生物技術(shù)相關(guān)課程建設(shè)的比較研究

［摘 要］ “生物技術(shù)”是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才具有重要作用。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，觀摩了悉尼科技大學(xué)的“生物技術(shù)”課程教學(xué)。通過(guò)結(jié)合我國(guó)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程的教學(xué)體系進(jìn)行了分析和總結(jié)思考。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)方式、教學(xué)中運(yùn)用的方法、考核方式、師資隊(duì)伍等方面與我國(guó)部分高校的相關(guān)課程進(jìn)行了比較研究，為我國(guó)“生物技術(shù)”相關(guān)課程建設(shè)提供了良好的借鑒和啟示。

［關(guān)鍵詞］ 生物技術(shù)；課程建設(shè)；混合式教學(xué)；案例式教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生物科學(xué)‘真知實(shí)驗(yàn)班’科教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2021GJJG124）；2022年度河北師范大學(xué)在線開(kāi)放課程“微生物學(xué)（雙語(yǔ)）”；2024年度河北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目“‘雙萬(wàn)計(jì)劃’國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，構(gòu)建生物科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)‘四性一化’一流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 關(guān)婉怡（1983—），女，山東濟(jì)南人，博士，河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事糖生物化學(xué)研究；李清揚(yáng)（1992—），女，河北石家莊人，博士，河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事微生物學(xué)研究；趙寶華（1967—），男，河北故城人，博士，河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事分子細(xì)菌學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0106-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

“生物技術(shù)”課程是近幾年發(fā)展起來(lái)的理論指導(dǎo)實(shí)踐的課程。由于相關(guān)行業(yè)發(fā)展較快，學(xué)生應(yīng)具備良好的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式在一定程度上不利于學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。借助與課程相關(guān)的案例組織教學(xué)過(guò)程，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教學(xué)相長(zhǎng)；以學(xué)生為主體完成一個(gè)與課程相關(guān)的項(xiàng)目，可以在過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力等。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才是值得思考的問(wèn)題。

悉尼科技大學(xué)是一所以工、商、法學(xué)、教育、科技為主的綜合性大學(xué)，2023年THE世界年輕大學(xué)（建校時(shí)間不足50年）排名中，該校為世界第九，澳大利亞第一。“生物技術(shù)”課程屬于該校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，憑借其獨(dú)特的教學(xué)形式，為社會(huì)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才。河北師范大學(xué)與悉尼科技大學(xué)合作開(kāi)展了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目，在觀摩了悉尼科技大學(xué)的“生物技術(shù)”課程后，結(jié)合我國(guó)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)相關(guān)“生物技術(shù)”課程的教學(xué)體系進(jìn)行了分析和思考。

一、悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程建設(shè)與特色

“生物技術(shù)”是悉尼科技大學(xué)為本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，主要教授現(xiàn)代生物技術(shù)及其應(yīng)用，涉及食品生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)及商業(yè)生物技術(shù)等內(nèi)容。其中食品生物技術(shù)部分主要通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要通過(guò)講座課與輔導(dǎo)課以及實(shí)踐課的方式進(jìn)行；環(huán)境生物技術(shù)通過(guò)實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)；商業(yè)生物技術(shù)部分則要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)生物技術(shù)產(chǎn)品從構(gòu)思到宣傳推廣的一系列模擬工作，由業(yè)界專(zhuān)家對(duì)產(chǎn)品計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。

課程主要包括四種不同的授課形式：講座課（lecture，共8學(xué)時(shí)）、輔導(dǎo)課（tutorial lessons，共9學(xué)時(shí)）、實(shí)踐課（practice，共12學(xué)時(shí)）和工作坊（workshop，共25學(xué)時(shí)）。這四種授課形式的實(shí)施并不都是線下進(jìn)行的，而是十分注重線上線下混合式教學(xué)。食品生物技術(shù)這一專(zhuān)題的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，全部通過(guò)線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，課程中較難的專(zhuān)題則通過(guò)線下的講座課、輔導(dǎo)課和工作坊，綜合運(yùn)用案例式教學(xué)及項(xiàng)目式教學(xué)等方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果。為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)各專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程采用了在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和項(xiàng)目完成情況等多元化的評(píng)價(jià)方式。上述工作的完成離不開(kāi)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，既有教師對(duì)整個(gè)課程體系的規(guī)劃和對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，也有專(zhuān)利審核、政策管理、企業(yè)等領(lǐng)域的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家指導(dǎo)項(xiàng)目的完成，保證了課程的實(shí)施質(zhì)量。

二、對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的啟示

通過(guò)對(duì)悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程建設(shè)的全息透視，發(fā)現(xiàn)該課程建設(shè)具有五大特點(diǎn)：混合式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、多元化過(guò)程考核及融合化師資隊(duì)伍。下面就從這五個(gè)方面與國(guó)內(nèi)相關(guān)課程進(jìn)行比較，希望為我國(guó)相關(guān)課程建設(shè)提供良好的借鑒。

（一）適切性設(shè)計(jì)混合式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授為主，但線下課時(shí)有限，限制了教學(xué)的深度和廣度。近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（MOOC、SPOC等），越來(lái)越多的課程開(kāi)始采取多樣的線上線下混合式教學(xué)。

