單元整體視角下Sound time與繪本融合教學實踐

摘 要：教師在開展單元整體視角下的語音與繪本的融合教學時，通過合理擬定教學內容，適時建構教學場境，并開展與之匹配的教學活動，讓學生從單詞拼讀逐步走向獨立的課外閱讀，為學生構建完整而有意義的知識體系，有效發展學生的綜合語言運用能力，促進學生核心素養的完整發展。

關鍵詞：小學英語；單元整體；語音教學；繪本融合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0024-06

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中明確指出要“推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值”。譯林版英語教材中，從三年級下冊到六年級的各冊教材中都設置了Sound time板塊。該板塊通過含有指定字母或字母組合的示范單詞、句子或簡短歌謠，幫助學生學習該字母或字母組合在單詞中的發音，并能運用發音規則拼讀新單詞。統觀每單元的教學內容與主題，板塊與板塊之間都有著一定的關聯性，但Sound time板塊顯得相對獨立且單薄，與單元教學內容與主題的關聯度不高。那么，如何基于單元整體教學開發、重組和拓展Sound time的相關教學內容，讓學生經歷相對完整的“學習事件”呢？

本文以英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？中Sound time的教學為例，探索基于單元整體的語音板塊的教學策略。

一、明確單元整體目標，擬定教學內容

單元目標是課堂教學的出發點與歸宿。教師在進行單元整體目標的設定時，要有“整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊的內容，充分挖掘教材文本的內涵和外延，最終確定單元整體教學目標”。單元整體目標設計，有助于教師突破“只見樹木不見森林的課時設計思維，幫助教師從只注重零散知識點落實的傳統課堂教學理念，轉向關注在課堂中逐步幫助學生形成必備品格和關鍵能力的現代教學理念”。

在設計Unit 7 What’s the matter？的單元整體目標時，教師以單元整體設計為理念，以學生的素養目標為終點，擬定以下課時教學內容：

基于單元整體的教學內容設定，不是僅僅拘囿于教材的內容，而是教師“有意識地引導學生運用各類學習資源去解決問題，從而將這些資源匯聚、組織、轉化為學習內容”。基于單元整體的教學內容設定，可以因學生的學習需求而自然生成，也可以因素養目標的達成而重新整合。基于此，教師可以基于Story time與Fun time對句型What’s the matter？及其答句進行重點操練，從而將這兩個板塊放到第一課時進行教學。Cartoon time中涉及Are you ill？ 的內容與Rhyme time中的主題Are you ill？正好相互呼應，因此共同放入第二課時的教學。另外兩個板塊Sound time與Checkout time以及拓展的繪本故事The Joke， 都涉及到語音及句型的操練，可放到第三課時進行教學，從而在單元整體目標與主題的引領下，有效實現板塊間的有效整合，最終轉化為學生自身的素養。

二、依托單元教學主題，建構教學場境

本單元圍繞Feelings這一話題展開學習，其中Story time， Cartoon time， Rhyme time都很明顯涉及“關愛”的主題，屬于“人與自我”“人與社會”的主題范疇。因此，教師可擬定“Love”為教學主題，以“Love from family”“Love from teachers and friends”“Love each other”為子主題，讓學生在不同板塊的學習中，學會正確表達和對待自己的感受，懂得家人、朋友、教師的關愛，同時也要學會如何關愛他人。因此，教師可建構基于單元整體的主題教學圖譜：

以此大單元的教學主題與內容圖譜，教師建構以“Love”為暗線，以“Joke”為明線的Sound time與繪本融合的教學場景，引導學生以日常生活為基礎來判斷一些“真話”與“玩笑話”，從而學會辨別生活中的真偽，有助于學生更好地面對生活。在此基礎上，教師組織學生復習Story time，Mike在面對nice pie時，he says“I’m not hungry”. Is that a joke？從而復習文本內容，感受父母的關愛。當自己的身體有異樣感受時，一定要及時表達出來，從而引出一首自編的chant。接著，我們以chant中每句話最后一個單詞hello， no， go， home中o的發音為引領，讓學生說一說含o的其他單詞，并進行Sound time板塊中的語音學習，“Go home Joe. And show Rose your nose！”師生可展開如下對話：

T： What’s the matter with Joe’s nose？

S： There’s some colour on his nose./ His nose is blue.

T：Who plays jokes on Joe？ Guess！

S1： Maybe is the little girl.

S2： Maybe is Mike.

S3：...

