小學語文課后練習融入課堂教學的實施策略

摘 要：在小學語文教學中，把課后練習與閱讀課堂教學有機融合在一起，可以促進學生的閱讀思考；把講和練結合在一起，減輕學生的課外作業負擔，達到提質增效的教學目的。基于課后練習編排及學生接受認知事物的特點，教師可以從明確評價標準、形成系統關聯、注重自主建構以及展現學習過程等方面把課堂教學與課后練習結合在一起，促進學生學習質量的全面提升。

關鍵詞：小學語文；課后練習；教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0010-03

統編版小學語文教材課后練習中設置的內容是每個學生都需要掌握的最基本的知識、方法，也是為學生基本能力、習慣形成而設置的實踐性作業內容。這些內容是基于統編版教材需要讓學生掌握的核心要素進行編排設計的，與單元雙線目標互相呼應，與課文內容密切相關，是教師引領學生閱讀學習的重要參考與依據。但在實際教學中，這些課后練習中的作業卻經常被安排在課下進行，不僅加重了學生的課業負擔，而且還會導致課堂教學目標不明或者課堂泛化、不聚焦等“教”與“學”割裂現象，不利于學生學習質量的提升。因此，將小學語文課后練習中的作業與課堂教學融合是提升學生學習質量的有效途徑。

一、明確評價標準，細化完成過程

在小學語文教學中，在明確作業目標與內容的基礎上，對作業的內容維度和層級水平進行劃分，并依據課標對學生的作業要求進行分解與細化，是把作業融入課堂教學的前提與基礎。要想凸顯出課后練習在課堂教學中的助學作用，教師就需要認真研究課后練習，明確具體的評價標準等，以為課后練習與課堂教學的融合提供條件。

以三年級上冊《花的學校》一課為例，課后總共編排了三道練習：其中練習一和練習三都屬于基礎性作業部分，需要讓學生通過閱讀學習達到“能”或者“會”的目標要求。練習二屬于品味語言范疇，與本單元語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”相呼應。在明確了課后練習需要學生達成的目標要求之后，教師還要依據學生的具體情況明確底線目標與發展目標。如課后練習三的“仿寫”訓練就可以從言語形式與言語內容兩方面來引領學生閱讀學習。言語形式主要從例句與學生的表達是否一致等方面進行訓練，發展目標主要從一個內容或者兩個內容等不同方面仿寫出具有內在關聯的句子，這樣引導學生進行訓練可以促進學生思維由低階到高階的認知發展。對于課后練習二，教師需要先讓學生在閱讀中關注這些詞句，再在語言品味中實現對這些詞句的深入理解與感知，這些都是教師進行課堂教學時需要著重考慮的內容，是教師進行教學設計的參照依據。教師要注重細化練習過程，為學生閱讀質量的提升奠定基礎。

在小學語文教學中，課后練習與課堂教學的融合不僅需要關照單元語文要素，還需要充分關照學生的學情、學習需求以及課標對學生學段閱讀的基本要求等等，唯有如此，才能讓學生的閱讀學習更具針對性，更有利于全面提升學生的學習質量。

二、形成系統關聯，整合教學過程

小學語文課后練習中有的內容與整篇課文的內容密切相關，具有極強的任務驅動性，可以作為教學主線中推動學生學習發展的重點學習內容。有些習題與課文局部內容相關，教師依據課后練習中內容與課文的聯系情況，通過驅動性任務的設計把它們巧妙地融合在一起，可以實現講練結合，達到學生當堂學會，減輕課下負擔的目的，讓學生在課堂教學中真正有所獲、有所得。

以五年級上冊《獵人海力布》一課為例，課后練習二是讓學生試著以海力布或者鄉親們的口吻把海力布勸說鄉親們搬家的部分講一講。這個練習是基于本單元語文要素“了解課文內容，創造性復述故事”這一語文要素目標要求進行編排設計的。教學時，教師不僅要關注這個練習，還要把它與其他訓練要求統整在一起，如“默讀課文，說說課文主要寫了海力布的哪些事”等等。依據課后練習中的要求，教學時，教師可以把課堂教學分為整體感知課文，體會海力布的美好品質，學習用第三人稱講述故事等幾個板塊。最后，再讓學生結合課后“小練筆”的內容，讓學生簡要介紹“海力布”那塊石頭的來歷……這樣引領學生閱讀學習，可以使課堂教學中整個流程或者板塊結構更加清晰，讓學生水到渠成地完成課后練習，節省課下學習時間，提升學習效率。講故事、復述故事等作業都是在學生對課文內容了然于心的基礎上進行的，教師可以以學生作業完成的過程為教學主線，通過驅動性任務的設置實現學生的高效學習。

