體驗式教學在民歌學習中的案例研究

摘 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術課程應以立德樹人為根本任務，著力加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在藝術實踐和體驗中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。民歌是民族音樂的重要組成部分，是中國傳統(tǒng)文化瑰寶。以蘇少版《拔根蘆柴花》為例，探究體驗式教學下的民歌學習實踐，引導學生通過多種體驗方式感受號子之情緒、感知民歌之情感、理解中國傳統(tǒng)文化之傳承。

關鍵詞：小學音樂；民族音樂；體驗式教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0030-04

一、案例背景

民歌是民族音樂的重要組成部分，是中國民族音樂文化中的瑰寶。近年來，隨著國家對藝術教育的重視程度不斷提高，音樂在學校教育中的地位愈發(fā)顯著。學校音樂教育對于傳承、發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化具有重要意義，而民歌教學則是音樂課程中必不可少的一環(huán)。

小學階段是學生學習音樂的初始階段，也是音樂教學的起點，更是培養(yǎng)學生樂感和促進學生了解民族音樂文化的啟蒙關鍵期。隨著社會的進步以及外來文化的流行，小學生對于民歌的學習興趣明顯不足，欣賞、理解、傳承民歌文化之路愈發(fā)遙遠。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的出臺，明確了藝術課程理念，進一步強調了藝術課程應加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、堅定文化自信。音樂課程應立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮音樂課程的育人功能。音樂教學應凸顯藝術課程特點，在藝術實踐和體驗中發(fā)展素養(yǎng)。因此，在民歌教學中要引導學生有效參與音樂實踐活動，通過親身體驗獲得對歌曲的直接經(jīng)驗、審美感知乃至情感體驗，培養(yǎng)學生不僅會唱，還要愛唱、樂唱中國傳統(tǒng)民歌是每一位音樂教師的教學追求。

二、案例描述

《拔根蘆柴花》收錄于蘇少版五年級下冊第六單元，是一首源于揚州民歌的插秧號子。全曲共16小節(jié)，三段歌詞，每段只有一句實詞，其他均為襯詞，屬一句式唱詞。旋律多以五聲級進和三度音程為主，節(jié)奏密集輕快，描繪出勞動人民在田間栽秧的熱鬧景象。該樂曲曲調開朗、活潑且不失抒情，大量的襯詞與極富地域色彩的揚州方言，極大程度地吸引著學生的興趣。因此，本課重點在于引導學生在體驗中感受號子情緒、探究號子風格特點、理解民歌魅力。

（一）“動”之體驗，喚起情緒共鳴

《拔根蘆柴花》作為一首插秧號子，在教學過程中，為進一步引導學生感受熱鬧的勞動場面，教師帶領學生，通過不同方式、不同任務進行動作體驗，親自模仿農民下田栽秧的動作，營設準確情境，將歌曲與勞動場景緊密聯(lián)系，初步感受勞動號子整體情緒特點，在體驗中熟悉全曲。

【教學情境一】

1.插秧引入，激發(fā)勞動興趣

師：今天的音樂課，老師想帶領大家一起隨樂出行，看一看我們去到了哪里？視頻中的人們在做些什么呢？

（多媒體播放農民在水田間插秧場景）

師：大家下田插過秧么？讓我們隨音樂一起勞作，請大家輕輕起立，先仔細觀察我的動作，看一看我是怎么插秧的，隨后請大家也加入進來，一起插秧勞作。

在《拔根蘆柴花》的樂曲伴奏中，教師邊哼唱樂曲旋律，邊模仿插秧動作：左手拿秧苗，右手邊取秧苗邊做彎腰插秧苗的動作，與此同時，雙腳隨歌曲踏恒拍向后律動，體會2/4拍的節(jié)奏和韻律。動作的加入不僅可以激發(fā)學生學唱歌的興趣，還可以促使學生進一步思考歌曲與勞動的聯(lián)系。

