高職院校移動互聯專業專創融合課程建設與實踐探索

關鍵詞：專創融合；課程建設；高職院校；就業創業；移動互聯應用技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）25-0168-05

1 高職院校專創融合的發展現狀及研究進展

在“大眾創業、萬眾創新”浪潮下，高校實施創新創業教育已然成為我國經濟社會發展的新引擎，并取得了明顯成效。

目前，已有高職院校對專創融合課程體系的建設進行了一定的探索和實踐，其內容涵蓋創新創業理論、創業管理、商業模式設計、市場營銷等方面的知識，同時，還融入了相關的專業知識和技能，以滿足學生在就業創業過程中的實際需求。但是如何將創新創業教育有效融合于專業教育之中，形成專創融合的完備化體系，仍處于起步和探索階段。在這個階段，專創融合教育模式的推進存在著多方面的不配套問題。主要體現在以下幾方面：1） 在課程體系整合方面，創新創業課程和各門專業課程整合度低，課程之間缺乏銜接和協同，未能形成有機的課程體；2） 在課程內容上，創新創業課程內容更新不夠及時，甚至滯后于實際需求，無法適應創新創業的快速發展；3） 在實踐平臺上，高職院校在專創融合實踐環境建設方面的投入不足，難以有針對性地為學生提供更好的實踐平臺和資源支持以促進學生利用專業知識進行的創新創業；4） 在師資力量上，專創融合課程的師資較為缺乏，高職院校在專創融合課程的師資培訓和素質提升上仍需進一步加強。

文獻[1]提出要打造協同實踐教學平臺，將創客教育功能融入專業實訓中心（實訓室）。文獻[2]提出要拓展專創融合的實踐平臺，把原有校園封閉環境下的實訓場地升級為開放式校企合作型生產性實踐基地。本文以移動互聯應用技術專業為例，以“大學生創新創業綜合實戰平臺”的建設為抓手，從專創融合課程體系的構建、專創融合實踐環境的建設、專創融合師資隊伍素質這幾方面的建設入手，致力于建設一套能落地及推廣的專創融合課程體系，以提升高職學生的創業就業能力。

2 構建專創融合課程體系

2.1 現有課程體系的分析

以移動互聯應用技術專業為例，創新創業課程僅在某個學期開設。對學生雙創理念的培養，多局限于課堂與教材案例，創新創業教育空間不足，未能立足社會實踐。難以培養學生的創新、敢于拼搏、合作的企業家精神。與創新創業課程不同的是，專業基礎課、職業技能課以及綜合實訓課在每個學期得到遞進式的開設。隨著高職院校專業教育教學改革的深入推進，人才培養已逐步面向行業和市場的需求進行改革，但在這個過程中，創新創業教育的元素和契機并未得到充分vEyshxuHFjBC58Evhu3dUOsoCncDHMenY2oZsy5XMcc=的挖掘。在三全育人體系中，創新創業作為重要內涵，是提升教育教學質量的重要抓手。高職院校應把創新創業教育始終貫穿于人才培養的全過程，與社會主義核心價值觀的培養融會貫通。

2.2 專創融合課程體系構建

落實專創融合教育的核心是課程體系建設，把創新創業教育融入專業課程體系是實現專創融合的關鍵途徑。高職移動專業涵蓋移動UI設計、移動應用開發、動態網站開發、軟件測試等多種職業技能，縱觀人才培養的全過程，我們按照專業技能崗位涉及的知識深度和廣度遞進式地構建移動互聯應用技術專業課程體系：1） 基本素質與能力課程，包含職業素養教育、創新創業教育、通識教育類課程、思想道德與法治等課程；2） 專業基礎課程，主要有Java程序設計、Python 程序設計、HTML5+CSS3、JavaScript程序設計基礎、數據庫應用、軟件測試基礎等；3） 專業技能強化課程，包含前端框架技術、項目實戰等圍繞企業級應用所需框架技術而開展的項目實戰課程，著重提升學生對專業知識的應用能力；4） 項目綜合實訓課程，主要有雙創大賽的啟蒙課程、圍繞本專業技能特征而開展的創新創業項目綜合實戰課程等創新創業能力層面的培養。以上按照能力要求的強度以及專業技能的深入以遞進的方式構建的移動互聯應用技術專業課程體系，架構起了該專業“專創融合”的課程體系，如圖1所示。

