初中生英語自主學習能力的有效培養(yǎng)對策

摘 要：在當前初中英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為重要的教學任務(wù)。教師應發(fā)揮引導者的角色，注重學生的主體地位，以提高學生的自主學習能力。本文首先簡要概述了自主學習能力，接著分析了培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的意義，繼而探討了初中生英語自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后論述了初中生英語自主學習能力的有效培養(yǎng)對策，旨在為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學習能力；培養(yǎng)對策

在新課程改革不斷深化的背景下，初中英語教師應更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。自主學習能力的培養(yǎng)不僅是教學目標，更是學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師需要“授之以漁”，使學生掌握科學高效的學習方法。本文將探討如何有效培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力，通過調(diào)動學生的學習興趣、加強學習方法指導等策略，促進學生英語核心素養(yǎng)全面提升，為他們的終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。

一、自主學習能力概述

（一） 自主學習能力的構(gòu)成要素

自主學習能力是學生成功進行學習活動的重要基礎(chǔ)，它涵蓋了從學習動機的激發(fā)、學習策略的選擇、學習過程的監(jiān)控，到學習資源的利用和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多個方面。這些要素彼此之間相互作用，形成一個動態(tài)的系統(tǒng)。首先，學習動機是自主學習的驅(qū)動力。學生必須對學習有內(nèi)在的興趣和需求，愿意主動投入時間和精力去獲取知識。其次，學習策略是自主學習的關(guān)鍵。學生需要掌握一系列學習技巧和方法，如規(guī)劃學習進程、記憶和理解新知識、解決問題等。第三，學習監(jiān)控是自主學習的調(diào)節(jié)器。學生需要具備一定的自我監(jiān)控能力，對學習過程進行評估和調(diào)整。第四，學習資源是自主學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。學生需要了解如何獲取和利用各種學習資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實驗設(shè)備等。最后，學習環(huán)境是自主學習的外部條件。一個良好的學習環(huán)境能提供有利于學習的各種要素，如安靜的學習空間、和諧的師生關(guān)系、良好的學術(shù)氛圍等。自主學習能力的五個構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互影響。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，應綜合考慮這五個方面，全面提升學生的學習能力。

（二）影響自主學習能力發(fā)展的因素

首先，學生的性格特點、認知水平和動機興趣等內(nèi)部因素是培養(yǎng)他們自主學習意愿和能力的主要驅(qū)動力。性格特點，如自律性、堅韌性和好奇心等，認知水平，如信息處理能力、問題解決能力和批判性思維等，都直接影響到學生的學習效果。動機和興趣則驅(qū)動著學生主動尋求知識，具有強烈學習動機和濃厚學習興趣的學生更容易進行自主深度學習。

其次，外部因素同樣不容忽視。家庭環(huán)境，如家庭氛圍、父母的教育方式和家庭經(jīng)濟條件等，對學生的學習習慣和動機有著深遠的影響。學校教育氛圍，如學校文化、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等，也影響著學生的學習環(huán)境。教師的教學方法，如啟發(fā)式教學、項目式教學等，以及教學資源，如教材質(zhì)量、教學設(shè)備等，都會影響學生的學習效果。外部因素通過影響學生的學習環(huán)境和學習動機，進而影響學生的自主學習能力發(fā)展。

內(nèi)部因素和外部因素共同影響著學生的自主學習能力發(fā)展。為了提高學生的自主學習能力，教師需要綜合考慮這些因素，并采取相應的措施來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習動機，提高他們的認知水平。

二、培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的意義

在初中階段，學生自主學習能力的培養(yǎng)對于其英語學習與個人發(fā)展具有深遠影響。學生必須具備自主學習的能力，才能真正提升英語學習素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。首先，培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于提高其英語學習效果。英語作為一門語言學科，具有豐富的知識體系。通過自主學習，學生能夠找到適合自己的學習方法，深入理解英語知識，提升思維水平。這不僅能夠提升學生的語言應用能力，還有助于提高其綜合素質(zhì)。其次，自主學習能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的學習興趣。當學生具備了一定的自學能力，他們會更加主動地投入到學習中，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣和魅力。這種主動學習的態(tài)度將進一步激發(fā)學生的學習熱情，形成良性循環(huán)。此外，培養(yǎng)學生的自主學習能力也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

