多元作業，減負提質

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的初中英語教師逐漸重視“雙減”政策在課后作業設計中的落實，一系列與之有關的教學思路、策略也相繼出現并取得了頗為可觀的應用成果。據此，筆者根據自身教學經驗和有關研究，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“多元作業，減負提質——初中英語作業設計中落實‘雙減’政策的有效策略”展開探究并提出若干建議，希望能夠給相關教師帶來一定的啟發。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；課后作業；優化策略

“雙減”政策成為當前初中教育改革的主要方向。課后作業是幫助學生鞏固、消化所學知識的有效手段和重要教學環節，同時也是反映學生課業負擔的一項“風向標”。在過去的傳統教學模式下，不少初中英語教師在進行作業設計時都會采取“題海戰術”，片面地追求以“數量”來換取“質量”，這一方面大大增加了學生的學習壓力，同時也沒有達到預期的效果。針對這一方面的問題，初中英語教師務必要立足于“雙減”政策的“減負提質”要求，從作業設計的核心目標出發，從差異性、漸進性、趣味性和實踐性四個維度來推進“輕質”化作業的設計，以此達到更為理想的教學成效。

一、在課后作業設計中融入差異化理念

初中生的身心發展快速，不同學生的學習能力、意識和習慣都存在著不同。據此，初中英語教師在設計課后作業時，需要摒棄傳統的“一刀切”的僵化思維，針對不同學生的實際情況和發展訴求進行作業設計，使每個學生能夠找到適合自己水平的作業，使學生在整體的學習過程中更有抓手，為其作業完成質量的提升提供必要條件。

（一）明確學生學情，拓寬信息搜索的渠道

在英語教學中，教師要明確學生的具體特點，對學生的學情現狀以及發展特點要進行深入分析，遵循因材施教教學原則，并在具體教學中不斷優化和完善教學方案，從而體現出教學的針對性和可行性。教師既要從日常教學活動中了解學生的英語學習“底子”和能力，也要對學生的英語學習興趣、語言思維模式以及英語文化認知程度等進行調查，還需要完成“課上＋課下”復合型信息搜集渠道的建立、健全，通過上述舉措來為后續差異性作業的有效設計提供更多的“情報”。

例如，教師要在每一次考查活動結束后將學生的試卷集中起來進行分析，并分別根據不同題目的考查形式、考查維度和考查目標進行歸類分析，判斷學生總體學習水平的同時也對學生在不同方面的優勢、劣勢進行稱衡量把握；日常教學中，教師要積極與學生展開師生互動，讓學生嘗試回答更多類型的問題，借此了解他們的學習態度和自我表現訴求等。

通過這樣的方式，整體的作業設計可以體現出層次性和差異性，使學生積極完成作業，從而體現出作業的價值，為學生知識的鞏固和復習提供必要保障。

（二）結合學生具體情況有效設計切實可行的作業方案

隨著學情資料的進一步完善，初中英語教師有了更多設計差異性作業的依據。在第二階段的作業設計中，初中英語教師要圍繞兩項基本原則進行設計：第一，確保作業的整體難度和學生現階段的英語學習水平相當，同時在一定程度上融入一些具有挑戰性的內容；第二，一方面為學生提供展示自己的舞臺，另一方面還要圍繞學生英語學習中的短板進行集中鞏固。

比如針對“底子”相對薄弱的“學困生”，教師需要在作業設計中將重點放在基本單詞、句式、語法的記憶和簡單應用方面上，傾向于設計難度較低的問答題；而針對基礎較為扎實但是英語應用能力較弱的學生，教師則可更多地布置一些語言表達類題目，讓學生有機會結合主題語境來完成對所學知識的靈活應用等。

相關設計的有效開展，能夠使學生的作業完成質量和效率得到大幅度提升，從更高層面激活、釋放學生的個性化英語學習潛能，從而真正提升作業設計質量。

（三）對學情檔案和作業設計方案進行動態調整

教育工作要與時俱進，這一點在作業優化設計中也要得到相應的體現。著眼于這一方面的客觀事實，初中英語教師在結束初始學情檔案的設計工作后，還要進一步對學生在英語學習活動中出現的新情況、新問題進行跟進調查和信息搜集，將這些內容同步反映到學情檔案中，使個性化的作業設計方案得到常態性的調整與優化。

例如，教師可以在每個月進行一次專題性的英語小測，將學生在這一階段的測試中同類題目的解答質量與上一階段的進行對比分析，根據學生是否取得進步以及進步的幅度大小來確定后續作業設計的難度、題型和具體強化方向，同時為下一階段的專題測試提供必要的素材。

如此一來，教師的作業設計可以和學生的實際情況保持高度一致，并對學生階段性的英語核心素養發展、提高情況做到心中有數，以此來不斷完善作業設計。

二、在課后作業設計中融入漸進化理念

作業設計是為了幫助學生鞏固自己的學習成果，而這一環節需要遵循循序漸進的原則，使學生從最基礎的層面開始逐步向高難度、多維度的題型過渡。著眼于上述科學認識，要設計對應的梯度性作業，讓學生能夠按照由易而難的原則來實現能力和素養的形成、發展。

（一）在作業內容上體現漸進性

為保證作業設計的質量，作業內容無疑是需要得到最多關注和研究的“基本盤”。結合這一方面的認識，初中英語教師要在作業內容安排上遵循“先少后多”的原則，從考查內容較為單一的題目切入，逐步向多項目考查題目過渡，最后再代入具有跨單元考查性質的綜合題目，用這樣的方式讓學生循序漸進地掌握知識、技能。當然，這項工作在具體執行中也不要過于死板，不可以“孤立模塊”的方式來割裂不同的作業項目，否則產生負面影響。

