高中英語閱讀教學中運用“文學圈”培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐

摘 要：本文結(jié)合教學實例，探討如何運用“文學圈”模式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師在教學中認真研讀文本，根據(jù)學生的特長劃分小組并設(shè)計相應的任務(wù)單，引導學生進行小組合作學習，建構(gòu)知識，深入探討主題意義并將課堂內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；文學圈；小組合作

一、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的必要性

在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對于思維品質(zhì)目標的要求為能夠辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念， 分析、推斷信息的邏輯關(guān)系。 正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點， 具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。然而，目前的一些學校中，教師仍然以培養(yǎng)學生的應試能力為主，忽視培養(yǎng)學生的思維能力，造成學生機械化學習，照搬固化模式，思維混亂，不擅長總結(jié)規(guī)律，對于文本的理解也僅僅停留于表層，不能夠有效挖掘文本的深層次含義，思維尚未得到啟發(fā)和培養(yǎng)，從而不能產(chǎn)生有效的學習遷移，思維品質(zhì)也得不到提升。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。它的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，也有助于他們對事物做出正確的價值判斷。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，重視教學活動設(shè)計，將思維訓練融入日常的教學活動中，為培養(yǎng)學生的思維提供良好的條件。同時，有意識的引導學生思考分析，提升思維能力，從而提高其學習效率，學會學習遷移，真正做到學以致用。

二、“文學圈”教學模式

“文學圈”也稱閱讀圈，是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。該模式產(chǎn)生于20世紀80年代， 由4-8人組成小組，每個小組成員擔任不同的角色，如閱讀組長、總結(jié)概括者、句段賞析者、實際生活聯(lián)系者等。通過閱讀圈活動，學生從不同角度或角色人物出發(fā)，邊讀邊思考，產(chǎn)生思辨性問題，比較文化并聯(lián)系生活實際，有目的地閱讀并與組內(nèi)同伴進行交流和分享。“文學圈”模式為學生自由表達搭建了平臺，給予學生與文本互動的機會，同時充分關(guān)注學生的情感、審美、創(chuàng)造力、自主交流與小組合作學習能力，提升學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。鼓勵合作學習，支持多元評價體系，增加生生互評、師生共評、學生自評等。學生通過自主學習和合作學習，多維度賞析文本內(nèi)容，剖析文章主題。

三、運用閱讀圈培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學實踐

（一）教材分析和學情分析

以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“ Developing idea”部分的課文 “A boy's best Friend”為例。文章講述了Jimmy和一直陪伴他長大的機器狗的故事，引導學生從情感角度體會科技帶來的影響。本班學生英語成績中等，具有捕捉淺層信息的能力，但缺乏語言運用和深度理解文本的能力，同時在辯證思考以及批判性思考方面仍有所欠缺。

（二）教學目標

學生能夠通過閱讀故事進行句子賞析，體會人物情感變化，掌握小說中人物塑造的基本要素，從而把握文章的發(fā)展脈絡(luò)并總結(jié)歸納大意；學生能夠在理解原文的基礎(chǔ)上，提出批判性問題，探究人物態(tài)度差異的原因，機器狗和小狗之間的異同，從而把握文章的主題意義；學生能夠?qū)⑽谋镜闹黝}與自己的生活密切聯(lián)系，并能夠辯證地看待未來科技發(fā)展與人類情感的關(guān)系。

（三）導讀準備階段

教師根據(jù)學生的特點，優(yōu)化分組，確定任務(wù)角色為總結(jié)概括者、文本表演者、句段賞析者、討論組組長、生活聯(lián)系者，分配角色分并發(fā)放任務(wù)單進行初步培訓。

任務(wù)單示例：

（四）分享交流階段

學生自主完成閱讀后，了解故事梗概，把握文本主要脈絡(luò)，賞析文本語言，小組在完成各自任務(wù)單后開展小組交流，并進行自我評價，在小組長帶領(lǐng)下確定要展示的內(nèi)容并制作相應的成果展示PPT。