該課程體系將基本素質與能力教育、專業基礎教育、專業技能強化培養、雙創項目實訓、雙創素養提升等環節環環相扣，并將其中的雙創項目實訓和雙創素養提升的環節有機融入其他人才培養環節中，做到整體統籌，與職業素養、專業技能融會貫通，如圖2所示。

通過專創融合課程體系的構建，我們可以為學生提供系統、完整的專創融合教育內容。這個體系涵蓋了創新創業的理論知識、專業實踐技能和創業管理等方面的內容，幫助學生全面了解創新創業的要素和過程。學生可以在課程中學習到創新思維的培養、市場調研的方法、商業模式的設計等關鍵知識，學習到如何以專業知識進行創新創業，為他們未來的創業與就業提供了堅實的理論基礎。

3 建設專創融合實踐環境

專創融合實踐環境的建設，是專創融合教育體系改革的重要抓手。通過對專創融合所需要的實踐環境進行細化、分析，對專創融合所需平臺資源的進一步分析，構建專業實訓資源以滿足專創融合教育實踐落地的需求，讓學生在獲得專業技能的同時得到人文素養與雙創素養的雙維度提升。

3.1 專創融合實踐需求分析

以移動互聯應用技術專業為例，開展項目實戰課程的過程中，可引入專創融合教學平臺作為雙創教育的教學資源，啟發并服務于極具雙創潛質的學生，帶動有創新創業想法卻缺乏有效組織和技術資源的學生進行創新創業。讓學生既能得到企業級專業技能的實訓，為就業做好職業技能儲備，又能利用該平臺進行創新創業項目的實踐。因此，專創融合教學平臺的設計，既要兼顧專業技能，尤其是企業級應用技能的教學，又要針對學生雙創素質相對薄弱的特點，從創新創業、商業需求的角度進行設計與開發。在平臺建設的前期，要對信息技術行業相關企業所使用的技術架構、企業的團隊管理、商業模式等與內容充分了解，并從中提煉出能融入專業人才培養計劃的元素，將技術架構、商業運營轉化為專業教育與雙創教育有機融合的課程設計與教學素材。同時，對內要了解學院的發展目標以及教學團隊對專創融合課程的意見與建議，使專創融合教學平臺不僅能服務于項目實戰類課程，而且能輻射整個教學團隊和學院發展的需要。

3.2 專創融合實訓平臺專用系統的設計

經過多方調研及需求整理，“大學生創新創業綜合實戰平臺”在技術架構上應基于行業主流技術框架Spring Boot和Vue.js 提供一套完整的前后端分離的解決方案，包括基本的權限管理、數據字典、代碼生成等功能，同時，將創新創業教育的內容融入其中，如商業模式設計、市場營銷、企業管理等，幫助學生快速構建和部署應用程序。此外，平臺還應提供常用模板和樣式，使界面設計更美觀和易于操作，做到將“藝術融于技術”，將“創意融于能力”，力求補齊學生藝術人文素養薄弱的短板。

