“崗課賽證”融通視域下高職《汽車底盤檢修》課程評價體系探究

摘 要：隨著技術的更新變化，高職教育中傳統的教學模式和評價體系已經無法完全適應行業的發展和需求變化。因此，需要建立“崗課賽證”融通視域下的評價體系，全面評估學生的學習成果和職業技能水平，為其職業發展提供可靠保障。本文旨在探討基于崗課賽證融通理念的高職《汽車底盤檢修》課程評價體系，以期提升課程評價的科學性和操作性，為學生的職業發展和行業需求的對接提供理論參考。

關鍵詞：崗課賽證 汽車底盤檢修 課程評價體系

0 引言

當今教育環境中，高職教育作為培養技術技能和職業素養的重要平臺，其課程設計和評價體系必須與時俱進，以應對行業的變革和挑戰。高職教育的評價體系應當從多維度、多層次出發，包括理論知識的掌握、實際操作能力的應用、創新能力的培養以及職業素養的提升等內容。汽車底盤檢修領課程評價體系的構建涉及學生對汽車結構、功能和故障診斷等理論知識的掌握，更需要學生具備實際操作技能和工作規范遵循能力。因此，本文通過探討如何基于“崗課賽證”融通的視域，構建適應現代汽車底盤檢修行業需求的高職教育評價體系，以提升學生的學習動機、職業技能和職業發展能力。

1 基本理論

1.1 崗課賽證融通內涵

崗課賽證融通是將崗位需求、課程教學、技能競賽和職業資格證書有機結合的教育體系，其強調職業教育應從實際工作崗位的需求出發，制定教學目標和課程內容，通過技能競賽提升學生的實戰能力，并最終通過職業資格認證來檢驗和認可學生的學習成果。崗課賽證融通模式下，課程設計以崗位需求為導向，將企業實際工作流程、技術標準和崗位能力要求融入課程教學中，確保學生在校所學知識與企業實際需求無縫對接。技能競賽通過設置與企業真實工作情境相似的競賽項目，激發學生的學習興趣和實踐熱情，提升其解決實際問題的能力。職業資格證書通過權威認證機構的考試和評估，確保學生的技能水平達到行業標準。

1.2 《汽車底盤檢修》課程

《汽車底盤檢修》課程旨在培養學生對汽車底盤各系統的結構、故障診斷及維修技能的綜合掌握，課程內容涵蓋汽車底盤的組成與工作原理，并注重學生電子控制懸掛系統的了解。課程教學過程中，理論教學主要采用課堂講授、案例分析等形式，幫助學生掌握汽車底盤各系統的基本原理和結構特點，實踐教學則通過分解與組裝、故障診斷與排除等實際操作，使學生在真實的作業環境中提高解決實際問題的能力。教學評價過程中，注重與行業標準接軌，參考職業資格證書的考試要求，設置相應的教學內容和考核標準，采用理論考試與實踐操作考核相結合的方式，全面評估學生的學習成果。

2 高職《汽車底盤檢修》課程評價體系現狀

2.1 課程與崗位需求的結合現狀

課程設置方面，一些學校通過校企合作開發課程，共同制定教學大綱，確保課程內容能夠覆蓋汽車底盤檢修領域的實際操作技能，但由于行業技術更新速度快，部分課程內容難以及時反映最新的崗位需求，使學生畢業后難以適應具體工作崗位，如新型材料的應用和先進的故障診斷技術超出了傳統教學大綱的涵蓋范圍，使得學生在實際工作中需要進行額外的學習來適應。課程教學模式方面，傳統的教學模式以理論教學為主，實踐操作相對不足，導致學生欠缺解決實際問題的能力。此背景下，學校開始增加實訓課時，引入現代仿真設備和實際操作平臺以增強學生的實踐能力，但部分學校受限于資金和設備條件，無法提供充足的實訓資源。另外，部分教師的企業實踐經驗不足，無法將企業中的最新技術和實際操作經驗充分傳授給學生，也使學生缺乏實際應對能力[1]。

