小學語文高年級個性化閱讀教學相關思考

莊燦陽

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生個性化行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應該珍視學生的獨特感受、體驗和理解。隨著課改的不斷深入，課改理念逐漸深入人心，教師也越來越重視個性化閱讀教學。下面，筆者就如何通過個性化閱讀教學提升小學語文高年級學生的閱讀能力談點自己的看法。

一、小學語文個性化閱讀教學的應對策略

學術界的一些觀點認為：第一階段是作者創作文本的過程;第二階段是讀者在通讀文本時，通過自己的理解對文本重新創作的過程。個性化閱讀就是一種重新創造的思維過程。個性化教學打破了以教師為中心、以教師解讀的知識為中心、以模板的方式為中心的閱讀模式，它突出了教育的人文情懷和創造性，使學生在閱讀中找到探索世界的樂趣，在閱讀中尋求到豐富的精神財富。

1. 巧用閱讀指導，提升學生知識儲備。

“為學之道厚積而薄發”，“厚積”即要引導學生多進行語言積累。語言積累除了“讀”和“背”外，還需去感悟。只有讀懂悟透了，方能有效地進行語言的積累，以此來促進更好地“說”與“寫”。那么，閱讀中的語言積累和語言表達能力的提升該怎樣實現呢？這主要從三個方面去實現，即要不斷積累詞匯，遇到特殊的句子要提醒，要全面解讀文章的內容。例如，許地山先生的文章《落花生》中出現了一些新詞組，如開辟、吩咐、愛慕、體面等，還有很多對話內容、疑問句，以及標點符號的運用都比較特殊。教師除了引導學生學習《落花生》一文中的新詞組以及特殊的句式和標點符號外，還可以讓學生了解一些花生的播種及收獲等相關知識。對于文中將花生與桃子、石榴、蘋果對比的內容，教師要引導學生理解，讓學生對外表美與內在美進行自由表達，思想進行碰撞，以此獲得有關人生的道理。讓學生充分展示個性化的閱讀理解，增加語言知識積累量，這對于語言知識儲備與閱讀效果的提升有很大的幫助。教師引導學生認真思考問題，主要是為了提升學生的思想境界和格局。小學高年級的學生已經具備了針對問題進行自主思考的能力，教師要做好引導的工作。針對《落花生》一文，教師要讓學生認識到，人生路上會有很多艱難，不要逃避，要勇敢地去面對，要引導學生能在文章閱讀中感悟文章所要表達的感情，從而提升自己的精神境界。

2. 引導學生運用正確的閱讀步驟。

每個學生的閱讀習慣和能力都是不同的。有的學生對閱讀質量要求較高，他們仔細閱讀，不斷拓展思維空間;有的學生更注重閱讀次數，擴大閱讀面，習慣于快速瀏覽;有的學生總結、概括能力較強;還有的學生有較強的情感體驗。雖然學生的閱讀習慣各不相同，但如果不會影響到閱讀教學最終目標的實現，教師就不要去改變學生的閱讀習慣，但教師可以引導學生掌握閱讀的基本步驟。閱讀的基本步驟一般包含以下幾個方面：閱讀前應先了解作者的基本情況，以及文章創作的時代背景、意義;遇到生字詞時，去看注釋或翻閱詞典;根據閱讀目的精讀或略讀讀文。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，作者周曄是魯迅的親侄女，作品寫于魯迅逝世九周年之際。教學時，教師先讓學生了解作者的基本情況，讓學生弄清文章作者和魯迅之間的關系。另外，還要關注文中的注釋。在大致了解了文章的主要內容以后，教師要指導學生仔細閱讀課文。作者回憶伯父生前給自己留下深刻印象的幾件事，雖然都是日常生活小事，但卻生動地反映了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。另外，這篇文章語言樸實、描寫細膩，有許多有意義且可以摘錄的句子，教師應該鼓勵學生經常閱讀，學會舉一反三，拓展到課外，提升對語言的感悟能力。

3. 積極引導“研”讀，培養探究學習。

教師要努力為學生創造閱讀條件，引導學生進行“研”讀，從而提升學生的閱讀能力。例如，教師可以定期為學生組織專門的閱讀課。如在教學《詹天佑》一課時，教師要對“杰出”和“愛國”這兩個詞加以重點引導，讓學生細讀課文，從所閱讀的內容中找到可以感受詹天佑“杰出”和“愛國”的語句。這樣探索性的閱讀，對調動學生的閱讀興趣有很大的幫助。另外，學生之間可以互相交流、探討，積極發表對課文的見解，從而提升閱讀能力和語文綜合能力。

另外，在閱讀指導課上，教師可以有意識地引導有相同興趣的學生讀同一本書，或者把有相同閱讀能力的學生安排在同一組，或者根據學生的閱讀能力，提供難度不同的書，這樣方便學生的交流、討論。學生不僅可以一起閱讀，還可以相互切磋閱讀技巧。切磋方式可以是比較式、批判式、交流式、質疑式……總之，教師應充分營造課堂氣氛，促進學生閱讀的探究意識。

二、運用個性化閱讀教學模式的注意事項

1. 在教學思想上應重視。

凡事思想上的重視是最重要的。語文教師要不斷地學習最新的教學方式，要了解學生學習力的最新研究成果，要看到實施個性化閱讀教學的必要性，要通過理論知識的學習、經典案例的研究、教研活動的參與，不斷積累教學經驗。在上課前，教師要有充分的準備，對所要講的課文深入研究，設計出對發揮學生閱讀積極性和表達獨特觀點有幫助的教學環節。

2. 在教學方法上應注重科學性。

正確的閱讀方法對閱讀課有著十分重要的意義。教師可以在開課前用短篇故事或與文章有關的問題來激發學生的興趣和思考。如果學生對文章的主要意思理解了，這個時候，教師可以讓學生獨立討論問題。可以先讓學生一個一個地表達自己的觀點，突出學生獨立思考的過程，然后利用小組合作，尋求一致的觀點和結論。教師可以通過與學生交流、討論的方式，引導學生深入分析重點語句。個性化閱讀的主要目的是能夠在主觀能動性方面引導學生，從而讓學生達到具有自主思考和分析文章的能力。

總之，在語文課堂教學中，閱讀能力是一項非常重要的能力，如果閱讀能力得到明顯提高，會對學生的語言表達能力和寫作能力產生很大的影響。教師應重視個性化閱讀教學，要將語文學科的工具性和人文性相結合，不斷提升學生的閱讀理解能力，從而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省泉州市泉港莊重文實驗小學）