3.3 平臺資源與現有課程資源的整合

在教學內容上，根據專業課程目標和內容，制定一系列實訓項目，要求學生在平臺上進行項目開發、測試和演示。項目可以包括企業管理系統、電子商務平臺、社交網絡應用、校園生活綜合服務應用、校園學習資源共享應用等，與真實的創業環境接軌，既鍛煉學生的技術能力，又培養他們的創新創業思維。學生可通過平臺的實訓和項目的演練，掌握如何利用平臺快速開發出具有良好用戶體驗的應用，從而提高創業項目的開發效率，同時提高與專業對口崗位的匹配度，提升自身在就業市場上的競爭力。例如，在創新創業模擬實戰過程中，學生不僅可以利用“大學生創新創業綜合實戰平臺”的代碼生成功能對項目進行高效開發，還能利用系統的角色管理、企業管理等功能對項目團隊進行仿真企業式管理，使學生更加直觀、真實地感受到創業氛圍與企業文化，提升學生的就業創業信心。在項目實訓課上，結合正在進行的雙創項目或模擬項目，可直接利用“大學生創新創業綜合實戰平臺”進行源碼開發，使用案例如下：

1） 利用“大學生創新創業綜合實戰平臺”快速生成基礎業務代碼。點擊功能菜單導航欄中的代碼工具下的代碼生成菜單，內容區域會路由到代碼生成頁面，如圖3所示。需要注意的是，使用代碼生成功能前，需先完成需求分析、系統設計等步驟。按照系統設計說明書構建好數據模型后，點擊Im?port 按鈕，選擇需要導入的表格，提交后即可將表格信息導入系統中，如圖4所示。

在操作列Operation中，可對某個表的生成信息進行預覽、編輯、刪除、同步、生成代碼等操作。點擊Preview進行預覽時，可預覽生成代碼的信息，如圖5所示。點擊Edit進行編輯時，可對該模塊的基本信息、字段信息、生成信息進行管理，如圖6所示。

2） 在使用平臺的過程中，有機融入企業項目業務及企業管理元素，啟發學生雙創思維。以企業管理中的部門管理為例，點擊系統管理下的部門管理，內容區域會跳轉到部門管理頁面，可對部門及其子部門進行新增、編輯、刪除操作。部門數據采用樹形列表進行展示，點擊展開按鈕可展開某個部門對應的子部門，如圖7所示。

3.4 雙創實踐環節的拓展

專創融合實踐環境的建設，不僅要從平臺系統、課程資源整合是上下功夫，還應著力于建設具有孵化器性質的創新創業實驗室，除了能滿足日常教學使用外，還應為學生的創新創業項目孵化以及創新創業大賽的備賽提供場所及資源。

“大學生創新創業綜合實戰平臺”的設計、開發及使用，可以為學生提供專業實踐的機會和平臺。通過這個平臺，學生可以參與真實的創新創業項目中，鍛煉自己的實踐能力和團隊合作能力。他們可以在平臺上進行項目管理、資源對接、市場推廣等實踐活動，從而更好地理解創新創業的實際操作和挑戰。這個平臺的設計和開發需要專業教師隊伍的支持和指導，教師可以通過二次開發和定制化的方式，為學生提供更好的實踐環境和工具。

4 提升專創融合師資隊伍素質

專創融合師資隊伍素質提升是專創融合課程建設的一個重要的環節，是推動學生創業與就業的關鍵。各專業要根據專業教師隊伍的需求和培訓目標，制定出系統的專創融合師資隊伍培訓計劃。以移動互聯應用技術專業為例，除了利用“大學生創新創業綜合實戰平臺”服務于專創融合課程建設及之外，還應充分挖掘該平臺資源中服務于教師隊伍素質提升甚至服務于院校的元素，有針對性地設計專業教師隊伍的培訓計劃，讓專業教師隊伍在專創融合素質提升培訓過程中，參與平臺軟件生命周期的全流程管理，提升專創融合教師隊伍的整體素質。培訓計劃應包括以下方面。