2.2 課程與技能競賽的結合現狀

當前，許多高職院校都積極組織各類技能競賽，通過競賽項目的設置，模擬真實的工作場景，讓學生在競賽中鍛煉和提升自己的技能，如全國職業院校技能大賽中的汽車維修技能競賽，包含了汽車底盤檢修的內容，學生通過競賽，了解到自身在實際操作中的優勢和不足，從而有針對性地進行改進和提高[2]。然而，技能競賽與《汽車底盤檢修》課程的系統性融合仍存在不足。部分學校在組織技能競賽時，更多地關注競賽成績和獎項，而忽視了競賽過程中的教學價值和實踐意義。競賽項目的設置和課程內容之間缺乏有效的銜接，所學內容與日常課程教學內容脫節，無法形成系統的知識體系。另外，競賽的評價標準和教學評價標準存在差異，競賽強調的是快速、高效地完成任務，而教學評價更注重知識的掌握和技能的穩固提升，評價標準的不同，影響了課程評價的客觀性和全面性。

2.3 課程與職業證書的結合現狀

《汽車底盤檢修》課程中，學校通常會根據行業標準和職業資格認證的要求，設置相應的教學內容和考核標準，幫助學生在完成課程學習后，能夠順利通過職業資格考試，獲得汽車維修工等職業資格證書，來提高自身就業競爭力。然而，盡管學校在課程設計中考慮到職業證書的要求，但實際教學過程中，課程與職業證書的結合仍存在問題。部分學校在課程設置時，往往側重于理論知識的傳授，存在理論與實踐脫節的現象，使得學生在參加職業資格考試時，缺乏足夠的實踐經驗，甚至無法完成基本的檢修任務，難以達到認證標準[3]。另外，職業資格認證的標準和內容更新較快，而學校課程大綱和教材的更新速度較慢，學生在校期間接觸到的知識和技能往往是幾年前的內容，難以滿足當前行業的需求，影響到學生在職業資格考試中的表現，制約了其在實際工作中的發展潛力。

3 基于“崗課賽證”融通的高職《汽車底盤檢修》課程評價體系構建

3.1 “崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程開發評價

“崗課賽證”融通視域要求課程開發要緊扣崗位需求和賽事標準，還需兼顧證書考核的要求，以確保學生在課程學習過程中能夠獲得實際操作技能，順利通過相關資格認證，具體評價內容可見表1。

3.2 “崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程實施評價

《汽車底盤檢修》課程的實施評價應圍繞學生職業技能培養與崗位需求對接的目標展開，展現出高度的專業性和邏輯性。實施過程中，學校應通過課堂講授、實物演示等多元化教學手段，讓學生在接近真實的工作環境中進行底盤檢修操作，提升他們的故障分析與排除能力，具體評價內容可見表2。

3.3 “崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程效果評價

《汽車底盤檢修》課程通過深度融合崗位技能需求與教學內容，提升了學生的專業技能水平，有效促進了學生職業素養的全面發展，展現出了顯著的教學效果，具體評價內容可見表3。

4 “崗課賽證”融通視域下高職《汽車底盤檢修》課程評價體系保障措施

4.1 建立多元立體化評價考核機制

建立多元立體化的評價考核機制，應當以“崗課賽證”的融通視域為基礎，緊密對接汽車維修行業的實際需求和最新標準。一方面，評價體系應包括多樣化的評價方式，涵蓋實際操作和綜合能力的全面評估[4]。具體而言，實際操作考核通過模擬實際工作場景的訓練來進行，評估學生在底盤檢修實際操作中的技能掌握程度和問題解決能力；綜合能力考核可以通過案例分析、小組項目或實際案例解決等方式，評估學生在團隊協作和實際問題解決中的表現。另一方面，評價標準應該明確具體，能夠準確反映學生在不同學習階段的學習成果和技能水平。