三、初中生英語自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)重視不足

教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)重視不足，是當前初中英語教學中普遍存在的問題。在當前的教學環(huán)境下，初中英語教學任務(wù)繁重，教師往往面臨較大的教學壓力，導致其將重心放在提高學生的英語成績上。然而，教師必須意識到，學生的綜合能力與英語學習成績并非直接相關(guān)，因此，過分強調(diào)成績可能導致教師忽視對學生能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師需要明確學生自主學習能力的培養(yǎng)目標，并制訂相應的培養(yǎng)策略。只有這樣，學生才能在英語學習中真正獲得能力提升，為其長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師在教學中應關(guān)注學生的長期成長目標，而不僅僅是眼前的成績。通過這樣的方式，教師可以逐步解決只重視成績的教學問題，從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）學生的學習習慣不良

在當前的英語教學中，我們注意到不少學生的英語學習習慣不良，這在很大程度上影響了學生的學習效果。首先，學生對課前預習環(huán)節(jié)的疏忽，導致他們在課堂上難以跟上教師的教學節(jié)奏。缺少有效的預習，學生無法預先了解和準備課堂學習內(nèi)容，這無疑增加了他們在課堂上的學習壓力。其次，學生課后復習與鞏固也存在一定的問題。由于缺乏有效的自我規(guī)劃和管理，許多學生無法保證復習的質(zhì)量和持續(xù)性。這樣的習慣往往導致學生對所學內(nèi)容掌握得不夠扎實，容易遺忘。此外，學生在完成作業(yè)方面也存在一些不良習慣。一些學生存在拖延現(xiàn)象，作業(yè)完成效率低下；有些學生則在學習中容易分心，習慣于邊寫作業(yè)邊玩樂；還有的學生在遇到難題時，過于依賴教材或答案，而缺乏自主思考和解決問題的能力。這些習慣都反映出學生在自主學習和自我管理方面的不足。

四、初中生英語自主學習能力的有效培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)學生的課堂參與式意識，提高學生的自主學習意識

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的課堂參與意識對于提高學生的學習效果和英語能力至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要采取一系列有效的教學策略。首先，教師應該采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。這包括利用多媒體教學資源、組織課堂討論、開展角色扮演等互動性強的教學活動。通過這些方法，教師可以為學生營造積極的學習氛圍，使學生主動參與到課堂學習中來。其次，教師需要給予學生充分的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。在英語教學中，教師可以通過提問引導學生深入思考，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和見解。同時，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主分析問題，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。此外，教師還可以利用思維導圖等可視化教學工具來提高學生的課堂參與意識。思維導圖能夠?qū)碗s的英語知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解和記憶。通過讓學生參與到思維導圖的繪制過程中，教師可以提高學生的課堂參與度，使他們更加積極地參與到課堂學習中來。

（二）注重層次化教學，滿足學生的個性化需求

不同學生具有不同的學習習慣、思維方式等，這就要求教師全面了解學生的個體差異，然后結(jié)合教學實際展開層次化教學，以充分滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生的自主學習興趣。特別是對學困生，教師必須注重給予其針對性指導，避免教學“一刀切”，挫敗其學習積極性。初中英語學習的重難點集中在詞匯學習、句型學習上，而單純依靠課堂教學顯然無法充分滿足學生的學習需求，這就要求教師要重點挖掘自主學習的價值，釋放學生更多的主體效能。因此，教師在教學中，應該充分認識到每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習能力和方式都有所不同。為了提高教學效果，教師需要針對每個學生的特點，制訂個性化的教學方案。例如，對于擅長聽覺記憶的學生，教師可以采用朗讀和聽力訓練的方式來幫助他們學習；對于擅長視覺記憶的學生，則可以通過閱讀和寫作練習來提高他們的英語水平。