在小學語文教學中，教師結合課后練習設計以驅動性為主的學習活動，把作業訓練與課堂教學整合在一起，可以促進學生對整篇課堂學習內容、結構、語言等方面的整體感知，在顯性或者隱性任務的訓練過程中把省時高效的教學目標落到實處。

三、立足自主建構，設計結構程序

在小學語文教學中，教師要理清課后練習與教學目標之間的關系，注重對學生學習化繁為簡、化零為整，使教學形成立體、多維、系統關聯的課堂結構。教師需要把課后練習中的學習內容融入課堂教學，需要遵循學生原有的知識經驗基礎，需要以學生原有的水平為起點，設計出相應的教學活動，以實現學生對所學內容的深刻認知，幫助學生循序漸進地內化理解知識，實現學習質量的提升。

以四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課為例。通過對課后練習的研讀就會發現，練習一和練習二的設計主要指向學生的批注閱讀，注重對學生自主學習能力的培養。基于此，教師可以讓學生結合課后練習，按照《牛和鵝》一課中學過的批注閱讀方法進行自主閱讀，邊讀邊在自己不理解的地方進行批注。然后讓學生再讀課文，結合課文中描寫“我”動作、語言、神態的詞句，讓學生借助表格感受“我”的心情及產生這種心情變化的原因。最后，教師再引領學生就自己的學習成果進行交流。教師依據課文特點把課后練習嵌入課堂教學中，可以使課堂教學圍繞著核心教學目標進行，不僅減少了教師講解的時間，而且為學生留足了自主思考的時間，有助于學生學習質量的提升。

在小學語文教學中，教師引導學生對所學知識進行自主建構，鼓勵學生自主學習，可以讓學生始終按照一定的程序自主完成閱讀學習，進而使學生在自主學習的過程中，真正實現對學習內容的深度理解。

四、搭建思維支架，展現學習成果

在小學語文練習中，有些作業內容比較簡單，學生們可以輕松完成，有些內容比較復雜，這就需要教師根據教學為學生搭建一定的學習支架，給學生留足展現自主學習成果的時間與空間，以使學生在作業與課堂教學的融合中取得最大化的學習成果。

以三年級語文上冊《秋天的雨》一課為例，課后練習三中的仿寫作業，對于學生來說有一定難度，基于此，教師可以為學生搭建這樣的學習支架：在秋天這個時節，你最常到哪個地方去玩？在你眼中的秋天是什么樣的？在學生把自己眼中的秋天與大家分享后，教師可以進一步進行追問：你看到的秋天是什么顏色，什么樣子的？它有什么動態？看到這些景象你能用教材中的語言形式把秋天的景色描述下來嗎？這樣引導學生學習，可以讓學生在不知不覺中完成仿寫的作業任務。在這個學習過程中，教師設計的問題都是基于課文例句的結構和語言特點進行的，從讓學生借助事物展開想象到用自己的語言把想象中的事物描述出來，遵循了從整體到部分再到細節的言語形式特點，打開了學生思維的多重空間，為學生言語技能的真正習得搭建了完整的、具有邏輯層次結構的思維支架，為學生學習質量的提升創造了條件。

在小學語文教學中，對于課后練習中仿寫、仿說之類的訓練形式是固定的，但仿寫仿說的內容則需要學生依據自己的生活經驗或者實際情況進行自行填充。教師在把此類作業融入課堂教學中時，就要充分調動和喚醒學生積累的生活經驗，以豐富學生的認知經驗與情感體驗，讓學生在聯想想象中完成對文本言語形式的順利轉化。

綜上所述，在小學語文教學中，把課后練習中的學習內容融入課堂教學，可以把學生課下需要完成的作業前置到課堂教學中，減少學生完成作業的時間，減輕學生的課業負擔，這樣引領學生學習，有助于教師對學生學習成果的及時反饋、評價，極大地提升學生的學習效率。因此，教師要認真研讀課后練習中的學習任務，注重對課后練習與課堂教學的整合設計，以達到優化小學語文教學質量的目的。

參考文獻：

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