區域教研數字化探索

關鍵詞：區域教研；數字化轉型；教研大數據平臺；教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）25-0075-03

0 引言

隨著信息技術的迅猛發展，數字化已成為教育行業創新的重要驅動力，尤其在教育研究領域，區域教研活動急需通過數字化豐富研究手段，促進教育教學實踐的創新與發展。在此背景下，如何整合日益增長的教育數據資源，如何探索一個有效的數字化路徑以優化教育研究模式，成為地方教育研究部門面臨的問題。

本文基于廣西教育科學“十四五”規劃課題之一：智慧教育下構建區域教研大數據平臺及應用的實踐研究——以南寧市為例，研究如何構建南寧市教研大數據平臺的建設及應用，探討區域教研如何通過數字化轉型提升工作效率與質量。通過深入研究解答區域教研數字化轉型過程中的關鍵問題，并分析數字化平臺在教研活動優化中的作用。

1 南寧市教育研究的現狀與挑戰

1.1 教研工作的傳統模式與局限性

在探討南寧市教研大數據平臺的建設與實踐之前，有必要先審視教研工作的傳統模式及其局限性。長期以來，教育研究和教學研究（簡稱教研）工作在各學校和教育機構中發揮著重要作用，它關注教師的專業發展、課程與教學的改進以及教育理論的實踐探索。然而，隨著社會的進步和科技的發展，傳統教研模式已逐漸暴露出一些不適應現代教育發展的局限性。

傳統模式主要依賴于線下研討，而信息記錄和傳播方式大多為紙質材料和口頭交流，這導致教研成果的存檔和檢索不便；由于缺乏系統化的數據收集和分析工具，教研及改革決策更多依賴于個人經驗而非科學數據。

在數字化轉型大趨勢下，大數據、算力等技術的應用為傳統教研模式帶來了顛覆性的變革機會。數字化平臺的建立能夠實現教研資源的線上整合，讓教師無論身處何地，都能夠實時獲取及分享教育資源和研究成果。這不僅突破了時間和空間的限制，也為教師提供了更為豐富和多樣化的專業發展機會。因此，有必要圍繞基礎教育階段教育數據應用展開深入研究，通過多種途徑，集合多元主體，群策群力，幫助教師更好地認識、理解和使用數據[1]。

南寧市教研大數據平臺的建設正是基于這樣的背景，通過整合區域內的教育數據資源，建立一個內容豐富、功能完善的數字化教研環境；通過平臺所積累的教學過程數據，為教研人員及教師提供數據分析工具及教學改革的輔助決策依據。隨著平臺的進一步完善和普及，可以預見，數字化教研將成為未來教育研究和教學改進的重要支撐。

1.2 數字化轉型的必要性與挑戰

《廣西教育現代化2035》提到，推進“互聯網+教育”治理方式變革，通過建立完善科學的教育信息系統，實現管理信息的充分獲取和共享，加快形成現代化的教育管理和監測體系，推進教育管理精準化和決策科學化[2]。

數字化轉型提升了教研活動的精準度和透明度。通過大數據分析和智能算法，“數據驅動”教研活動就是通過數據提供良好的教學反饋，幫助教師了解學生的學習情況[3]。數字化轉型的過程并非一帆風順，它也伴隨著一系列挑戰：

1） 技術支持能力。技術挑戰是首要的問題。數字化平臺的建設和維護需要大量的技術支持，包括軟硬件、安全、運維等，都對技術團隊提出了較高要求。在本項目平臺的實踐中，經歷了需求實現、升級迭代及安全防護等技術問題，這些都考驗著執行團隊的技術實力和應急處理能力。

2） 平臺推進阻力。用戶的接受度和使用習慣也是推動數字化轉型的重要因素。傳統的教研模式根深蒂固，教研人員對數字化工具的熟悉和接受程度參差不齊。因此，如何提升教研人員的數字素養，促進他們積極采納新技術，是數字化轉型成功的關鍵。

2 數字化教研平臺的構建原則與框架

2.1 構建原則：互聯互通與開放共享

在探索南寧市區域教研數字化轉型的過程中，一直在探尋如何構建互聯互通與開放共享的數據匯聚平臺，這不僅是對現有信息技術的充分利用，更是對教育資源和知識管理理念的一種創新。

1） 互聯互通原則。教育大數據中心是大規模數據存儲和信息流通的中間節點，為區域提供教育數據共享服務[4]。在南寧市的教研實踐中，平臺建設初期就定義為一個數據匯聚、交互平臺，通過SDK和API 形式實現了校際、區縣的無縫對接。例如與校級的智慧校園管理系統，實現日常教學及管理過程的數據對接，獲取“五育”數據、教學互評數據等；與市級學業質量調研平臺對接，獲取相關學期、學年度的調研數據；平臺還與其他教育管理系統進行了有效對接，確保數據的統一性和豐富性，為教研工作的精準化提供了有力支撐。

