“雙減”背景下小學英語減負提質策略

摘 要：根據“雙減”要求，教師要將減負提質作為教學優化的目標，對自己的教學設計做出針對性的調整，增強教學的綜合效益。為優化“雙減”背景下的小學英語教學，教師應找準教學調整點，從英語學科的特點出發，進行更加高效合理的英語教學設計。本文對“雙減”背景下小學英語減負提質的策略進行分析，并重點圍繞作業的設計與評價展開論述。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；減負提質；教學策略

減輕學生的學業負擔是“雙減”要求的體現，教師應進行教學調整，找到減負的方向。在過去，教師重視學生的知識掌握，往往會布置數量較多的課后作業，這占用了學生大量的課外時間，也使得學生承受了較重的學習負擔。“雙減”要求教師為學生“松綁”，教師需要認識到調整課后作業的必要性，并從減負和提質兩個方面進行分析，以此構建高效合理的課后作業設計體系，助力學生發展。

一、提高課堂教學效果，減少課后作業總量

減負提質是“雙減”的要求，為落實“雙減”要求，教師應抓住減負與提質兩個要點，優化教學設計。課后作業是課堂的引申，課后作業的多少也與課堂教學的完成情況密切相關。若教師的課堂教學效率較高，那么需要學生在課后完成的任務就會變少。基于現階段的減負要求，教師應對課堂教學進行優化調整，提升課堂教學的綜合質量。

（一）調動學生學習興趣，提高學生學習動力

學生學習興趣的強弱是影響教師課堂教學效果的重要因素。若學生具有較強的學習興趣，那么其會更加主動地配合教師教學，其學習效果也會更好。以往的教學中，教師忽視了教學設計的趣味性，教學環節缺乏合理的安排，不能有效調動學生的學習主動性。為了調動學生的學習興趣，教師可以運用情境教學法，發揮多媒體的作用，創設教學情境，激發學生主動學習。

例如，在進行“ My father is a writer.”這一單元的教學時，教師首先應調動學生的學習興趣，增強學生的學習動力。從教學的綜合設置來看，在本課的教學中，教師可以對教學形式做出調整，使用多媒體為學生展示不同的職業，并就各個職業的特征進行說明，激發學生的學習興趣。教師可以圍繞本單元所要學習的職業逐一介紹，如介紹作家這一職業，教師可以展示雨果、巴金等作家的資料，再展示作家進行寫作的場景，以此幫助學生了解作家這一職業。又比如，教師為學生介紹教師這一職業，讓學生嘗試說一說他們心目中教師是一個什么樣的職業。如此一來，教師就可以有效地調動學生的學習興趣，增強學生的學習動力，有利于教學效果的提升。

（二）立足核心素養，設計多樣任務

新課標強調學生核心素養的培育，為提升英語教學的實效性，教師應從核心素養出發來設計英語課堂教學任務，合理規劃學生學習的項目與內容。從實際來看，教師需要利用課下時間對英語學科核心素養維度進行解析，再聯系當前的教學內容做出教學任務的規劃，以此設計針對性的任務。

例如，在進行“ My father is a writer.”這一單元的教學時，教師可以從核心素養出發，圍繞本課的教學內容設計學習任務，推動學生高效學習。從核心素養來分析，在本單元的學習中學生要實現語言能力、思維品質、學習能力三個維度核心素養的培養。為實現三個維度核心素養的培養，教師可以從其構成維度出發進行拓展，設計多樣的任務。其中，語言能力方面，教師可以將原本在課后進行的部分語言訓練作業轉移到課上，設計學生對話活動。在活動中，教師可以圍繞本單元內容設計對話，讓學生嘗試進行小組對話，訓練相應的技能。思維品質方面，教師則要從正確職業觀形成的角度設計拓展閱讀任務，讓學生閱讀一些關于職業介紹的文章，幫助學生樹立正確的職業觀。學習能力方面，教師可以設計單詞速記、對話比賽等競技任務與活動，讓學生參與其中，發展學生的英語核心素養與綜合能力。如此一來，借助多樣化的學習任務，教師就可以實現對學生英語核心素養的有效培育。

二、優化課后作業布置，增強課后作業效果

作業的針對性調整也是實現減負提質的必要要求。現階段，相當一部分教師的作業設計效果缺乏保障，課后作業設計難以滿足學生的學習發展需求，進而影響了教學效果。為貫徹“雙減”的要求，教師需要對作業設計做出針對性調整，增強作業的綜合效益，為學生的學習發展提供助力。

（一）立足學生水平，布置分層作業

作業的分層化設計對學生的發展有較強的推動作用，教師要結合學生實際設計分層作業，教師需要用發展性的眼光來看待學生，根據英語水平將學生劃分為不同的層級。在完成層級劃分后，針對性地布置分層作業。一般而言，作業分層的要點可以放在題型與題量上。

