思政視域下Linux操作系統課程教學的實踐探索

關鍵詞：Linux操作系統；課程思政；CDIO；教學反饋；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）25-0150-03

0 引言

2024年1月31日，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：加快發展新質生產力，扎實推進高質量發展[1]。新質生產力是以科技創新為主的生產力，而高校一直是技術創新的主戰場，新質生產力的發展對計算機科學領域的教學與實踐也提出了前所未有的挑戰。作為計算機類本科專業的核心課程，Linux操作系統課程在計算機類專業學生培養方案中具有重要地位。學習和掌握Linux操作系統不僅可以提升學生的就業競爭力，還有助于培養他們的技術實力、團隊合作精神和創新能力。鑒于Linux 操作系統對學生發展的關鍵性作用，因此將本課程與思政教育相融合也顯得尤為緊迫，這種融合決定了思政教育的深度和廣度，能夠為學生提供更全面的成長和發展。

在傳統的Linux操作系統課程教學中，授課教師通常側重傳授專業知識和理論技能培養，而工程實踐能力、創新能力和思想政治素養的培養卻未能得到充分關注，這導致學生在就業過程中缺乏足夠的競爭力，也限制了學生在面對復雜挑戰時的應對能力。然而，隨著新質生產力時代的來臨，我們需要重新審視現行教學方法和教學手段的合理性。為此，本文結合思政教育理念和CDIO工程教育模式對Linux操作系統課程在課程設計、實踐教學和思政教育等方面的融合思路進行探索，將當前社會熱點、時事政治及學生所處的時代背景融入教學，讓學生在學習專業技術的同時，更加關注社會現實。這種教學改革將有助于培養學生的創新精神、社會責任感和團隊協作能力，有助于強化學生的競爭力并提高綜合素養。

由此，本文對CDIO模式與思政教育融合的理論基礎和改革思路進行分析和研討，致力于發掘一條科學、合理、實用的課程改革路徑，以提升教育質量為目標，更好地促進學科的建設和發展

1 CDIO模式與思政教育融合的理論基礎

1.1 CDIO模式概述

CDIO模式是一種以學生為主體，以項目為載體的工程教育模式[2]，其核心理念分為構思（Conceive） 、設計（Design） 、實施（Implement） 和運作（Operate） 4個部分。35689af45234a493941a1a18cea656d586c35293f5f0140f9f44542b779ede94CDIO教育模式致力于以科學方法和靈活手段培養學生的自主學習、創新思維和實踐能力，其核心目標在于使學生深刻領悟課程內容與實際工程之間的緊密聯系，從而培養出具備全方位工程實踐能力的優秀人才。

1.2 思政教育對于人才培養的重要性

思政教育作為落實立德樹人根本任務的關鍵一環[3]，其核心目標在于培養具備全面素養的社會主義建設者和接班人。高校作為推動思政教育高質量發展的主要平臺，將思政教育融入課程教育全過程是高校深入貫徹思政教育的重要途徑。研究并挖掘思政案例中的思政元素對于高等院校的思政教育至關重要。通過案例研究，可確保思政教育的實效性和針對性，使思政教育更好地適應新的教育環境和需求，助力實現更加精細化、針對性的教學改革，實現高校育人使命。

1.3 CDIO模式與思政教育的內在聯系

CDIO模式與思政教育有著緊密的內在聯系，具體可以從以下5個方面進行闡述：

①強調社會責任與公民意識：CDIO模式注重培養學生的工程實踐能力，鼓勵學生在解決工程問題的過程中考慮社會、環境和倫理等因素的影響，這與思政教育中倡導的公民意識和社會責任感密切相關，兩者共同的目標是培養學生成為具有社會擔當的公民。

② 培養創新精神與批判思維：CDIO模式強調學生的創新能力和批判性思維，在工程實踐中鼓勵學生提出新的解決方案并對其進行評估和改進。這與思政教育中追求真理、開拓創新、批判思考的精神相契合，兩者共同的目標是培養學生的創新意識和批判性思維能力。

③注重團隊合作與協作能力：CDIO模式強調學生在團隊中合作解決工程問題的能力，注重團隊協作和溝通技巧的培養。思政教育中與之對應的是團隊精神和合作意識的培養。

④強調個人價值與社會使命：CDIO模式鼓勵學生思考自身的職業發展和社會使命，在工程實踐中注重個人價值追求與社會需要相結合。這與思政教育中關于人才培養中正確的人生觀和價值觀、積極投身社會發展的目標與之相一致。兩者共同的目標是引導學生成為有責任感、有擔當的社會人才。

⑤強化跨學科綜合素養：CDIO模式倡導跨學科綜合教育，鼓勵學生在工程實踐中運用多學科知識解決復雜問題。這與思政教育中提倡的全面發展、多方位素養培養相契合。兩者共同的目標是促進學生在學科交叉中的綜合能力和跨界思維水平的提升。