2） 開放共享原則。開放共享作為另一個構建原則，體現了教研大數據平臺的宗旨和目標。在南寧市教研大數據平臺上，所有注冊用戶都能夠訪問和下載允許開放的教研資源。平臺的開放不僅有助于促進教育數據資源的再次利用，也鼓勵了教師共享自己的教學成果，形成了良好的教研共討氛圍。數據顯示，平臺啟用至今共計收集教師基礎信息1.8萬條、學生基礎信息19.68萬條、調研信息數據超過300萬條。更為重要的是，平臺借助大數據分析工具，結合基礎數據與調研信息數據進行統計分析，單次調研任務統計報表數據超過120張，分析數據開放共享給各級教研人員，為教研工作的決策提供了數據支撐。

在平臺探索與實踐中表明，遵循互聯互通與開放共享的構建原則，不僅能夠優化教研資源的配置，學校還能夠在數據驅動下避免教育管理中的經驗主義和主觀判斷，構建面向大數據的智慧教育新生態[5]。

2.2 平臺框架設計：功能模塊與技術支撐

平臺的框架設計是本研究的核心部分，實現數據的匯聚、融合、分析、應用是數據智能驅動的區域教育大平臺設計的目標[6]，平臺架構從信息化底座開始構建，應用功能層采取松耦合架構，擴容、升級不影響整體平臺的運行，總體架構為“7個層面及三大標準體系”，其中三大標準體系也是平臺的核心目標，包括“數據標準”“接入標準”“安全標準”，系統架構如圖1所示。

平臺核心模塊在于底層架構、數據分析及總體安全，三大核心模塊規劃如下：

1） 底層架構。考慮到平臺的用戶并發、數據交互及分析需求，平臺采用云計算技術、數據挖掘技術和人工智能技術等。云計算技術確保了平臺的高可用性和擴展性，使得數據可以實現靈活存儲和迅速訪問[7]；數據挖掘技術則在大量教研數據中發現有價值的信息和知識，為教研活動的評估和指導提供了強有力的數據支撐；AI技術則在數據分析、數據交互等方面發揮了重要作用，極大地提高了平臺的智能化水平，也減低了人員操作難度。

2） 數據分析。平臺利用大數據分析技術，對教研活動中產生的數據進行挖掘和分析。通過將匯聚后的數據按分析場景生成主題倉庫，通過分析功能定制化分析任務生成分析結果，教研管理者可以獲得教學質量、教師發展、學生表現等多維度的數據報告，為教育決策提供科學依據。

3） 數據安全。平臺涉及個人相關敏感信息，因此采用了多層次的安全措施，包括但不限于數據加密、訪問控制、網絡隔離等，有效防止了數據泄露和未經授權的訪問。

平臺總體框架設計緊密結合區域教研的實際需求，對功能設計及架構設計進行創新，推動了本地教研活動的數字化轉型，也為區域教育研究提供了新的視角和方法，科學指導教師反思教學過程，成為有效教研活動的新抓手[8]。

3 南寧市教研大數據平臺探索與實踐

在南寧市教研大數據平臺的建設中，需求獲取與實踐策略是保障平臺建設成功的核心。以下是平臺建設的關鍵步驟與實踐策略的詳細闡述：

1） 需求調研。在需求階段，課題團隊對教師、學生、教研員和管理者進行全面而深入的調研，通過問卷調查、訪談和座談會等形式收集需求，以確保平臺功能的設計能充分滿足用戶的實際需求。

2） 平臺研發。在開發過程中，課題團隊采用了敏捷開發模式，以快速迭代的方式確保每個功能模塊的穩定性和可用性，還特別注重數據的安全性和隱私保護，確保所有數據的安全。

3） 平臺推廣。通過有效的推廣策略和應用支持，鼓勵更多的教師和教研工作者使用平臺。為此，南寧市教研部門組織了多場培訓，通過案例分享、現場演示和互動討論，提高用戶對平臺的認知度和使用意愿。平臺的使用情況也被定期收集和分析，以便及時調整和優化平臺功能。同時，平臺團隊提供線上支持服務，努力提高教研人員的數字化應用能力，以促進平臺的有效使用。

4） 迭代更新。隨著教育教研領域的不斷發展和變化，平臺需要不斷進行更新和升級，以適應新的教研需求和挑戰。為及時接收用戶反饋，課題團隊建立了一個高效的用戶反饋機制，對用戶提出的建議和問題進行系統性的梳理和分析，并根據這些反饋對平臺進行定期的功能迭代和優化。

4 結束語

本研究以南寧市教研大數據平臺為案例，對區域教研數字化的探索實踐進行了深入研究。通過實證分析平臺建設的關鍵步驟與實施策略，讓大數據平臺得以成功建立，并在區域教育教研活動中發揮了重要作用，從而論證了數字化轉型在提升教研活動透明度、精準度與促進教師專業成長方面的積極影響。平臺的建設不僅改善了教研工作的條件和環境，還促進了教師專業發展和教研活動的深入。此外，數字化對教育公平與教師職業發展的長遠影響也是值得深究的重要議題，期望未來研究能夠在這些領域提出更具深度和廣度的見解。