基于“教—學—評”一體化的高中英語讀后續寫教學研究

摘 要：高考改革后，英語試卷增加了讀后續寫的題型，這對考生提出了更高要求。考生不僅需深入理解所給文本，寫作時還要有一定創造性，同時還須兼顧前后內容的連貫性及邏輯性。相對于應用文寫作而言，讀后續寫的難度更高。本文在分析高中英語讀后續寫教學現狀及重要意義的基礎上，結合讀后續寫教學活動，探討教師在讀后續寫教學過程中，如何基于“教—學—評”一體化設計讀后續寫的教學活動，從而有效提高學生讀后續寫的能力。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；高中英語；讀后續寫

為順應我國教育改革的趨勢，教育部考試中心于2015年在普通高等學校招生全國統一考試英語寫作部分增設了讀后續寫這一新題型，要求學生在理解原文和所給兩段首句的基礎上，續寫一篇語意連貫、邏輯自洽且內容結構完整的文章。這一舉措旨在提高學生的閱讀和寫作能力，將閱讀和寫作兩種能力融為一體，是一項綜合性的教學任務。為了切實有效地幫助學生應對這一新題型，提高學生的英語高考成績，教師需要采取綜合化教學方法，在日常的高中英語閱讀和寫作教學中將“教—學—評”一體化的教學方法融入課堂中。這種方法旨在提高學生的英語核心素養，強化高中英語閱讀理解和寫作教學的效果。通過整合教、學、評活動，學生的英語核心素養可以得到提升，從而提高高中英語教學質量。希望本文的研究能夠為高中英語教學提供一種創新的教學模式，為學生的綜合素養和創新能力的培養提供有效的途徑。

一、高中英語讀后續寫教學中存在的問題

（一）續寫活動單一

在現階段的高中英語讀后續寫教學中普遍存在著一個問題，即過于依賴單一的學習活動形式。教師在對學生的讀后續寫成果進行評價時，只進行打分以及給出簡短的評語，然后指導學生抄寫范文、詞匯和句型，忽視了學生語言水平的全面發展。在這種教學模式下，學生無法有效理解和內化所學知識，同時也無法應用所學知識去展開相關練習，教師在培養學生創新思維方面也遇到了瓶頸。

（二）評價方式單一

當前的高中英語讀后續寫教學中，教師進行評價時主要依賴于以自我為主體的單一評價方法，導致學生不能從自我反思的角度進行深度評價，同時大部分學生無法發現自己寫作的亮點。這種單一的評價方式主要是因為教師在教學中注重結果導向，過分關注學生的續寫成績。教師往往只看重學生的續寫是否符合標準答案，而忽視了學生在續寫過程中的思考和創造能力的培養。

二、有關讀后續寫活動的概述及重要意義

（一）讀后續寫的定義

王初明教授提出了“讀后寫作”的教學理念，將其定義為將語言輸出和語言理解結合在一起，從而提升學生的學習體驗。這種創新方法是在指定的閱讀段落中抹去結尾，讓學生閱讀剩余部分，然后繼續寫作，補全整篇內容，閱讀段落的主題不受限制，只要保證連貫性和符合學生的語言水平即可。高考改革后，在2016年10月的高考英語試卷中“先讀后寫”題型首次亮相，該題型要求學生閱讀一篇300詞以上的文章，然后根據試題提供的兩個首句，對文章進行續寫。

（二）讀后續寫的價值

首先，讀后續寫能夠考查考生的閱讀理解能力。在這種題型中，考生需要通過理解文章的主旨、細節和語境等信息，準確把握文章的含義和情感，從而進行合理的續寫。這要求考生具備較強的閱讀理解能力，能夠準確理解文章的意圖和作者的觀點，從而進行合理的推理和判斷。其次，讀后續寫能夠考查考生的語言表達能力。在續寫過程中，考生需要準確地使用英語詞匯和語法，恰當地表達自己的觀點和情感。這要求考生具備較強的語言表達能力，能夠準確地運用所學的英語知識，進行有效的寫作。最后，讀后續寫能夠培養考生的創新思維能力。在續寫過程中，考生需要根據給定的文章內容，進行合理的推理和判斷，從而進行創新性續寫。這要求考生具備較強的創新思維能力，能夠靈活運用所學知識，進行獨立思考，培養創造性思維。

（三）讀后續寫教學對教師的要求

讀后續寫作為一種新題型，給教師的教學工作帶來了新的挑戰。首先，教師需要具備良好的語言表達能力和寫作能力。只有掌握扎實的英語語言知識和寫作技巧，才能夠幫助學生準確理解原文意思，并在續寫中保持語言表達的連貫性和準確性。此外，讀后續寫要求學生在理解原文的基礎上繼續寫作，因此教師必須引導學生有效閱讀，這就要求教師教授學生豐富的閱讀技巧，如在短時間內概括文章大意、提取關鍵詞和對關鍵信息進行邏輯推理等。

三、基于“教—學—評”一體化的高中英語讀后續寫教學實踐

要設計出有效的閱讀和寫作教學方案，應包含教、學、評這三個相互關聯的要素，本文以人教版高中英語必修第三冊Unit2“The stone in the road”為例，分析“教—學—評”框架在讀后教學續寫教學中的應用，通過運用這一框架，優化教學設計，有效實施讀后續寫教學。在這一案例中，學生需要根據本單元的主題重點，續寫文章要求如下：

續寫段1 ：But when she saw the stone in the road， she stopped.

續寫段2 ：Just then， the king stepped out from behind the tree.

