淺談小學英語閱讀教學方法

如何在起始階段培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，是小學英語教師一直探究的主題。作為一名小學英語教師，筆者將英語閱讀教學穿插于英語課堂，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，不斷提高學生學習英語的能力，取得了一定的效果。

一、提高英語閱讀能力，閱讀興趣是關鍵

興趣是最好的老師，英語閱讀興趣的提高也離不開教師的培養(yǎng)。因此，教師需要在閱讀教學過程中，根據(jù)學生的語言掌握能力，結合本單元教學內(nèi)容設置相關閱讀情境，創(chuàng)設適合的閱讀空間，引起學生共鳴，設置問題導向，促進學生閱讀興趣的提高，讓學生不僅可以學到知識，還能感受閱讀給他們帶來的“興奮點”。這樣的學習任務既能調(diào)動學生的閱讀興趣，又能讓更多的學生參與進來，同時也提高了學生閱讀的興趣，可謂一舉三得。

二、根據(jù)年級特點，指導學生形成良好的閱讀方法

1. 課上限時閱讀

在課堂教學中，教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務時，應該根據(jù)課堂學習內(nèi)容來決定時間的長短。需要強調(diào)的是閱讀任務的設計應遵循由易到難的原則，體現(xiàn)閱讀活動的梯度性。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容設置閱讀系列問題，如細節(jié)理解題、推測詞義題、推理判斷題以及歸納大意題等，還可以利用思維導圖構建文章脈絡，梳理篇章結構。由于學生學習英語的詞匯量有限，應讓學生自由表達，教師不要太多干預，可以給出建議或評價。學生在閱讀之前，教師給學生講解閱讀的方式和方法，讓學生理解閱讀方法，選擇適合自己的閱讀方式。在學生閱讀過程中，教師要逐漸縮短時間，提高學生的閱讀速度。也可以給學生放映一些偉人學習外語的影片，讓學生不光學習偉人閱讀的方法，同時還能從偉人身上學到堅韌不拔的學習精神和毅力。

2. 多渠道擴大學生閱讀范圍，提高學生英語閱讀量

教師在布置英語作業(yè)時，可以給學生布置適量的閱讀作業(yè)，讓學生利用課下或空余時間，完成閱讀任務，逐漸提高閱讀量。教師在布置閱讀作業(yè)時，還可以讓學生寫一篇與閱讀內(nèi)容主題相關的小短文，利用上課時五分鐘，讓學生對閱讀內(nèi)容進行復述，并且根據(jù)年級特點，逐漸增加語句，從而提高學生的語言表達能力。

同時，教師要做好課外閱讀計劃或閱讀清單，持之以恒抓閱讀。當學生無從選擇英文閱讀書籍時，教師可以及時幫助。小學階段是英語閱讀的啟蒙階段，教師可以向學生推薦適合學生啟蒙閱讀的英語繪本，題材要豐富，體裁要多樣。教師應根據(jù)學生年齡特點，注意繪本的語篇類型和語言風格的多樣性，以及語篇內(nèi)容的趣味性、知識性和交際性，引導學生主動參與、積極思考。

三、基于英語語篇開展研讀，培養(yǎng)英文閱讀習慣

1. 開展英語語篇研讀

教師要做足功課，正所謂打鐵還需自身硬。基于課程標準，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行認真分析，升華主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度地分析語篇傳遞的意義，并挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，根據(jù)學生基于主題的已知和未知來設計閱讀活動。正如我們所熟知的，教師在研讀語篇時要弄清楚三個基本問題：第一是語篇的主題和內(nèi)容，即要回答what的問題；第二是語篇傳遞的意義，即要回答why的問題；第三是語篇具備的文體特征，內(nèi)容結構和語言特點，即要回答how的問題。與此同時，教師還要注意多模態(tài)閱讀，體現(xiàn)語篇的基礎性、通用性和適宜性。教師對英文閱讀素材的研讀深入程度決定了學生的英文閱讀興趣及其閱讀習慣的養(yǎng)成。

2. 規(guī)定學生每天的英文閱讀時間

教師提醒學生每天堅持在規(guī)定時間內(nèi)進行英文閱讀，堅持精讀與通讀相結合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，并組織學生定期交流英文閱讀體會。教師需要指導并引領學生開展持續(xù)性默讀、課本劇表演等活動，同時鼓勵學生將閱讀經(jīng)驗與實際生活相聯(lián)系，引發(fā)學生的情感共鳴和閱讀期待，幫助學生進一步發(fā)展并提升其閱讀技能和策略，從而提升他們的英文閱讀流暢性，進而擴大閱讀量，讓學生保持持續(xù)的英語閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

3. 指導學生養(yǎng)成閱讀摘抄的習慣

正所謂“好記性不如爛筆頭”，英文閱讀也需要摘抄。從摘抄單詞、短語到精美的句子，不斷加深學生對詞匯的印象，同時對英文閱讀內(nèi)容也有了更深的理解。

（1）精選英語詞匯。學生打開一本英語繪本，可以把沒有學過的單詞、短語或是精美的句子記下來，或者把含有自己學過的英語句型的句子，摘抄在一個本子上，空余時間拿出來讀一讀、背一背。在寫作時，把這些詞匯用于自己的作文，不僅為自己的寫作增光添彩，同時提高了寫作能力。

（2）展開聯(lián)想。當學生讀完一本繪本后，教師可以讓學生用自己的語言在上課前講給同學聽，或是發(fā)揮自己的想象力，對繪本內(nèi)容進行改寫或續(xù)寫（小學低年級可以用漢語，中高年級用英語）。通過學生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，同時還增加了學生英語閱讀的興趣。教師在檢查學生的閱讀摘抄時，要詢問學生在閱讀中的困惑，幫助學生解決，并給予學生一些閱讀建議。教師在檢查學生閱讀后的作文時，和學生共同探討語言結構以及英語繪本所表達的意圖，讓學生理解作者的寫作本意，并能更深層次地理解作者，提高英文閱讀能力。

四、運用評價機制深化閱讀，全面提升英文閱讀能力

第一，對于英文閱讀的評價要貫穿讀前、讀中和讀后，把促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。閱讀評價機制可以有效地激勵學生更好地完成閱讀任務，從而提高學生的閱讀興趣。因此，在英語閱讀教學過程中，教師把評價機制運用到英語閱讀教學中，特別是小學英語閱讀課堂，對學生的閱讀能起到重要的引導作用。同時，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我閱讀評價和相互評價，主動反思和評價自我閱讀表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性閱讀，并在互相評價中取長補短、總結經(jīng)驗、規(guī)劃閱讀。

第二，針對學生個性差異，閱讀評價應實施因材施教。由于學生年齡不同，閱讀能力也有所不同，因此，教師的評價機制也不同。在英語閱讀教學過程中，教師要構建貼近英語繪本閱讀主題的語境，使學生加深對閱讀繪本主題的理解，注意閱讀評價的方式和尺度，讓學生感受到評價特有的功能，激發(fā)學生英語閱讀的積極性和主動性。

（作者單位：山東省濰坊市昌樂特師附屬小學）