通過將CDIO模式與思政教育有機融合，可以促進學生全面發展、思想政治素質提升，有助于增強學生社會責任感、團隊協作能力和創新意識。

2 CDIO 模式和課程思政融合的Linux 操作系統課程改革思路

為此，我們結合CDIO模式，提出“教學目標重構+ 思政案例切入+項目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”的閉環思政教學迭代模式，如圖1所示，將思政教育貫穿于整個教學過程。

2.1 構思：重構教學目標，優化課程內容

課程的構思階段應從思政教育的角度出發，結合課程內容難度、學生既往的教學反饋、目標達成度和學生前置課程學習狀況等指標，重構教學目標。新的教學目標要進一步強調學生思想道德素養與社會責任感的培養，進一步明確課程思政目標的達成度。按照重構的教學目標，對Linux操作系統課程的8個章節的教學內容進行內容重新優化和學時再分配，具體可以參考五級量表法[4]進行。

2.2 設計：依托生產生活實際，切入思政案例

在設計課程結構和教學大綱時，結合CDIO的理念，充分借鑒項目式教學的優勢，將課程內容逐章分解為可執行的項目案例，將課程思政以項目式課程實踐的形式融入課程教學全過程。本文在充分調研面向生產一線的項目案例的基礎上，結合課程實際，提出一套融入課程思政的項目式課程實踐方案，如表1 所示，以期提高學生的實踐能力及課程思政目標的達成度。

2.3 實施：分解項目案例，豐富教學模式

將設計階段的項目案例分解為具體知識點，將理論教學和實踐教學充分融合，弱化理論課與實踐課的邊界，實現邊學邊練，提高課程強聯動耦合性。

課程教學環節采用“線上+線下”的混合教學模式，實現課程思政教學在課前、課中、課后等教學環節全過程覆蓋。課程開始時要求學生按照課程學時數進行分組，然后課前要求對應小組學生按照預習任務單進行準備。該任務單列出本節課程的教學目標、重難點、項目案例和課前任務。課前任務可以采用口頭或者微視頻方式進行匯報，時長限制在5分鐘以內，在課前進行展示。例如在Linux操作系統概述一章的預習任務單中設置思考問題：國產化軟件哪些是開源共享的，我們國產化操作系統有哪些，主要瓶頸在哪？

課中結合教學內容選擇講授、翻轉或討論等教學手段，幫助學生理解教學重難點，并通過雨課堂App 開展多種教學活動、記錄相關教學數據。根據教學內容靈活設置互動環節，比如Shell程序設計章節，可以設置程序填空題：例如要求使用分支語句，將社會主義核心價值觀按照國家、社會和公民個人層面進行輸出，去除部分關鍵指令，要求學生進行補全，然后上機測試。課中教學環節是課程思政教學融入的重要節點，授課教師要采用多種手段進行講解，同時要靈活地引入課程思政元素，盡可能達到潤物無聲。

課后通過優慕課在線學習平臺發布作業，學生在平臺上提交作業后，可以詳細分析學生對知識點的掌握情況，以供后續課程的學情評估[5]；與此同時，通過在線學習平臺可以及時便捷地調研思政教學對學生情感價值的影響，以便適時調整教學設計。

2.4 運行：優化考核維度，加強教學反饋機制

傳統的Linux操作系統課程評估方式通常集中于卷面成績和日常作業，評價維度單一，未能全面客觀反映學生的實際應用能力。為此，本文設計了多元化的評價方式，拓展了評估維度，建立了綜合評價體系。該體系綜合考慮了課堂表現、課堂互動、課前任務、案例分析和期末考試等環節的成績，以提高學生學習效果評估的準確性。具體而言，平時考核包括課堂表現和互動討論，以及定期組織的在線測驗成績。課前任務考核主要評估小組預習任務的完成情況和合作表現。案例考核通過實驗報告形式進行，評估學生的實踐能力，其中重點考慮各階段實踐任務的完成情況。最終考核為期末考試，以卷面成績形式呈現。從反饋機制來看，主要圍繞著閉環教學迭代實施方法來開展。通過閉環“教學目標重構+思政案例切入+項目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”來規劃整個課程內容改革，根據每一輪教學活動，讓學生“做中學”完成項目任務，最終對學生的學習狀態、項目完成程度和教學質量進行系統考核和評價，作為下一輪教學活動的反饋指導。另外，其中在課程教學環節，采用“線上+線下”的混合教學模式，將課程學習前置，充分發揮“線上學習+課前反饋+課堂交流+課后總結”的優勢，將本節課的課程總結反饋到后續課程節次，有助于適時調整教學設計，查漏補缺。

3 結論

在CDIO模式的指導下，Linux操作系統課程的思政教育融合能夠促進學生的綜合素養和思想政治素養的提升。通過對CDIO模式在課程設計、實踐教學和思政教育融合方面的探索，本文提出“教學目標重構+思政案例切入+項目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”的閉環思政教學迭代模式，弱化理論課與實踐課的邊界，提高課程強聯動耦合性，將思政教育貫穿于整個教學過程。未來，我們將繼續深化教學改革實踐，不斷探索適合時代發展需求的課程教學模式，為高等教育的發展做出更大的貢獻。