（一）分析文本，厘清文章脈絡

該段落采用了敘事結構，這需要學生充分理解敘事文本六大基本要素，通過全面了解這些要素，學生可以深入分析和概括文本主題。第一步是概括主題。了解了主題，學生就可以著手組織段落的結構和情節，對學生來說，理解原文的結構和故事情節可以讓他們明確續寫的方向，合乎邏輯地展開續寫。這篇文章在展開發展部分，突出人物行動的時空變化，這些變化是揭示文本內在含義的關鍵線索。最后，結尾部分是對所描述事件的全面分析、評價或情感喚起。第二步集中分析情感線。在閱讀中，教師要引導學生關注主要人物（國王和女孩）的心理體驗，引導學生站在國王和女孩的角度進行思考，和主角產生共鳴，思考這些人物可能發生的情感變化。教師應引導學生充分感知文章的語言特點，并強調在后續寫作中與原文語言特征保持一致的重要性，以確保語言表達的準確性和連貫性。

（二）關注“三點”，續寫美文

1. 優先考慮兩段的導語，精心設計故事情節。通過對首段首句的分析，學生可以對后續事件進行設想，但是設想的內容應該符合邏輯，同時與前文相契合，根據段首句對前面發生的事情進行推測，并對之后的發展進行預測。在第一段中，學生可以描繪女孩搬開路上的石頭以挖出金幣的過程，探討她如何處理新發現的金幣，與原文中的情節和情感軌跡保持一致。在第二段中，學生可以描述國王向女孩贈送金幣，國王的情緒變化，可以用curious-expectant-disappointed-hopeful-satisfied-approving來豐富主題意義。也可以從女孩的視角出發，深入探究其不斷變化的情感和思想，如可以用curious-worried-surprised-delighted來表達，從而凸顯主題意義。

2. 確保上下文連貫，使句子和段落之間無縫銜接。在續寫時，教師應該引導學生關注續寫內容與原文的連貫性，保證上下文過渡自然，句段之間緊密結合。從上文的案例來看，原文是按照時間順序展開的，基于此，學生在續寫時也應該遵循時間順序，在此基礎上，學生可以多使用一些連接詞，如First of all、Firstly/First、Secondly/Second、next、And then、Finally/In the end/ At last等。同時在續寫時學生應該注意寫好三個連接句，第一個就是第一句的首句連接句，第二個就是第一句的尾句，第三個就是第二段的首句，保證續寫的內容與原文無縫銜接，過渡自然，如第一段的首句是“But when she saw the stone in the road， she stopped.”，從這里可以推測出后文的續寫句應該強調的是女孩看到路邊的石頭，想到石頭可能會給其他路過的人造成障礙，因此她可能會采取某種行動。由第二段的句首“Just then， the king stepped out from behind the tree.”，可知國王之所以從樹后走出是因為看到了想要看到的畫面，因此可以推斷出前文女孩看到石頭后做出的舉動就是搬開石頭，然后發現了石頭下面的金幣，續寫的內容應該圍繞女孩發現石頭的心理和接下來搬開石頭的舉動展開，在最后句尾應該從兩人對金幣的歸屬探討入手，升華主題，弘揚正能量。

3.強調語言特點，使學生內化并有效運用在續寫中。教師需要引導學生根據原文的語言特點和風格進行續寫，此外，直接引語是原文的另一個顯著特點，在后續寫作中使用直接引語時，應注意人物性格特點和對話的語言環境。人物所使用的語言應與他們所處的具體環境相適應，文章中的人物面對不同的障礙會有不同的反應和情緒反饋，所說的話也不同，這反映出不同人物的不同性格特征和生活態度。教師應指導學生在延續原文語言風格的前提下，完善情節發展。

（三）寫后多元評價，以評促寫

1.教師應采用多種評價方法。英語高考題型中的讀后續寫的打分標準一般包括主題延續和發展、邏輯銜接和連貫性、情感表達和情感色彩、語言表達和準確性等方面，這些評價標準能夠全面考查學生的寫作能力和語言運用能力，幫助學生提高英語核心素養。評價過程中教師要為學生提供評價標準，采用多元化的評價方式，包括自評、互評及教師評價。在完成讀后續寫后，教師可遵循自評優先、互評補充、師評總結的形式進行多余評價。在評價時，教師可以從主題、情感、銜接、語言表達等多個方面設定評價標準。例如在主題方面，續寫內容是否符合主題規范。在情感方面，續寫內容可增加對主人公情感變化的描述等。在銜接方面，是否使用了一些地道合理的連接詞和過渡語。在語言表達上，續寫內容的語言表達是否準確和豐富。

2. 引導學生進行小組互評。教師可將學生分成小組，每個小組由3-4名學生組成，每個小組中的學生的英語水平不同，讓小組內的學生進行互評，評價標準包括內容的豐富性、語言的準確性、句子的流暢性等。然后將評價結果匯總，并將評價結果反饋給小組成員。最后將小組中推舉的優秀作品提交給教師，教師對這些作品再進行評價，最后挑選出優秀作品進行公開展示，展示的內容不僅包括學生的創作內容，同時還包括同組成員的評價和教師評價。通過這樣的小組互評過程，學生不僅可以提高自己的寫作能力，還可以學習其他同學的優點和經驗，培養批判性思維和團隊合作能力。

四、結語

本文深入探討了基于“教—學—評”一體化的高中英語讀后續寫教學活動，研究發現這種教學實踐能夠有效提升學生的寫作能力和語言運用能力。“教—學—評”一體化的教學模式注重學生的主動參與和思維能力的培養，通過閱讀原文、續寫實踐和評價反饋的機制，學生不僅提高了寫作水平，還培養了創造力和邏輯思維。希望本文的研究能夠為英語教學提供借鑒和啟示，促進學生的英語核心素養發展。

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作者簡介：王燁（1988-），內蒙古赤峰第四中學分校，一級教師，研究方向：現代英語教學。