T： Maybe is Jobe. Why？

在師生對話中，我們自然而然地引出繪本The Joke中的主人公Jobe，從而引出對繪本的學習與探索。在這樣一個以“Love”與“Joke”明暗線交融的主題情境中，師生圍繞如何表達情緒與“關愛”而展開課程的學習、重組與開發，形成相應的學習資源，并建構一個動態生成的有關聯的教學場境，并圍繞這些場境展開學習活動，有力推進學生在場境中學習理解、樂于探究等素養的全面發展與提升。

三、依據單元整體設計，開展教學活動

從單元整體設計的視角去開展教學活動，可以幫助學生構建更完整且循序漸進、融通的知識體系，并形成一種積極向上的學習態度與行之有效的學習方法，從而有效發展學生的綜合素養。

（一）整體解讀單元內容，開展學習理解類活動

活動1：基于學生的學習與生活實際，開展Think and judge活動，初步理解joke的含義。

活動2： 復習關于Liu Tao的情緒與相關活動，理解父母的關心是一種愛的表達。

活動3：Say and chant. 基于Liu Tao故事文本的繼續，懂得愛要學會表達，引出自編的chant：I am happy. Say hello. I am hungry. Say oh no. I am sad. Let’s go. I am tired. Go home.從而引出關于字母o的語音學習。

活動1，教師立足于學生的生活實際，并用幽默的方式打開學生的思維空間，點燃學生的學習熱情，并為后面的學習奠定良好的知識基礎與情緒儲備。活動2，通過對單元文本內容的整體描述與延續，激活學生已有的語音知識儲備。活動3，通過自編chant，讓學生在有節奏感的說唱中探索字母o的發音，將音與形緊密聯系在一起，在探索o的發音規則之路上鋪墊一條趣味之徑，從而賦予語音教學以真實而有用的意義。

（二）建立語音與單元話題的關聯，開展應用實踐類活動

活動4： Guess and create. 猜一猜，編一編，運用所學含o的單詞說一說，Joe會說些什么呢？

活動5： Read and find. 讀繪本故事，找出含o發音的單詞，并試著用拼讀規則讀一讀。

活動6： Say and chant.將繪本中新學的含o發音的單詞編寫成一首可以說唱的chant，節奏仿照活動3，例如：I am Jobe. I play jokes. This is a hose. This is a rope. I am Jobe. I get jokes. This is a note. This is a code.并進行組間操練。

活動4到活動6，讓學生在Story time到Sound time的無痕過渡與建立關聯中經歷了從感知核心單詞的發音到理解再到內化運用的過程。在此過程中，學生對核心單詞與句型的學習也經歷了從跟讀、朗讀、自讀運用的過程。學生在讀準單詞的發音的同時，更重要的是幫助他們了解單詞的發音規律，符合學生學習的認知規律，同時也體現了單元整體教學的意義。

（三）延展語音與單元話題的資源，開展遷移創新類活動

活動7：Think and read. Jobe在聚會時看到了一些新的事物，如：bole， cole， rose等，學生運用o的發音規律，將這些新的單詞讀一讀，從而總結規則。

活動8：Think and say. 結合自己的生活實際，說一說，在日常生活中，你是如何關愛家人和朋友的。

活動9：運用所學拼讀規則去閱讀更多的繪本故事，并和父母朋友一起分享閱讀內容。

語音教學應注重語義與語境，語調與語流相結合。活動7創設了與故事內容相關的語境，讓學生在真實的情境中進行說、讀、唱等形式的操練，建立語音與語義間的聯系。活動8結合自己的生活實際，將課堂學習遷移到生活中來，提升單元教學主題。活動9，進一步遷移創新學習內容，學生不僅能在閱讀繪本故事時遷移運用字母o的拼讀規則，還能學以致用，將拼讀方法運用到新故事的閱讀中去，從而感受英語的語言之美、意義之美、情感之美，實現語音教學與單元整體知識及主題的協調統一發展。

四、探析繪本融合“焦點”，實現育人價值

學科育人應該成為教師內心世界的理念及其對教材的理解和掌握的外化表現。教師要善于挖掘和利用文本及各項資源中的隱形育人元素，適時適切地對學生進行世界觀、人生觀與價值觀的浸潤與培養，從而凸顯教學的意義與價值。

（一）聚焦“融合點”，促進學生自我認知的完善

在本課的教學中，教師以問題：Who plays jokes on Joe？為語音與繪本的“融合點”，師生通過對話、說唱、問答、閱讀等多種形式，讓學生用所學的形容詞表達自己的感受，并懂得家人、教師、同學彼此間的關愛，培養學生在家庭、學校、社會等不同情境中學會關心與幫助他人的優秀品質。師生對話如下：

T： Maybe Joke plays jokes on Joe.