4.1 針對面向行業應用的專業知識的培訓

在針對“大學生創新創業綜合實戰平臺”的系統知識培訓設計上，應包含組織專業教師進行系統的安裝與配置、前后端開發技術、系統功能的使用等實踐環節，培訓課程可以通過線上或線下的方式進行，確保教師能夠熟練掌握系統的使用和開發技術，同時針對專業教師隊伍的需求及平臺的技術特點，邀請企業導師為教師隊伍提供二次開發所需要的技術指導，幫助教師進行系統個性化定制和擴展。同時，為了進一步提升專業教師隊伍的專創融合實踐指導水平，系統功能的實訓案例應更加具有針對性，如讓專業教師隊伍能在培訓計劃中參與打造一套服務于專創融合課程建設及教學方式創新的綜合平臺，一方面幫助學生進行創新創業項目的評估與管理，提高項目管理效率；另一方面幫助學校進行創新創業實踐活動以及創新創業競賽賽事的宣傳與管理，提高學校的活動管理效率、提升賽事的服務水平。

4.2 針對創新創業項目提供案例分析和實踐指導能力提升的培訓

專業教師隊伍往往專注于專業教學，對創業項目，即使是專業相關的項目往往接觸不多，實戰經驗較為缺乏，因此，在專創融合師資隊伍素質提升的培訓中，針對創新創業項目的案例分析和實踐指導是重點也是難點。針對這個情況，在開展專創融合師資隊伍培訓的過程中，學校應邀請有經驗的教師以及企業導師，對以下幾方面進行培訓內容的設計：

1） 創新創業項目案例分析。開展校企合作，共建創新創業項目案例庫，及時更新案例，邀請多家企業介紹成功的創新創業項目，包括項目的背景、創新點、商業模式和市場表現等，從市場的角度分析案例中的關鍵成功因素，如團隊合作、市場調研、產品設計和資金籌集等，企業與專業教師共同探討案例中的挑戰和失敗因素，如市場競爭、管理問題和資金風險等，充分拓寬專業教師的商業視野。

2） 創新創業實踐指導。在校企合作的基礎上，請企業提供創新創業項目的實踐指導，包括項目的規劃、執行和評估等。強調創新創業項目的市場導向和用戶需求，幫助教師了解如何將創意轉化為商業機會。同時，為教師提供項目管理的方法和工具，如項目計劃、任務分配和進度跟蹤等。另外，還應注重創新創業項目風險管理，分析風險評估和風險控制的方法，如市場風險、技術風險和財務風險等，強調風險管理在創新創業項目中的應用，如合同管理、保險策略和法律風險等。

3） 創新創業項目融資與投資。創新創業項目都需要一定的啟動資金，而專業教師對融資渠道和投資方式往往了解不足，企業導師可介紹一些真實的融資渠道和切實可行的投資方式，如天使投資、風險投資和眾籌等，提升專業教師分析和決策的能力，幫助教師了解如何吸引投資和進行談判，資強調融資與投資在創新創業項目中的重要性，如資金籌集、估值和退出機制等。

4） 創新創業項目營銷與推廣。創新創業項目的市場營銷和推廣策略，如品牌建設、市場定位和渠道選擇等，是決定項目成敗關鍵因素之一，教師通過培訓，要掌握從專業與市場雙維度分析市場營銷的關鍵因素，如市場調研、競爭分析和營銷策略的制定等。

專業教師隊伍需要具備創新創業的知識和實踐經驗，才能更好地指導學生的創新創業教育。專業教師隊伍在這樣的專創融合的培訓中，不僅可以更新專業知識儲備，加深對創新創業項目的理解，提升實踐指導能力，更能在往后的教學中，將雙創元素深植于專業課程的設計上，創新教學理念，創新專業教學方式，做到真正的專創融合，為學生提供更好的服務。

5 結束語

本文結合高職院校專創融合的發展現狀及專創融合教育當下存在的問題，以高職移動互聯應用技術專業為例，提出通過構建專創融合課程體系、建設專創融合實踐環境以及提升專創融合師資隊伍素質這些舉措，為學生提供全面的專創融合教育，培養學生的創新思維、創業意識和專業實踐能力，為他們的創業與就業之路打下了堅實的基礎。希望通過這樣的努力，能夠培養更多具有創新創業精神和實踐能力的優秀人才，為社會的發展和進步作出貢獻。