2.聲勢律動，體驗節(jié)奏特點

師：雖然很多同學都是第一次插秧，但大家的插秧動作都很標準！插秧時，我們做了哪些動作呢？

生：取秧苗、彎腰插秧苗。

師：這兩個動作的反復律動以及腳下踩踏的韻律讓你們想到了哪種節(jié)拍？

生：二拍子

師：除了用插秧動作感受熱火朝天的勞動場面，我們的身體是不是也可以隨樂律動？請按照二拍子的強弱規(guī)律聲勢律動。

（多媒體出示樂曲聲勢律動：拍手+拍前位肩膀2次）

3.分工配合，隨樂合作

將學生分為兩部分，一部分繼續(xù)保持插秧動作，另一部分做二拍子聲勢律動的同時，教師彈琴完整演奏樂曲，完成整首樂曲的生生合作、師生合作，充分感知樂曲。

（二）“聽”之體驗，探究民歌韻味

民歌是勞動人民在日常精神生活和物質生產(chǎn)過程中即興口頭創(chuàng)作而出，經(jīng)過不斷發(fā)展、完善的音樂文化遺產(chǎn)，帶有濃郁的地方色彩和獨特的時代特征。歌詞對于小學生理解歌曲人文內涵具有重要意義，而襯詞與方言則是區(qū)別不同地區(qū)、不同民歌風格的兩大標志。通過多維教學引導學生聆聽、感受、模仿、探究、表現(xiàn)，在體驗中理解樂曲意境、體會民歌韻味。

【教學情境二】

1.虛實結合，巧探襯詞

師：快速瀏覽歌詞，最讓你印象深刻的內容是什么？

生：花名（玫瑰、玉蘭花、芙蓉、牡丹花兒）

師：這些詞語多在樂曲什么地方出現(xiàn)呢？

生：樂曲后半部分。

師：歌曲明明是一首插秧號子，為何要用大量篇幅描寫鮮花呢？你認為它們有實際含義么？這些花又展現(xiàn)了人們勞動后怎樣的心情？

生：沒有實際含義；展現(xiàn)了人們勞動后喜悅的心情。

師：民歌中常用花表示心情，樂曲中出現(xiàn)的各種花名僅為襯詞，一般沒有實際意義。襯詞多為穿插在歌詞中的形聲詞或語氣詞，帶有較強的地域特色，進一步烘托了歌曲氣氛，抒發(fā)了作品情感。

（學生對有無襯詞進行對比）

上述教學情境中，教師重視作品非語意性特點，以學生為主體，教學活動由淺入深、循序漸進。引導學生從襯詞中品味民歌濃郁的地域特點。通過不斷聆聽、觀察、對比、啟發(fā)，理解民歌中的實詞、襯詞，感受襯詞在民歌中的重要性。

2.追溯來源，趣唱方言

師：揚州民歌，自然要用揚州方言來唱。請大家仔細聆聽，體會方言版《拔根蘆柴花》給你帶來了怎樣的感受？

生：更加有趣、有揚州風味。

師：讓我們也一起學一學揚州話。揚州方言屬江淮體系，多數(shù)發(fā)音與普通話相似，但它有一大特點，翹舌音多以平舌音代替，例如zhi、chi、shi，應發(fā)音為z、c、s；特別注意歌曲中幾個字的發(fā)音（如下圖所示），這些字的發(fā)音最能體現(xiàn)揚州方言的獨特韻味。

教師以方言為媒介創(chuàng)設語言情境，進一步加深了學生對揚州民歌的理解。以體驗、模仿、探究等環(huán)節(jié)層層緊扣，引導學生從好奇到投入，沉浸其中，感受方言的重要性，體會揚州民歌的韻味、魅力。

（三）“情”之體驗，浸潤傳統(tǒng)文化

民歌中蘊含著豐富的感情。《課標》提倡以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元。教師通過體驗式教學挖掘作品內在情感與隱藏的文化底蘊，引導學生積極主動地深入學習民歌，體會民歌，通過學唱歌曲激發(fā)民族情感、堅定文化自信。

【教學情境三】

1.對比感知，品味揚州小調

師：“煙花三月下?lián)P州”，古往今來有無數(shù)稱贊揚州景致美、生活閑適的詩篇、著作。除了號子，揚州還有一種廣為流傳的民歌體裁，讓我們一起欣賞，看一看這是到了哪里？