（五）成果展示階段

1.導入。教師提供一些生活中常用的AI產(chǎn)品，引入本節(jié)課的話題，同時引發(fā)學生思考這些產(chǎn)品在未來是否可能成為他們的朋友。

2.“文學圈”展示。總結(jié)概括者簡要介紹文章的基本要素，根據(jù)小說的主要內(nèi)容繪制相應的圖片并根據(jù)繪制的圖片上臺概括文章的主要內(nèi)容。此部分充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，將文字描述轉(zhuǎn)化為場景圖片，進一步加深他們對文本的理解的同時也培養(yǎng)了他們的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。

文本表演者演繹文本角色把握情感變化，提升共情能力，讓學生對文本有了整體的了解。同時，培養(yǎng)了學生的語言加工能力。

通過句段賞析學生能夠了解到人物的情感，理解句子的深層含義并學習塑造人物的基本方法以及修辭手法，充分培養(yǎng)了學生的語言鑒賞能力和邏輯性思維。

討論組組長在討論環(huán)節(jié)，設(shè)置以下三個問題：

Q1： What are the differences and similarities between Robutt and a real dog？

Q2： Do you think Robutt has emotion in this fiction？

Q3： How to understand the sentence “ I love Robutt and that's what counts.”？

What does it imply？

第一個問題討論機器狗和真正小狗的區(qū)別，通過分析比較提升學生的邏輯思維能力，同時第二個問題討論機器狗在文中是否有感情，引導學生深入文本提出質(zhì)疑，自由表達觀點，認為有感情的需要從文本中找出相關(guān)依據(jù)，例如機器狗情感變化的詞匯，認為沒有感情的則需利用seem等詞匯進行反駁，到底是機器狗的情感還是Jimmy認為的情感，以此培養(yǎng)學生表達觀點，找出證據(jù)支撐觀點的能力，同時培養(yǎng)其批判性思維。第三個問題充分引導學生挖掘內(nèi)在信息，Jimmy喜歡Robutt體現(xiàn)了人類在情感上依賴人工智能，指引學生深入思考文本的隱藏含義，提升學生的邏輯思維。

生活聯(lián)系者結(jié)合大單元教學理念，引導學生將不同文本相聯(lián)系，分析第一篇課文和第二篇課文的異同點，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。同時通過圖片、視頻、音頻等多模態(tài)形式讓學生更好地了解未來的生活以及科技給我們生活帶來的利弊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.總結(jié)。教師指引學生深入文本主題，正確看待科技發(fā)展，迎接未來的機遇和挑戰(zhàn)。

（六）評價反饋階段

新課標中指出，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到診斷和促進作用。因此，教師在任務(wù)單中設(shè)計了自評表，同時引導學生開展互評，最后教師對學生的表現(xiàn)進行適當補充，實現(xiàn)師生共評。

通過多元化評價體系，指引學生規(guī)范閱讀，正確表達，培養(yǎng)學生提煉關(guān)鍵信息和語言加工的能力，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，達到以評促學、以評促教的目的。

四、 結(jié)語

“文學圈”的教學模式彌補了傳統(tǒng)閱讀課堂教學的不足，學生的主體性地位得以凸顯，思維更加活躍，尤其在討論階段，不斷碰撞出思維火花，批判性思維和發(fā)散性思維都得到了培養(yǎng)。教師充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，將語言、思維、文化等元素融合在一起，有效培養(yǎng)學生的閱讀思維和閱讀品格，提升其自主學習能力和小組合作共學的能力。在“文學圈”的模式之下， 學生對文本內(nèi)容進行提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判評價的過程也是思維品質(zhì)提升的過程，學生學會深度思考，挖掘探究文本主題意義，并產(chǎn)生學習遷移，將文本內(nèi)容與自身的生活實際相聯(lián)系，思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)得到了進一步的提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]：北京：人民教育出版社，2022.

[2]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習，2017（2）：9-13.

[3]陳欣言.“文學圈”模式在高中英語閱讀課堂中的應用及思考[J].海外英語，2018（8）：16-18.

作者簡介：張佳妮，深圳市光明區(qū)光明中學。