核心素養(yǎng)下的初中英語以讀促寫教學(xué)實踐

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是不可缺少的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的基本能力，是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。教育改革背景下，教師必須要重視教學(xué)方法的優(yōu)化和完善，既要深入理解以讀促寫教學(xué)方法，還要有針對性地調(diào)整閱讀活動和寫作活動，充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，開展小組合作活動，為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；以讀促寫；寫作能力；閱讀能力

以讀促寫指的就是將閱讀與寫作融合起來，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法、積累寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師需要全面分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，有針對性地優(yōu)化課堂教學(xué)活動，遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計更具針對性的教學(xué)方案，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

一、以讀促寫教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的語篇組織能力

初中英語對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都提出了更多、更高的要求，因此教師在教學(xué)中需要提供不同類型的語篇，全方位考驗學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往先講解具體的寫作方法、寫作技巧等，再讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作。如果學(xué)生尚未真正理解寫作步驟，那么就會在寫作時耗費更多的時間和精力，嚴(yán)重影響到閱讀和寫作效率的提高。通過運用以讀促寫教學(xué)法，教師不僅能夠?qū)㈤喿x與寫作完美融合起來，讓學(xué)生在實際閱讀中獲得寫作技巧、寫作思路，掌握更多寫作方法，準(zhǔn)確把握寫作規(guī)律，還能讓學(xué)生積累更多的寫作素材，有效豐富和拓展寫作內(nèi)容，最終實現(xiàn)語篇組織能力的有效提高。

（二）幫助學(xué)生獲得寫作思路

在實際寫作中，學(xué)生需要靈活運用豐富多彩的寫作素材，將自己的情感融入其中。教師通過靈活運用以讀促寫教學(xué)法，不僅可為學(xué)生提供充足的閱讀時間，使其收集更多的寫作素材，還能幫助教師趁機(jī)開展仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等多種教學(xué)活動，讓學(xué)生在寫作的過程中融入自己的真實情感。學(xué)生的寫作能力受到閱讀能力的影響，應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生獲取更加豐富的寫作思路，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

英語寫作的過程其實就是學(xué)生展現(xiàn)個人能力的過程，也是鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)能力的重要方法。在新課改背景下，教師需要有針對性地優(yōu)化寫作教學(xué)模式，除了要幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)的寫作技巧外，還要優(yōu)化寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有針對性地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。以讀促寫的教學(xué)方法可切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效激活學(xué)生的寫作意識，切實提高學(xué)生的寫作能力，為后續(xù)的教學(xué)活動做好充足準(zhǔn)備。

二、核心素養(yǎng)下初中英語以讀促寫教學(xué)實踐策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容落實以讀促寫

在英語教學(xué)中，教材是至關(guān)重要、不可缺少的素材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在開展英語教學(xué)時，教師需要認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面解讀教材內(nèi)容，從而產(chǎn)生更多的寫作靈感。具體來說，教師需要快速激活學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉寫作素材，系統(tǒng)整合已學(xué)英語知識，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)；時刻強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有效融合，鼓勵學(xué)生在閱讀中分享自己掌握的表達(dá)技巧，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為其閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”時，教師要認(rèn)真分析和解讀教材內(nèi)容，尤其是要充分分析Section C中1a的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在完成課文閱讀后進(jìn)行仿寫，降低寫作難度，有針對性地鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析語篇中的單詞，如twice、climb等，分析該語篇的主要內(nèi)容，明確寫作方向。在分析和閱讀的過程中，學(xué)生能夠積累豐富的知識，也能獲得寫作思路。在此過程中，教師還要積極開展討論交流活動，鼓勵學(xué)生圍繞著詞匯的概念、含義、文章的寫作手法等進(jìn)行深入交流，有針對性地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和寫作能力；其次，教師還可充分利用教材中的對話內(nèi)容。通過分析仁愛版教材可知，其中涉及非常多的對話，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些對話轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的語篇，由此鍛煉學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，教師也可提出具體的要求“Listen carefully to the dialogue， extract the important information， and then use the writing method to convert the dialogue content into the corresponding text， covering as much as possible.”。在以上活動的開展過程中，教師不僅可有效運用以讀促寫教學(xué)法，還能有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在聆聽、對話、閱讀中掌握更多的閱讀和寫作方法，逐步夯實知識基礎(chǔ)。此外，自由對話、自由表達(dá)等活動還能顯著提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，為其英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學(xué)情境落實以讀促寫