（音畫播放：揚州小調片段）

生：城市。

師：民歌根據(jù)不同體裁風格一般分為勞動號子、小調、民歌三類。揚州地理位置優(yōu)越，音樂風格“剛柔并濟”。在農村，人們多下水田勞作，為集中精神、鼓舞士氣，號子較為常見；而在城區(qū)，人民生活富足，促使大家普遍注重精神文化，故小調廣受歡迎。

上述情境中，通過視聽結合、聲像一體，將學生聽覺、視覺、動覺融為一體。《課標》強調藝術實踐，重視知識的轉化應用，凸顯“聯(lián)系”的重要性，引導學生將音樂作品與地理位置、社會生活、文化習俗等相聯(lián)系，讓其在特定的文化語境中深度理解作品的文化內涵。

2.延伸發(fā)展，再創(chuàng)揚州民歌

師：隨著時代的進步，傳統(tǒng)民歌也被注入了新鮮活力。請欣賞民樂合奏版《拔根蘆柴花》以及毛阿敏演唱版《拔根蘆柴花》，體會它們與原版的不同之處？

（音像結合：體會相同歌曲背景下不同演繹形式的魅力）

師：請大家分組合作，再創(chuàng)《拔根蘆柴花》，為它注入新鮮活力。

此環(huán)節(jié)可使學生通過多種形式進行再創(chuàng)作，如：編創(chuàng)歌詞、編創(chuàng)旋律、加入打擊樂器、綜合表演等。

在充分理解揚州方言版《拔根蘆柴花》的基礎上，再次通過音像結合，調動學生思維，進行衍生拓展，體會民樂合奏形式、流行演唱形式和原汁原味方言版歌曲的不同以及各自的魅力。引導學生有感受、有思考、有理解、有創(chuàng)造，鼓勵學生進行多種形式的創(chuàng)編，真正理解作品、理解民歌，為傳統(tǒng)音樂注入活力，再創(chuàng)新聲。

三、案例反思

（一）代入式情境體驗，激活內驅力

體驗式教學要求教師從學生的認知能力出發(fā)，真實高效的情境是體驗式教學的重要組成部分。在《拔根蘆柴花》的教學案例中，通過創(chuàng)設情境，學生積極參與栽秧律動、體驗民歌襯詞、方言的韻味、聯(lián)系、思考、再創(chuàng)造，加強學生的課堂互動感和體驗感，從而提高代入感，主動參與到音樂教學課堂中，激發(fā)其對音樂藝術的學習激情。

（二）多維式綜合實踐，提升核心素養(yǎng)

《課標》提倡引導學生參加各種藝術實踐，而音樂藝術是一種多樣化的實踐活動。在音樂教學中學生通過聽、唱、創(chuàng)多維實踐，深度體驗作品。

音樂是聽覺的藝術，聆聽是提高音樂審美的關鍵。在本課案例中，為引導孩子更真實、貼切地感受勞動號子的音樂風格特點，教學中通過組織學生將動作加入樂曲，將聲音轉化為可以看到的動作形態(tài)，調動學生機能、感官，使其極大程度地體驗到真實的勞作狀態(tài)。

演唱是民歌教學中的主要方式，在“唱”的體驗中，學生不僅可以感受音樂，還可以積累音樂知識、獲取音樂新經(jīng)驗。案例中，通過唱襯詞、唱方言，學生體驗了民歌的兩大典型特征，受益匪淺。

音樂是創(chuàng)造性的藝術，其旋律、節(jié)拍等音樂語言有利于激發(fā)學生聯(lián)想實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學過程中，通過相同歌曲運用不同的演繹形式形成對比反差，讓學生感受不同體裁帶來的不同體驗。學生以分組合作的方式參與編創(chuàng)實踐，在創(chuàng)造中體驗音樂的快樂、迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

（三）嵌入式深度學習，理解民歌內涵

作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，民歌中蘊藏著豐富的歷史文化以及人文內涵。在音樂教學中，民歌不只是單純、機械的類別，更象征著中華文化悠久歷史的積累和人民智慧的沉淀。本課案例教學中，通過“插秧勞作——探究襯詞、方言——民歌體裁對比及樂曲再創(chuàng)”，引導學生循序漸進地參與實踐、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)作表現(xiàn)，將民歌的傳承與發(fā)展嵌入學習活動中，由點及面地將民歌文化植根于學生心中。

參考文獻：

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