（三）實施小組合作學習，激發(fā)學生自主合作探究精神

通過讓學生分組合作，圍繞課程主題進行交流探討，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的溝通協(xié)作能力。在小組合作學習中，教師可引導學生根據(jù)課程主題展開討論。以“We are going on a three-day visit to Mount Tai”為例，主題為旅行前的準備。在此過程中，教師應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，從不同角度思考問題，只要與主題相關(guān)，任何切入點都值得探討。小組合作學習的形式不應局限于本組內(nèi)部的交流。小組間的探討和辯論同樣重要。這種跨組互動可以促使學生拓寬思路，吸取他人之長，提高自己的認知水平。教師在這一過程中應發(fā)揮引導作用，鼓勵學生用英語進行表達，以提升他們的語言應用能力。為了幫助學生更好地進行分組合作，教師可以提前準備一些問題，引導學生進行深入思考和討論。例如，教師可以問學生：“在旅行前需要做哪些準備工作？”“在旅行中需要注意哪些事項？”。針對這些問題，學生可以展開思考，并與其他同學進行交流和探討。在小組合作中，教師還可以讓學生進行角色扮演，例如扮演導游、酒店工作人員等，這樣學生可以在模擬場景中更好地理解和應用英語知識。同時，教師也可以讓學生在小組合作中互相糾正語法錯誤，這樣學生可以更好地掌握英語語法知識。

（四）有效運用評價機制，對學生進行賞識激勵

在教育教學中，評價機制扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是一種衡量學生學習效果的手段，更是一種激勵學生、促進其自主學習的有效工具。評價機制的有效運用，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升其自主學習能力，進而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師在評價中，應始終秉持面向全體學生的原則。每個學生都是獨特的個體，擁有各自的優(yōu)勢與潛能。因此，教師在評價時應充分考慮到學生的個體差異性，以肯定與鼓勵為主，激發(fā)學生的學習自信與學習動力。

為了更好地發(fā)揮評價機制的作用，教師應積極構(gòu)建多元化的評價機制。這不僅包括傳統(tǒng)的考試評價，還包括作品展示、口頭表達等多種形式。多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

此外，教師還應引導學生進行自評與互評。自評有助于學生正視自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)自我反思和改進的能力?；ピu則能促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)其團隊合作精神。在互評的過程中，學生能夠?qū)W會用發(fā)展的眼光看待他人，客觀評價他人和自己，從而激勵彼此互相學習、共同進步。

（五）基于“學思結(jié)合”教學理念，引導學生獲得學習感悟

當前，部分教師在教學中過于倚重課堂講授，認為唯有詳盡的知識講解，學生方能理解。然而，長期下來，這樣的教學方式會導致學生對教師產(chǎn)生強烈依賴感，限制其自主學習能力的提升。“學思結(jié)合”理念強調(diào)學生學習的自主性，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心目標。

“學思結(jié)合”理念要求教師在教學中充分發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。通過這樣的方式，學生不僅能夠掌握知識，更能夠獲得學習感悟。

五、結(jié)語

初中生英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個復雜且系統(tǒng)的任務(wù)，它需要教師、學生和學校等多個方面的共同努力。首先，教師需要認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，并將其融入日常教學中。教師應該鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的學習責任感，并提供必要的學習資源和方法指導。此外，學校也應該為學生的自主學習打造良好的環(huán)境，包括提供豐富的學習資源、建立有效的學習支持系統(tǒng)等。最后，學生自身也需要積極參與到自主學習中，努力提高自己的學習能力和水平。只有通過這樣的綜合培養(yǎng)方式，才能真正有效地提高初中生的英語自主學習能力，為他們的未來學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：岳瓊（1982-），女，甘肅榆中人，蘭州市第三十五中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。