而為學生提供更多的實踐機會。

3.3 課程設置與證書要求脫節

第一，課程內容缺乏創新性，許多專業課程的更新速度緩慢，無法讓學生及時了解制造業的最新發展動態和最先進的技術。第二，課程結構缺乏科學性，缺乏對證書考核大綱的有效銜接，以及缺乏全面覆蓋，使得學生無法充分發揮自身的技能，無法達到職業技能等級證書的要求。第三，由于缺乏客觀性和準確性的課程評價，以期末考試和操作考核為主要結束方式，使得學生的技能掌握和熟練程度得不到充分的重視，從而影響了教學體系的完整性和有效性。

4 “1+X”證書制度下中職機電一體化專業人才培養的優化路徑

4.1 圍繞“1+X”技能標準重構課程體系

為促進中職機電一體化的發展，將結合職業技能競賽，并且進行實地考察，與企業的工程師以及其他從事相關行業的人士進行交流，以便更好地把握當地的發展趨勢，并且根據不同的行業需求，采取有效的措施，如發放培訓資料、進行實地考察、收集學生的反饋，以更好地把握學生的實踐操作水平。通過結合最先進的科研成果、最前沿的技術，教師精心設計了多元化課程模式，包括理論課、實踐課、創客活動等，旨在幫助學生更好地掌握最先進的科研成果，幫助學生適應當今社會的發展需求，從而促進學生全面發展，旨在提升學生綜合素養及職業競爭力。為了提升“X”證書的質量，教師將重塑機電一體化課程的內容，綜合公共基礎知識和創新思維，運用最前沿的傳感技術、智能檢測技術，來培養學生的專業核心和職業素養，讓他們的創造性思維成為學生的日常行為準則。通過開設多種針對學生的職業技能培訓，幫助他們獲得“X”級別的認證，并激發他們走上更加廣闊的人才之路。

4.2 開發滿足課證融通的教學資源和課程內容

“1”作為基礎，“X”則為其提供了更多的可能性。因此，“X”的培養必須緊密結合專業的課堂知識，將其納入考試范圍，以確保符合最高標準。同時，在實施“1+X”證書制度時，也要以最新的人才培養計劃為依據，進行系統性規劃。如果當前的教學計劃中涵蓋了“X”證書的所有知識點，那么無須額外培訓；但是，如果該計劃中的知識點沒有涉及“X”證書的知識點，那么必須采取特殊的措施來增補并完善教學計劃。

機電一體化專業旨在深化對智能制造、工業機器人技術以及其他前沿技術的研究和實踐，以提升學生的創新思維、實踐能力和實際操作熟練度，為社會經濟可持續發展提供有效支撐。中職學校著眼于滿足企業對于電力裝配系統的生產要求，并且不斷更新機電一體化專業教材。教師會結合“1+X”證書制度，在新技術、新工藝、新規范的基礎上，更好地培養機電一體化人才。“1+X”證書制度的推行將大大改善機電一體化專業的發展環境，并且可以為其創立和發展智慧型的產品和服務，從而極大地提高其人才的素質和水平。

4.3 深化產教融合，優化教學資源

融合實踐教學活動，構建更為完備的實踐育人體系，其中包含校內外實訓活動，促進專業知識整合、學生頂崗實習等等，努力提升學生實踐操作技能和實踐水準。通過構建校內外實訓基地，為教師和學生提供更多自主探究的機會，針對企業崗位的實際需求，加強教育和職業等級證書的有效銜接，可助力教師與企業之間的合作交流，共同制定專業育人教材，引導教師參與企業實訓，歸納整合各類教育資源，實現資源共享和優勢互補。積極推動專業教材改革，提升專業教學成效的同時，增強職業等級證書的重要作用，從而深化產教融合。另外，也可借助企業實訓、訂單培養等形式助力產教融合，加強人才培育的實效性。

4.4 實現價值方式的新轉變

第一，重新審視“1+X”證書制度，將重點放在提升學生的職業綜合素質與實踐操作技能上，通過“知識考核+技能考核”的綜合性評估，從不同的視角、深入的層次，來衡量學生的實踐操作水平，從而更好地促進他們的就業競爭。機電一體化專業的課程完成后，教師將根據學生的學習成績和實踐操作能力，劃分不同的部分，并定期進行測試。通過對學生的全面衡量，如遵守規則、提升專業技術水平、培育良好的職業操守、發展創新思維、提升實際操作技巧，教師可以制訂出一份完整的動態化測評表，并將其中的平時及期末考試分別按照不同的標準進行統計。為了確保培訓質量，建立一套完善的職業技能水平測驗系統，該系統將結合當前的市場情況，并結合各類企業的實際情況，以滿足不斷變化的市場競爭要求。教師可邀請專業教師來指導這項測驗。經過精心挑選，機電一體化專業的教師們將聯手聘請擁有高水平的測評員，參加這次嚴苛的考評。通過60分以上的理論考核，給出最終的職業技能等級認可，以此來確保畢業生獲得符合需求的職業等級證書。

第二，對“X”認證教育的評估。“X”認證的評估關乎認證的質量和人才培育的成效，不能出現評估機構一家獨大的情況，需要統籌社會發展實際，積極引入多方評估機構。在“1+X”證書制度的推動下，職業教育的多方評估更具深意，指的是市場主體的多元化和評估內容的具象化，應當明確評估的責任人，選用更加科學的形式踐行評估流程。職業教育的多方評估能夠強化職業等級證書的社會認可度，確保專業人才培育符合實際發展需求，有效提升其應用效能。

4.5 加強雙師型教師的培養

為了更好地推動中職學校的發展，應該重視并提升雙師型教師的培養。目前，許多中職學校的教師都只從學校畢業后開始擔任這一工作，缺乏豐富的實踐經歷，這就導致他們缺乏“1+X”證書制度的綜合素養提升。隨著時代的發展，傳統的教師聘用方式已經發生改變，如今，許多人開始追求職稱的晉升，但他們的專業知識和社交能力卻相對薄弱，這導致他們很難適應實踐培訓需求。此外，許多人因為時間和資源的局限，沒有機會參與實踐培訓活動，這樣就無法讓教師獲得足夠的專業知識和實踐經驗來幫助學生應對未來的挑戰。為了提高教學質量，必須重視對雙師型教師的培訓。

4.6 課賽融通體系建設

職業技能大賽是專業課程體系中不可或缺的部分，實際教學過程中要緊密圍繞專業課程以及課賽融通進行，加強二者之間的有效銜接，也是專業課程體系建設的重要組成部分。中職機電一體化專業技能大賽可按照需求劃分為不同類別，主要涉及國家級賽事、省級賽事、校級賽事三大類。然后由各大企業牽頭各類賽事，很多技能大賽都是基于學生綜合能力的考量，雖然部分比賽涉及特定區域，但是大多數比賽會涵蓋不同范疇，以加強對不同技能的培育，這一技能也滿足現代制造行業發展。技能大賽更加重視學生綜合實力，涉及企業內部的多個崗位需求，對此，課程活動的設置不能忽視對實踐活動的應用，綜合不同類型的技能大賽，選用更具針對性的教學活動，有效提升學生綜合實踐水平。

5 結語

電力裝備制造行業的智能化轉型會造成大量的人工崗位消失，獨具智能化技術、優秀的鍛造工藝、信息技術等多項技能的復合型人才，正成為新時期的人才缺口，亟須大量的人才填補空白。因此，為了更好地滿足這些新興領域的發展，中職學校應該與相關行業及企業緊密配合，根據市場及產業的發展趨勢，采取多種措施，建立完善的人才培養體系，以期達到更高的就業水平。

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