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣始終都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在。對于英語教學(xué)來說，教師需掌握更多以讀促寫的教學(xué)手段，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。受到諸多因素的影響，學(xué)生之間存在非常明顯的差異，有的學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，有的學(xué)生無法明確寫作的方向，尚未積累充足的寫作素材。在此背景下，教師需要格外重視教學(xué)資源的合理開發(fā)，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在落實以讀促寫教學(xué)理念的過程中提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”時，教師就可從英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，運用以讀促寫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來說，教師可圍繞語篇設(shè)置互動任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組；在小組中，每個學(xué)生需要扮演不同的角色。有的學(xué)生扮演回答者的角色，有的學(xué)生扮演提問者的角色，圍繞著教材中的內(nèi)容積極展開對話。在該環(huán)節(jié)中，教師要求每個學(xué)生認(rèn)真造句。當(dāng)學(xué)生的思維逐漸變得活躍，產(chǎn)生寫作欲望后，教師就可從詞匯入手導(dǎo)入例句，如“Xiao Bai likes playing basketball very much and often goes to the basketball court to play basketball with his friends.”等。在完成前期的鋪墊后，教師就可設(shè)置互動問題，要求學(xué)生圍繞著頻率副詞、閱讀主題等進(jìn)行寫作。同時，教師還可利用多媒體技術(shù)播放與語篇相關(guān)的視頻、圖片等，進(jìn)一步營造良好的氛圍；布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的互動方向“Summer vacation is a very long time， please design a summer vacation plan according to your actual situation， and share the various activities you will do during the summer vacation.”。在生生互動、師生互動的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)更生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從教材中提煉出更多的知識點，積累更多的語言知識和寫作素材，為接下來寫作活動的開展做好充足準(zhǔn)備。

（三）聯(lián)系日常生活落實以讀促寫

在應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法時，教師不僅要篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，做好前提的準(zhǔn)備工作，還要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，篩選更多的生活教學(xué)素材，為學(xué)生打造出更加真實和有趣的生活場景，營造生活氛圍，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作關(guān)聯(lián)的同時，實現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的提高。在正式教學(xué)前，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作，深入解讀教材內(nèi)容，根據(jù)寫作要求收集更多的生活素材，有針對性地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“ Our world”時，教師就要從生活角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)活動，靈活運用閱讀學(xué)習(xí)、選詞填空相結(jié)合的教學(xué)手段，逐步落實以讀促寫的教學(xué)理念，有針對性地提升學(xué)生的寫作能力。第一，加入學(xué)習(xí)任務(wù)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可開展選詞填空的任務(wù)。如，教師可利用本單元中Section A 1a中的countryside開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從單詞入手設(shè)計出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將與關(guān)鍵詞相關(guān)的單詞串聯(lián)起來，拓展學(xué)生的知識體系，為接下來的閱讀和寫作活動做好準(zhǔn)備；第二，開展閱讀活動。在完成課文閱讀后，教師鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀成果，再利用閱讀成果進(jìn)行寫作。具體來說，教師需設(shè)計一些難度較低的寫作任務(wù)“What are the attractions of rural and urban areas？ What is unique about the countryside compared to the city？”。在閱讀教材內(nèi)容后，學(xué)生能有針對性地思考問題，掌握更多的寫作思路，創(chuàng)作出內(nèi)容更加完善的文章。教師也可加入一些范文或例句，幫助學(xué)生更快更好地優(yōu)化寫作內(nèi)容，實現(xiàn)寫作能力和閱讀能力的同步提高。

（四）利用小組活動落實以讀促寫

部分學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的閱讀能力，知識基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀活動中難以順利完成教師布置的任務(wù)；在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生無法靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，寫作能力提升緩慢。針對學(xué)生的個體差異，教師需要靈活運用小組合作的教學(xué)方式，將不同能力、水平的學(xué)生劃分為一組，使其在閱讀活動、寫作活動、互動交流過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握閱讀方法和寫作技巧，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”時，教師可遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則開展小組合作活動，有針對性地優(yōu)化閱讀活動和寫作活動。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)，從語句整理、詞匯收集等角度入手，切實提高英語教學(xué)效果。第一，開展組內(nèi)互動活動，分享各自積累的知識。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)布置系統(tǒng)的寫作任務(wù)“Write based on the themes of this unit， and interact and communicate within the group.”；第二，鼓勵學(xué)生自由閱讀。在該環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生從寫作主題入手搜集更多課外閱讀素材，充分提煉其中的語法知識、詞匯知識、關(guān)鍵語句等。同時，教師還可趁機(jī)布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Introduce each other's strengths， exchange their reading results in the group， and determine the direction and method of writing.”；第三，結(jié)合主題進(jìn)行寫作。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，從主題入手設(shè)計簡短對話。如，教師可將此次活動的主題設(shè)置為“trip mode”，鼓勵學(xué)生分享自己的想法、經(jīng)驗和技巧。在以讀促寫背景下，教師可以將課內(nèi)外素材轉(zhuǎn)變成具有較強(qiáng)互動性的教學(xué)資源，為學(xué)生的閱讀和寫作提供更多的載體，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提高。

（五）利用文化專題實現(xiàn)以讀促寫

在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生的能力和素養(yǎng)有明顯提高，可在寫作中充分表達(dá)自己的想法，寫作內(nèi)容更加豐富多樣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可積極開設(shè)文化專題活動，加入不同類型的文化資源，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”時，教師就可開展文化主題活動。具體來說，教師需要先提供與傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生系統(tǒng)歸納和總結(jié)這些食物、傳統(tǒng)節(jié)日的特點；接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中西方文化差異進(jìn)行寫作，詳細(xì)對比中西方傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美食之間的相同點與不同點。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，靈活運用以讀促寫教學(xué)方式，調(diào)整閱讀教學(xué)活動和寫作教學(xué)活動的類型與內(nèi)容，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，教師可運用教材內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，開展小組合作活動，有針對性地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭艷芳，福建省福州第十八中學(xué)。