S1： Who is Joke？

S2： Why is Joke？ How do you know？

T： You have good questions. Now here’s a picture book for you. Let’s listen and enjoy it.

T： （After listening） Do you know why is Joke？

S3： Because he likes to play jokes.

T： Yes. He likes to play jokes. What do you think of the jokes？

S4： It’s very funny. I like playing the jokes， too.

S5： I think it’s not very kind. Because they look very scared.

S6： Yes. They are scared. It’s not good. We should care about others’ feelings.

...

在以上的師生對話中，教師可抓住學生認知中“好玩滑稽的玩笑”進行剖析與思考，What do you think of the jokes？ 學生在仔細觀察到爸爸媽媽以及小狗的表情時，認識到這些玩笑給家人帶來的恐懼感。玩笑有時候也是一種愛的表達，但是一定要注意玩笑的分寸，要關注到別人的感受。由此主題提升自然得出： We should care about others’ feeling. No tricks but kind jokes.這時候，教師可以出示相關的圖片，讓學生來判斷這些玩笑是否得當，并說一說理由。在此過程中，學生逐漸認識到開玩笑是需要把握好“度”的，從而讓“有度的玩笑”增進人與人之間的關愛，進一步促進學生對自我的認知與完善。

（二）找尋“挖掘點”，推動學生思維能力發展

基于單元整體育人目標，教師需“判斷學生思維品質發展的關鍵點，結合主題內容生成要解決的問題，幫助學生建構和拓展主題認知，在綜合運用所學知識解決問題的學習實踐中發展思維品質，培養自主及合作學習能力”。在The Joke的繪本故事里， Jobe生日那天，爸爸媽媽以一張帶有密碼的便條，開啟了“Joke”的思維之路。

教師可拋出問題：What is the code？ Can you help Jobe work out the code？學生以小組為單位，合作完成思維導圖（見圖2），并在此環節中說一說自己思考的過程，同時提出自己的疑問，尋求合作小組或教師的幫助，真正實現思維能力的逐步發展。

圖2 The Joke 故事發展思維導圖

（三）探析“提升點”，引導學生感悟精神內涵

基于本單元的整體育人思想，在本節課的復習環節，結合劉濤一家人的感受及行為，教師可設計這樣一個問題：What do you think of Liu Tao’s family？When you are not happy，what do your family do？從評價別人的行為表現，到自己的真實生活，讓學生在感同身受中習得知識，在潛移默化中感受家庭的溫暖，并知道如何給予家人關心與幫助。與此相應，在繪本學習后的環節，教師可引領學生再次回歸文本，找出Joe與Liu Tao家庭中相似的地方，并在總結歸納中結合自己生活中的真實做法說一說，部分教學片斷如下：

T： How do you show your love to your family？

S1： I usually help my mother do some housework， such as： wash the dishes， sweep the floor...

S2： I often play jokes on my father and he likes playing with me too.

S3： I sometimes give surprise to mum.

T： What surprise？

S3： I give mum a present and a hug. She is very happy.

T： You are a sensible child.

...

另外，教師還可以在作業環節中提供給學生一些與主題相關的繪本故事，并給出一些閱讀建議與方法，自主完成相關的閱讀單，讓課堂學習自然延展至課外，引導學生結合自身的學習基礎和發展需求，個性化地表達自己的觀點。課上再根據學生的反饋需求進行分享與評價，保障單元整體學習的連貫發展與螺旋上升，進一步引導學生感悟提升精神內涵： Caring is a way to show love！ Fair joke is a way to show love！ Surprise is a way to show love！...

單元整體視角下的課堂教學，旨在以學科知識為載體，挖掘學科的德育內涵和人格養成價值。教師可以在各個環節對學生進行育人價值觀的滲透、遞進與升華，“逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成”。

五、結語

語音教學是小學英語教學的重要內容之一。教師要“基于有意義的學習素材，通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式，發展學生的拼讀能力和語音意識”。單元整體視角下的語音與繪本的融合教學，通過合理擬定教學內容，適時建構教學場境，并開展與之匹配的教學活動，讓學生從單詞拼讀逐步走向獨立的課外閱讀，為學生構建了完整而有意義的知識體系，有效發展學生的綜合語言運用能力，促進學生核心素養的完整發展。

參考文獻：

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于兒童發展的‘藝術英語’的校本課程建設研究”（課題編號：C-c/2021/02/195）研究成果。