例談基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：本文基于新課標(biāo)對文化意識培育的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)例從單元課時分層作業(yè)和單元檢測作業(yè)、傳統(tǒng)文化元素實(shí)踐性作業(yè)、讀寫課型分層作業(yè)、基于生活的特色作業(yè)以及作業(yè)評價五個方面論述了基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為學(xué)生文化意識的培育提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：文化意識；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品質(zhì)，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是小學(xué)英語教師重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。但是，課堂教學(xué)時間有限，除了傳授知識，還兼顧學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)，必然造成文化知識內(nèi)容的淺顯化、文化意識培養(yǎng)的淺表化，而通過作業(yè)練習(xí)能夠很好地彌補(bǔ)這些不足。

作業(yè)是教學(xué)的重要延伸。單元主題作業(yè)作為單元主題教學(xué)的延續(xù)，是教師基于單元整體的角度，整合單元的文本內(nèi)容，融合多模態(tài)素材，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)。因此，基于單元主題意義，通過單元作業(yè)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是有效的教學(xué)途徑之一。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。

如何基于文化意識培養(yǎng)設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元作業(yè)，筆者探索了以下幾種策略。

一、基于單元主題意義，結(jié)合本土文化創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)課時分層作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)

以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit2 “My favourite season”為例。

（一）基于本土景點(diǎn)創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

文化自信是指個體對自己所屬文化的認(rèn)同和自信。在本單元課時分層作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)中，結(jié)合合肥本土旅游景點(diǎn)“祥源花世界”創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：一位來自澳大利亞的小游客Lisa來參觀此景點(diǎn)，感受、探索、談?wù)撍募局溃w驗(yàn)四季不同的活動。

課時分層作業(yè)以“祥源花世界招募小小導(dǎo)游”為情境主線，結(jié)合服裝搭配、氣候特征、戶外活動、四季景觀等話題，設(shè)計(jì)不同難度的基礎(chǔ)理解類、拓展應(yīng)用類、實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)。單元質(zhì)量檢測作業(yè)則延續(xù)課時作業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)“Lisa在導(dǎo)游帶領(lǐng)下，愉快地參觀祥源花世界”的情境，設(shè)計(jì)聽力和閱讀任務(wù)。整個作業(yè)設(shè)計(jì)都以祥源花世界景觀和游玩項(xiàng)目為載體，同時也在聽力任務(wù)和閱讀任務(wù)中融入了合肥一些文化底蘊(yùn)豐厚的旅游景點(diǎn)，如紫蓬山、包公園、小井莊、劉銘傳故居、三河古鎮(zhèn)等，意在增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（二）基于單元主題設(shè)計(jì)不同作業(yè)，培育學(xué)生的文化意識

本單元主題意義為“感受、發(fā)現(xiàn)、探索、熱愛四季之美，談?wù)撍募局溃⒘私馊蛩募練夂虿煌某ＷR。”在單元課時分層作業(yè)中，基于文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，詞句練習(xí)皆輔以祥源花世界景點(diǎn)圖片展開，讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)中了解本土景點(diǎn)，感受祥源花世界的四季之美。同時，閱讀關(guān)于中國冬季南北地方不同氣候和南北半球氣候差異的語篇以及融入中國古詩詞的祥源花世界景點(diǎn)書簽（圖1）等作業(yè)，讓學(xué)生探索四季不同，表達(dá)四季之美，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

在單元質(zhì)量檢測作業(yè)中，通過創(chuàng)編祥源花世界景區(qū)導(dǎo)游英文解說詞和有關(guān)合肥一些文化底蘊(yùn)豐厚的旅游景點(diǎn)的聽力材料，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。閱讀理解和書面表達(dá)作業(yè)中，創(chuàng)設(shè)Lisa的好朋友Koala來到中國旅游的情境（課本故事素材），同時，提供有關(guān)肥西旅游小指南的自編閱讀理解材料（圖2），設(shè)計(jì)Lisa給她遠(yuǎn)在澳大利亞的好朋友Martin寫一封祥源花世界的四季旅游小指南的書面表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生在運(yùn)用語言技能梳理語言文化知識，探究南北半球季節(jié)氣候差異的文化內(nèi)涵，積累文化知識，增強(qiáng)文化自信。

二、基于單元主題意義，提煉文化元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

英語教材中涉及部分傳統(tǒng)文化知識元素，但較為零散，內(nèi)容也不具有整合性，因此教師應(yīng)基于單元主題意義，適當(dāng)增補(bǔ)傳統(tǒng)文化元素（圖3），打破單元排版，提煉出八大主題，分別為“歌頌人民英雄，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化”“頌揚(yáng)冬奧精神，弘HunmCVnfCuucOFtuc1Typ3fC46r8AFM0YrCCJSQGcrA=揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化”“歌頌革命先烈，弘揚(yáng)革命文化”“致敬英雄少年，弘揚(yáng)革命先烈精神”“走進(jìn)京劇，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“話說中國傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”“欣賞城市四季美景，歌頌祖國大美河山”“品中國美食，頌中華美食文化”，設(shè)計(jì)“畫”文化和“誦”文化實(shí)踐性作業(yè)，培育學(xué)生的文化意識。

以“頌揚(yáng)冬奧精神，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化”為例。綜合人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit1 “What's he like？”中有關(guān)人物外貌和性格特征的描述，以及Unit4 “What can you do？”中有關(guān)能力的表達(dá)，教師設(shè)計(jì)了“繪”冬奧故事和“頌”冬奧健兒的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)海報呈現(xiàn)他們眼中的北京冬奧會，同時通過演講方式頌揚(yáng)他們喜歡的奧運(yùn)健兒，如谷愛凌、武大靖等。此項(xiàng)作業(yè)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家實(shí)事，更加全面地了解北京冬季奧運(yùn)會，同時感悟奧運(yùn)健兒呈現(xiàn)的奧運(yùn)精神，培養(yǎng)他們的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。