福建醫(yī)科大學(xué)在“生物技術(shù)制藥”課程中，依托線上資源和自主研發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。課前教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生對(duì)線上任務(wù)的完成情況調(diào)整課堂主要講授的內(nèi)容，課后學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)完成章節(jié)的課后作業(yè)。多元化過(guò)程考核的結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)有明顯提升［1］。

在悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程中，食品生物技術(shù)主題的內(nèi)容包括面包的制作和釀酒，這些內(nèi)容學(xué)生相對(duì)熟悉，因此通過(guò)在線視頻課和查看文字資料的方式學(xué)習(xí)，并用開(kāi)卷在線測(cè)試評(píng)估學(xué)習(xí)情況。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)題的部分內(nèi)容較難，教師則采用輔導(dǎo)課的方式進(jìn)行，課前在線上提供課程相關(guān)資料，學(xué)生需要查閱并完成相應(yīng)的作業(yè)，然后帶著疑問(wèn)及課程的難點(diǎn)去上課，在線下輔導(dǎo)課中得到解答。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者主要有三方面的異同。（1）從比例來(lái)看，福建醫(yī)科大學(xué)的課程設(shè)置中線上學(xué)習(xí)的比例較小；而悉尼科技大學(xué)的課程設(shè)置中，易于自學(xué)的主題全部通過(guò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行，對(duì)于較難的主題線上學(xué)習(xí)的比例僅占一小部分。（2）從內(nèi)容來(lái)看，福建醫(yī)科大學(xué)的課程線上發(fā)布的是預(yù)習(xí)任務(wù)及課后復(fù)習(xí)資料；而悉尼科技大學(xué)的課程中易自學(xué)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核內(nèi)容都在線上發(fā)布。（3）線上線下的銜接方式。福建醫(yī)科大學(xué)和悉尼科技大學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐都表現(xiàn)為教師會(huì)根據(jù)課前學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，提高了線下課程教學(xué)的效率。

在課前、課中、課后的教學(xué)全過(guò)程中將線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一方面充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面可以在有限的課時(shí)內(nèi)，更高效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次的認(rèn)知活動(dòng)，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)更加立體。

（二）嵌入開(kāi)展案例式教學(xué)

“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目標(biāo)，我們希望培養(yǎng)出的學(xué)生具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“用以促學(xué)”是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，將極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感［2］，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。案例式教學(xué)生動(dòng)具體，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在該過(guò)程中扮演的角色是組織者與激勵(lì)者，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”傳輸知識(shí)的人［3］。

山東科技大學(xué)的“現(xiàn)代生物技術(shù)”課程以案例教學(xué)的模式組織教學(xué)。例如，教師給出題目“淀粉酶基因的克隆與表達(dá)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，案例教學(xué)模式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的整體科研能力［4］。

悉尼科技大學(xué)在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物技術(shù)教學(xué)時(shí)，針對(duì)基因治療這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按由易到難的順序依次給出幾種不同的病例，讓學(xué)生逐一分析是否可采用基因治療的方式。通過(guò)步步深入的案例式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基因治療的適用范圍及策略的選用有所理解。

比較可見(jiàn)，山東科技大學(xué)的案例式教學(xué)嵌入方式與悉尼科技大學(xué)相似，都為了使學(xué)生理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面的內(nèi)容，將案例貫穿課程全過(guò)程，圍繞案例引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。不過(guò)，案例式教學(xué)的嵌入方式比較靈活，只要有助于學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，可在課前、課中甚至課后作業(yè)中的一個(gè)或多個(gè)階段有機(jī)嵌入。

由于案例是實(shí)際生活或生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例式教學(xué)可提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。案例式教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)”“用”的結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］，也有助于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的人才［6］。

（三）適時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程旨在培養(yǎng)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合并能解決實(shí)際問(wèn)題的人才，傳統(tǒng)授課方式顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成一個(gè)與課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生在此過(guò)程中可提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力等，為將來(lái)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)、提前適應(yīng)未來(lái)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

在鄭州大學(xué)的“微生物發(fā)酵技術(shù)”課程中，教師向?qū)W生介紹了乳酸的發(fā)酵工藝及發(fā)酵的菌種后，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，即“企業(yè)中如何生產(chǎn)有機(jī)酸”，項(xiàng)目小組需要通過(guò)查閱文獻(xiàn)等確定菌種的選擇、發(fā)酵生產(chǎn)工藝及產(chǎn)物分離純化等項(xiàng)目方案，然后需要對(duì)本組方案進(jìn)行闡述和最后的實(shí)施，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況和項(xiàng)目完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)定［7］。

悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程在商業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)題運(yùn)用了項(xiàng)目式教學(xué)，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)原創(chuàng)性生物技術(shù)產(chǎn)品從構(gòu)思到推向市場(chǎng)商業(yè)宣傳的全過(guò)程模擬。在該過(guò)程中，學(xué)校教師邀請(qǐng)了多位校外專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)產(chǎn)品的專(zhuān)利申報(bào)、監(jiān)管要求、市場(chǎng)價(jià)值、宣傳內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)估，最后由學(xué)生模擬推介本組產(chǎn)品，推介的情況作為本部分的考核成績(jī)。