比如，人教版初中英語七年級上冊Unit5“Do you have a soccer ball？”這個單元的作業設計，教師可以單元標題中的“soccer”這個關鍵詞為切入點，考查學生相關基礎詞匯的讀寫能力，而后在題目中引入對“Do you have ...”句式的應用考查，最后則可圍繞“Your favorite sport”話題進行對話理解練習。

通過采取以上策略，教師可以讓作業以更加“友善”的面貌和學生“見面”，學生也能夠逐步獲得素養提升，從而達成預期的學習目標。

（二）在作業題目形式上體現出漸進性

作業的表現形式對學生作業體驗的影響是最為直接的。基于對上述客觀事實的認識，初中英語教師要對不同的作業設計形式給予關注，不斷研究和完善，首先以低難度的題目“打頭陣”，然后引入需要學生進行多維度思考的綜合性題目，最后再逐步代入帶有一定“逆思維”考查性質的題目，使學生有序實現對已學知識的梯度應用和漸進性內化。

例如，在設計人教版初中英語七年級下冊Unit10“I'd like some noodles”作業時，教師可設計語句補充題目，之后繼續結合這一句式組織學生進行完型填空練習，最后則可以“What is your favorite food”為主題的篇目閱讀作為作業的“收官”題目。

依托于上述策略優化作業設計可以讓學生充分掌握相關知識，對于不同語法內容和語句結構進行深入理解，同時有效提高語用能力，對題目的多元類型和常規考查形式加以了解。

（三）優化作業考查維度，充分落實漸進理念

雖然題目的主要難度是由其具體的內容、題型來決定的，但不可否認的是，一道題目的考查維度在某種意義上會影響學生解題時的體驗。從這個角度切入，初中英語教師在優化設計課后作業時應切實體現出作業的時效性，讓學生循序漸進地結合題目的具體難度梯度和做題規律，完成對應考查內容，以此幫助學生逐漸實現對更高維度題目的有效思考和準確解答。

比如，人教版初中英語八年級上冊Unit3“I'm more outgoing than my sister”這一單元的作業設計，第一道題只要求學生完成對重點單詞、句式的表達任務，之后再對相關單詞、句式在不同語言環境中的應用進行考查訓練，最后結合篇目閱讀活動來進一步強化對知識的理解與應用。

通過這樣的方式，作業完成效果得以優化和提升，學生的整體學習質量也得到提升。

三、強化作業設計的趣味性

絕大多數的初中生對于游戲活動充滿興趣，同時也容易在游戲中展現自己的聰明才智。結合這一方面的事實，初中英語教師可以在作業設計中引入一些趣味性游戲活動，讓學生能夠通過游戲的方式來完成對知識、技能的理解、內化、應用和反饋，同時彰顯出英語作為語言工具的作用，進一步彰顯出“寓教于樂”的理念，并達成“雙減”改革的綜合目標。

例如為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以安排學生回到家后和自己的父母展開“I get it”的游戲：由母親在紙板上寫上一些物品的英語名稱，父親背對紙板，學生面對紙板并用英語描述所寫物品的特點或外貌，引導父親猜出紙板上的單詞。這個過程可以錄制下來發給教師，教師則可根據學生的口語表達進行點評。

通過這樣的作業設計，英語拓展學習活動彰顯出更強的吸引力，繼而讓學生逐漸形成主動完成作業的好習慣。

四、突出課后作業的實踐性

宋人陸游曾言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何教育活動的開展都離不開對實踐活動的整合和利用，否則只能陷入“紙上談兵”的窘境。另外，英語教學應引導學生實現對知識的“活學活用”，這樣才能實現“減負提質”中的“提質”目標。基于上述認識，初中英語教師要將實踐活動當作課后作業設計的另一大抓手，引導學生利用自己的既有學習成果來開展實踐應用活動，以此幫助學生深化對知識、技能的理解，并培養學生個性化的英語學習意識和習慣，從而進一步取得令人滿意的學習成效。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit8“Is there a post office near there？”教學結束后，教師便可組織學生利用課余時間，圍繞“describe the direction and distance about a building”的主題進行“map”繪制活動，對學校、社區、公園乃至整個城市的布局進行繪制，并用英語表述，將整個活動過程記錄下來形成一份報告，上交給教師。

如此一來，英語作業也就真正“活”了起來，學生通過實踐應用所學知識感受到英語學習的樂趣和價值，幫助學生增強學習英語的熱情和信心，借此為作業目標的達成提供強有力的保障。

除了以上作業設計策略外，初中英語教師還可從“線上＋線下”混合課堂構建的角度來完善課后作業設計，為學生提供更多的線上學習路徑和保障，進一步減輕學生的課后學習壓力并提高其作業完成效率。

五、結語

教師應讓學生在輕松、愉快的狀態下實現對知識的有效學習和實踐應用，以此來實現“發展學生、成就學生”的高維目標。廣大初中英語教師要立足于“雙減”政策的“減負提質”要求，深入貫徹、落實“輕質”化作業設計理念，在主題設計方面進行切實優化，體現出多元性、豐富性、實驗性，設計實踐性作業，讓學生高質高效地完成作業，為其英語學習興趣的激發和學習質量的提升奠定堅實基礎，同時提升學生英語核心素養，培養學生良好的英語學習習慣，幫助學生取得良好的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：馮懿芳，甘肅省高臺縣第四中學。