三、基于單元文化意識學(xué)習(xí)目標(biāo)，在讀寫課中設(shè)計(jì)分層作業(yè)

新課標(biāo)提出，文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化知識，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化知識。

小學(xué)英語教材中的文化知識內(nèi)容比較少，難以根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)單元作業(yè)，因而教師可以選擇綜合型比較強(qiáng)的讀寫課，基于單元主題和文化意識培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、鞏固型和拓展型分層作業(yè)，從不同層次和角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識背后的態(tài)度和價值觀，培育學(xué)生的文化意識。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit6 “In a nature park”讀寫課為例：

（一）基于主題意義，挖掘育人價值

本單元話題為“In a nature park”，主題為“人與自然”，主題意義為“Love nature，protect the enviroment”，以文本內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，挖掘育人價值。通過一系列活動引導(dǎo)學(xué)生了解中外公園文化，培養(yǎng)愛護(hù)自然環(huán)境的意識，加深對本地景點(diǎn)的了解，增強(qiáng)文化自信。

（二）基于文本內(nèi)容，確定文化意識培養(yǎng)目標(biāo)

本單元主要話題為自然公園，單元文化知識主要關(guān)于國內(nèi)外自然公園介紹。因而教師設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：了解自然公園里的景觀，感受人與自然和諧相處的氛圍；學(xué)會欣賞大自然的美好景象，能夠親近自然、熱愛自然；了解環(huán)保常識，樹立保護(hù)環(huán)境意識。能夠?qū)Ρ茸匀还珗@的自然景觀和人文景觀，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

（三）基于文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，定位作業(yè)目標(biāo)

在讀寫課中，根據(jù)文本內(nèi)容確定文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，同時確定作業(yè)目標(biāo)為：了解中外自然公園的不同之處，培養(yǎng)跨文化意識；通過收集了解公園里的標(biāo)識，樹立保護(hù)自然的意識；了解本地自然景觀，增強(qiáng)文化自信。

（四）基于文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

依據(jù)文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、鞏固型、拓展型分層作業(yè)。其中基礎(chǔ)型作業(yè)為，通過閱讀關(guān)于黃山自然公園和美國落基山公園介紹材料，了解中外公園的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。鞏固型作業(yè)為，畫一畫公園里見到的標(biāo)識牌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保標(biāo)識語以及標(biāo)識牌，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。拓展型作業(yè)為，學(xué)生畫一畫、拍一拍或?qū)懸粚懼苓呑匀还珗@景觀，通過此方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的公園，了解公園，喜愛公園，感受本地自然景觀之美。

四、基于學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)特色作業(yè)

小學(xué)英語教材中涉及很多節(jié)日話題，如春節(jié)、國慶節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)，西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，但除了人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit3“My weekend plan”中深入探究中秋節(jié)話題外，其他節(jié)日都只是簡單提到了節(jié)日日期，因此，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生把自己與家人節(jié)日期間做的事，通過拍圖或視頻方式記錄，并輔助語言描述，讓學(xué)生分享在班級群，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于分享的品質(zhì)，做生活的有心人。

同時，針對清明節(jié)和春節(jié)話題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或制作海報的方式，將這兩個節(jié)日與西方的萬圣節(jié)和圣誕節(jié)進(jìn)行對比，通過比較、判斷中西方文化的相似與不同之處，正確看待文化差異，感悟并內(nèi)化節(jié)日寓意，自信表達(dá)中國文化，培養(yǎng)跨文化意識。

五、基于不同的作業(yè)類型，制定多樣的評價方式

新課標(biāo)提出，作業(yè)評價是教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅(jiān)持能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對每一項(xiàng)作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)具體的分析量表，涵蓋作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖及理念、形式與水平、作業(yè)完成參考時間及評價標(biāo)準(zhǔn)等要素，做到對每一項(xiàng)作業(yè)的評價都有依可尋、有依可測。

針對海報及演講型的作業(yè)，制訂詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)通過微信公眾號平臺展示學(xué)生作品，讓更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時也大大提高了學(xué)生作業(yè)完成的積極性和英語表達(dá)自信。

在讀寫課的分層作業(yè)中，針對每一項(xiàng)分層作業(yè)都提出具體的分層要求，同時設(shè)置自評、師評及生評的多元評價主體，鼓勵學(xué)生主動糾錯，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會自我反思，評估、調(diào)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

針對特色作業(yè)，通過班級群實(shí)時分享、課堂語言激勵及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

新課標(biāo)指出，作業(yè)評價應(yīng)提供有針對性的反饋、激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。多樣性的評價方式以及清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)有利學(xué)生調(diào)適自己的行為，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

講好中國故事，傳播中華文化已經(jīng)成為新時代英語教育的重要使命之一。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于單元主題意義，結(jié)合本土文化創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)課時和單元檢測分層作業(yè)，通過不同層次作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能夠堅(jiān)定文化自信，提升英語核心素養(yǎng)。通過提煉文化要素，結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠關(guān)注中國文化，傳播中國文化，增強(qiáng)文化自信。同時，基于單元主題意義，挖掘育人價值，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、內(nèi)化及教師的評價，將文化意識培養(yǎng)從課堂學(xué)習(xí)延伸到課后作業(yè)中，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的文化意識提升。另外，特色作業(yè)來源于學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。總之，通過不同形式的作業(yè)練習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)課堂文化意識滲透不足的缺陷，同時單元作業(yè)形式也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)缺乏層次性和呈現(xiàn)碎片化的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：洪鳳，安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)樂平路小學(xué)；盧鳳麗， 安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：HJG22023）的研究成果。