例如，在“Is this your schoolbag？”一單元的教學中，教師可以從本單元的教學內容出發，圍繞學生的發展水平來設計分層作業，保證學生可以高效完成英語作業。對于英語水平較差的學生，其完成英語作業需要的時間較長，其能力發展也難以支撐其完成難度較大的作業，因此教師需要降低作業難度，設計難度較低、體量較小的作業組合。針對英語水平較高的學生，教師可以設計寫作作業，讓學生利用單元所學的句子和詞匯編寫對話，并嘗試兩人一組練習對話。如此一來，通過布置分層作業，教師可以推動學生能力有效提升。

（二）結合錯題練習，布置針對性作業

在作業設計中，教師應對作業的類型加以擴充，設計以錯題復現為主導的作業。這一類作業的設計需要教師緊抓課堂練習，從學生的知識薄弱點出發設計針對性的作業，推動學生的能力有效提升。

例如，在“Is this your schoolbag？”這一單元的教學中，教師可以從學生的錯題出發，布置針對性作業。在本單元的教學完成后，教師可以對學生的課堂練習情況和課后練習情況進行分析，整理學生的高頻錯題和易錯題。為了幫助學生查漏補缺，實現針對性地學習，教師可以設計針對性的補償作業。在這一作業的設計中，教師要注重不同層次學生所犯錯誤的差異，并將其體現到作業設計中，形成不同的作業集合，以此滿足不同層次學生的發展需求。

（三）融合能力培養，布置實踐作業

為布置有效的實踐作業，教師要從學生的發展需求出發，選擇合適的實踐主題，進而設計有效的實踐作業。

例如，在“Is this your schoolbag？”這一單元的教學中，教師可以從學生的能力培養出發，為學生布置實踐作業。從學生發展的角度來分析，教師可以結合學生實際，選擇相應的主題設計實踐作業。可以設置親子作業，教師可以借助微信群與家長取得聯系，號召家長在課下與學生嘗試進行英語對話，輔助學生練習所學的英語知識。除此之外，實踐作業還可以設計為自由創作作業，讓學生結合生活中與父母展開的對話，撰寫英語小作文。通過寫作，學生的寫作能力和語言應用能力可以得到提升。如此一來，通過布置實踐作業，教師可以推動學生在課后對知識進行實踐運用，這對學生英語綜合能力的發展有較大的幫助。

三、合理發揮評價作用，落實評價促學理念

評價是教學的重要組成部分，學生可以在評價中認識到自己學習中的不足，實現有效反思。基于評價促學理念，教師要關注課堂教學評價與作業評價的實施，進而規劃好教學，做好學生的干預工作。

（一）立足核心素養，引導學生反思

教師應發揮評價的功能，從核心素養的發展出發來分析學生的基本發展情況，找出學生學習中的不足之處并生成針對性的教學評價。一般而言，為做好教學評價，教師需要先對英語學科核心素養進行深入分析，并基于學生的發展階段明確學生應達到的核心素養發展水平，進而再做出針對性的評價。在提出評價后，教師也需要結合學生的實際反饋做出引導，為學生提供針對性的學習建議，引導學生進行反思。

如，在“Can I help you？”這一單元的教學中，教師可以在課時教學完成后，根據學生的實際表現，從核心素養出發來實施評價，進而借助評語引導學生進行反思。從語言能力角度來看，教師可以對學生的詞匯掌握情況與語言運用能力的發展狀況進行評析，重點評價學生的口語表達的流利度。對于語言能力發展不足的學生，教師要委婉地指出學生存在的不足，并提供可行的參考意見，幫助學生做出調整。對于學習能力較差的學生，教師需要對學生的學習方法進行糾正，并傳授他們正確的學習方法。如此一來，從核心素養出發作出的評價與評語，可以緊扣學生發展中存在的問題進行針對性干預，以此引導學生有效反思。

（二）結合作業類型，精選評價方法

作業評價對作業的綜合效益也有較大的影響，教師應注重作業評價的實施，提升作業評價的綜合效益。從作業評價設計來看，教師應利用課余時間對不同類型的作業進行分析，找出不同作業之間存在的差異，然后找到最優作業評價方法。在明確了相應的評價要點后，教師再對學生所完成的具體作業作出相應的評價。

例如，在“Can I help you？”這一單元的教學中，教師可以圍繞作業的類型實施針對性的評價。其中，對于單詞識記的基礎性作業，教師要進行檢查，了解學生的作業完成狀況，并給出針對性的評價。對于實踐性作業，教師可以融入學生評價，結合教師評價和學生評價，提升評價的綜合效益。

總而言之，“雙減”背景下，小學英語教師要認識到減負提質的重要性，并對教學策略和方法進行針對性調整，提升教學效果。在教學中，教師要關注作業設計，從減負和提質兩個方面進行作業設計優化調整，提升作業的綜合效益，也要關注作業評價，實現評價促學，推動學生全面發展。

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作者簡介：韋海莉，新疆維吾爾自治區阿克蘇市第四小學。