通過(guò)以上兩門(mén)課程的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施可以看出，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)是有前提的，應(yīng)在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上適時(shí)開(kāi)展。鄭州大學(xué)的“微生物發(fā)酵技術(shù)”課程在開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)前，教師已講授所需的理論知識(shí)；悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)前，學(xué)生已完成生物技術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，具備一定的將理論轉(zhuǎn)化為生物產(chǎn)品的能力。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容是有選擇性的，需要學(xué)生能夠運(yùn)用高階思維進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，以及解決復(fù)雜的工程技術(shù)問(wèn)題，才更適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。

（四）多元化過(guò)程考核

運(yùn)用科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，不僅有利于教師有針對(duì)性地教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。考核的多元化是指評(píng)價(jià)主體多樣，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還有學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。考核的“多樣”是指評(píng)價(jià)方式不同，單一的期末閉卷考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用微乎其微；與之形成對(duì)比的是，過(guò)程考核即形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

河北師范大學(xué)的“現(xiàn)代生物技術(shù)”課程的考核方式多樣，由課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題匯報(bào)及期末考試（有條件開(kāi)卷）組成。其中，課堂表現(xiàn)和階段測(cè)驗(yàn)都能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)的反饋有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升；專(zhuān)題匯報(bào)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，匯報(bào)成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有助于學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程；期末有條件的開(kāi)卷考試允許學(xué)生攜帶不超過(guò)5張A4紙的資料，考試題目重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的識(shí)記或再現(xiàn)能力。

悉尼科技大學(xué)“生物技術(shù)”課程采用了階段測(cè)驗(yàn)、案例分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和完成項(xiàng)目等方式進(jìn)行考核，能多角度地考核學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)題的學(xué)習(xí)效果。其中，實(shí)踐課有醫(yī)學(xué)生物技術(shù)和環(huán)境生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生需要對(duì)第一個(gè)專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行自我評(píng)估，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給學(xué)生反饋，學(xué)生根據(jù)教師給出的反饋能更好地完成第二個(gè)專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

由上述情況可以看出，評(píng)價(jià)方式多元化有助于更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過(guò)程考核有助于督促學(xué)生在課程全過(guò)程認(rèn)真學(xué)習(xí)，而通過(guò)有關(guān)聯(lián)的考核形式實(shí)現(xiàn)“考核—反饋—提升”的反饋閉環(huán)，將發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（五）融合化配備師資隊(duì)伍

教師是產(chǎn)教融合最大的支撐點(diǎn)，目前在國(guó)內(nèi)課程建設(shè)中，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)普遍缺失，所以教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要。在悉尼科技大學(xué)的“生物技術(shù)”課程中，師資隊(duì)伍是多元化的。除了國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的由不同教師負(fù)責(zé)不同專(zhuān)題的教學(xué)之外，在商業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)題中，涉及專(zhuān)利申報(bào)、監(jiān)管要求、市場(chǎng)宣傳等知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用部分，課程負(fù)責(zé)教師均邀請(qǐng)了行業(yè)及商界專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)入課堂講授相關(guān)知識(shí)，有助于彌補(bǔ)大學(xué)教師對(duì)行業(yè)了解不足的缺陷，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，行業(yè)及商界專(zhuān)業(yè)人士將對(duì)學(xué)生策劃項(xiàng)目的最終展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)與業(yè)內(nèi)人士接觸并展示自己，這種接觸對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)語(yǔ)

目前生物技術(shù)在人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中，顯現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)，社會(huì)對(duì)生物類(lèi)研發(fā)應(yīng)用型人才的需求量也在逐年增加。在社會(huì)日新月異的發(fā)展背景下，只有不斷開(kāi)展教育實(shí)踐改革，不斷探索適合的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)相關(guān)課程持續(xù)發(fā)展的效果。多例實(shí)踐證明，開(kāi)展案例式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科研思維與動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。今后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步探索完善生物技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而努力。

致謝

感謝河北師范大學(xué)“現(xiàn)代生物技術(shù)”課程授課教師劉昕曄對(duì)該課程考核方式的討論。

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Comparative Study on the Construction of Biotechnology Related Courses： Taking the Biotechnology Course at University of Technology Sydney as an Example

GUAN Wan-yi， ZHANG Cui-lu， LI Qing-yang， ZHAO Bao-hua

（College of Life Sciences， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024， China）

Abstract： The Biotechnology course is an important course for biotechnology majors， which plays an important role in cultivating high-quality and innovative professionals. In order to further improve the quality of teaching， the teaching of the Biotechnology course of the University of Technology Sydney （UTS） was observed. Combined with the teaching practice of relevant courses in China， this paper analyzes and summarizes the teaching system of Biotechnology course of UTS. On this basis， this paper compares and studies the relevant courses of some universities in China from the aspects of teaching methods， assessment methods， and teaching staff， so as to provide a good reference and inspiration for the construction of Biotechnology related courses in China.

Key words： Biotechnology; curriculum construction; blended teaching; case-based teaching; project-based teaching