4.2 科學合理地評價內容設計

科學合理的評價內容設計包括理論知識評價和實際操作技能評價[5]。理論知識評價的設計要求深入而全面，涵蓋底盤結構分析、零部件功能及其與其他車輛系統的關聯等核心理論知識。學生需理解底盤的機械構造、運動學原理以及不同部件的功能特點，這些知識是其在底盤檢修過程中正確診斷問題和有效操作的基礎。評價內容應通過定期考試、綜合測驗或項目報告等形式，確保學生對理論知識的深度理解和準確掌握，為其后續實際操作打下堅實的理論基礎。實際操作技能評價內容應當充分考慮到學生在實驗室實訓和工作場景模擬中的表現。評價不應局限于任務完成的結果，應包括操作流程的準確性、安全規范的遵守以及問題解決能力的展示。

4.3 評估過程的規范化與標準化

標準化評估過程中，評估目標應精確反映課程設定的學習目標和行業需求，確保評估內容覆蓋課程核心知識和實際操作技能，如在理論知識評估方面，確立明確的知識點和考察范圍，以確保學生掌握底盤結構、功能原理及故障診斷方法等關鍵內容。同時，評估內容應根據不同學習階段和能力水平設置多層次、多角度地評估項目和任務，以全面評估學生的知識掌握和實際操作能力。規范化評估過程中，評估工具應符合課程教學目標和學生能力發展的需求，能夠全面、準確地反映學生在不同學習階段的成長和進步，如可以采用標準化的評估表格、評估表和技能評分表，以統一評估標準和評分標準，確保不同評估者在評分過程中的一致性和公正性。

4.4 反饋機制與持續改進措施

反饋機制應當涵蓋多方面的反饋渠道和內容。內容方面，針對學生個體，可以通過定期的個別談話、成績反饋和學習進展報告等方式，向學生提供針對性的學習反饋，幫助他們識別學習中的問題和改進方向；針對整體課程的反饋，可以通過學生滿意度調查、課程評估表和反饋會議等形式，收集學生對課程內容、教學方法和評價體系的意見和建議，從而及時調整和優化課程設計和實施策略。同時，應建立教師與學生之間的雙向溝通和互動渠道，教師可以通過課堂討論、小組討論和個別輔導等方式，實時收集學生的學習反饋和問題，針對性地進行指導和解答，促進學生的學習動機和學術進步。

5 結論

本文基于崗課賽證融通內涵和《汽車底盤檢修》課程的基本理論，從課程與崗位需求的結合、課程與技能競賽的結合、課程與職業證書的結合三方面出發，指出了高職《汽車底盤檢修》課程評價體系現狀，從課程開發評價、課程實施評價和課程效果評價三方面出發，研究了“崗課賽證”融通視域下《汽車底盤檢修》課程評價體系構建內容，并從建立多元立體化評價考核機制、科學合理的評價內容設計、評估過程的規范化與標準化、反饋機制與持續改進措施四個方面指出課程評價體系的保障措施，以促進課程內容的調整更新，提升學生解決實際問題的能力，確保學生的技能水平達到行業標準。

基金項目：2023年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于‘崗課賽證’融通的高職《汽車底盤檢修》課程開發研究”（編號：ZJGB2023015）。

參考文獻：

[1]何騰飛.高職課程建設中“崗課賽證”融合的困境與實踐[J].教育視界，2024（26）：3-8.

[2]董彬.基于“崗課賽證”融通的汽車類專業課程體系改革探究[J].汽車實用技術，2024，49（12）：133-138.

[3]楊慶宜，鄒娜娜.高職院校“崗課賽證”融合育人機制探索與實踐——以大數據與會計專業為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2024（03）：67-70.

[4]商宏.“崗課賽證”背景下高職“居住空間設計”課程教學改革與研究[J].四川建筑，2024，44（03）：284-285.

[5]靳云龍，王碩，劉洋.高職院校新能源汽車技術專業“崗課賽證”融通專業課體系的構建與研究[J].汽車與配件，2024（12）：68-70.