以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)，是構(gòu)建高質(zhì)量高中英語課堂并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵舉措，因此高中英語教師應(yīng)重視該項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)推進(jìn)。本文進(jìn)一步明確了高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)對(duì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語單元；讀寫結(jié)合教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師貫徹黨的教育方針、落實(shí)素質(zhì)教育、完善課程教學(xué)的重要舉措。在高中英語單元教學(xué)中，持續(xù)完善讀寫結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生的英語閱讀與寫作能力得到明顯提高，以此更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)涉及多個(gè)層面的內(nèi)容，高中英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以讀寫結(jié)合為重點(diǎn)，合理把控每一層面的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中逐步構(gòu)建起高質(zhì)量的高中英語課堂。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的高中英語單元教學(xué)中，很多教師所開展的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)間的聯(lián)系不夠緊密，結(jié)合程度相對(duì)較低，而且教師為閱讀教學(xué)花費(fèi)的精力相對(duì)較多，因此大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀能力強(qiáng)于寫作能力，這并不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在日常教學(xué)過程中，英語教師雖然會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生通過閱讀來促進(jìn)寫作，但是在閱讀教學(xué)過程中并不能為學(xué)生帶來寫作學(xué)習(xí)方面的有效啟發(fā)。因此，很多學(xué)生的閱讀范圍和時(shí)間在持續(xù)增加，但是其寫作能力提升緩慢，從而暴露出高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)開展不足，成效不佳。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)

在高中英語課堂上，教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置不同類型的任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生提供寫作方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，通過這種方式促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)。英語教師為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)要緊密結(jié)合閱讀文本，任務(wù)應(yīng)當(dāng)涉及恰當(dāng)選擇詞匯、如何合理表達(dá)、如何加工句子等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，寫作能力得到相應(yīng)的提升。

（二）開展同主題寫作訓(xùn)練

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合單元主題開展相關(guān)聯(lián)的寫作訓(xùn)練，以此促進(jìn)高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上中獲得寫作方面的啟發(fā)，而且在一定程度上降低寫作訓(xùn)練的難度，英語教師給予正確指引，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地提升英語寫作水平，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，并提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在最初的寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生很可能會(huì)對(duì)本課學(xué)到的句型、語法等生搬硬套，導(dǎo)致作文比較生硬。因此，教師在批改學(xué)生所提交的作文時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在作文中想要表達(dá)的觀點(diǎn)對(duì)其使用的句子進(jìn)行適當(dāng)修改，從而使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更加自然、流暢。在教師針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)，在本課閱讀學(xué)習(xí)中獲得更大的啟發(fā)，從而不斷提升寫作水平。

（三）合理組織英語情境活動(dòng)

在高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師基于主題語境并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境活動(dòng)，以情境活動(dòng)為依托讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)主題語境的理解。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)在于可以將原本枯燥的英語知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動(dòng)參與情境活動(dòng)的過程中有更多學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于學(xué)生而言，其參與情境活動(dòng)的過程，可以看作英語寫作訓(xùn)練過程。借助這一活動(dòng)，學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得以提升，這對(duì)于學(xué)生讀寫能力的增強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

（四）進(jìn)行文本拓展

在高中英語單元教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以通過文本拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過這種方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度閱讀，獲取其中的重要信息和觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫可以從如下幾個(gè)層面入手：一要根據(jù)閱讀文本的主題明確續(xù)寫的框架；二要根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的框架確立每一部分的寫作要點(diǎn)及大致篇幅，然后根據(jù)每一部分的寫作要點(diǎn)在腦海中調(diào)用相關(guān)聯(lián)的寫作素材；三要根據(jù)已掌握的詞匯及語法，合理使用各種表達(dá)方式，還要恰當(dāng)運(yùn)用各類素材來充實(shí)續(xù)寫內(nèi)容，最終形成一篇比較完整的文章。續(xù)寫完成后，教師可以安排學(xué)生對(duì)各自的文章進(jìn)行相互分享，學(xué)生可以圍繞彼此續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行相互借鑒，還可以相互給出建議。在學(xué)生初步修改后，教師從英語語言運(yùn)用方面給學(xué)生提出建議，要求學(xué)生再次進(jìn)行修改，使學(xué)生文章的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

（五）加強(qiáng)教學(xué)保障

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)中，英語教師要深入學(xué)生群體并與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，通過溝通全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，然后以此為參考對(duì)教學(xué)方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提升教學(xué)工作的針對(duì)性。在師生溝通中，高中英語教師要了解學(xué)生對(duì)其各項(xiàng)教學(xué)方法的認(rèn)可程度，然后以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整。比如，在師生溝通中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)可度較高。那么在日后的讀寫教學(xué)中，教師可以適當(dāng)多開展情境活動(dòng)，促使學(xué)生更加積極地投入到英語讀寫學(xué)習(xí)中，有更多的學(xué)習(xí)收獲。在師生溝通中，教師還要了解學(xué)生對(duì)其教學(xué)方法的不滿之處，然后根據(jù)學(xué)生的不滿改進(jìn)教學(xué)方法，以提升學(xué)生對(duì)其教學(xué)方法的認(rèn)可度，使學(xué)生能夠更好地配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

三、高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)案例

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)案例

外研版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit 4 “A glimpse of future”的教學(xué)中，在學(xué)生完成對(duì)教材閱讀文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)和詞塊理論給學(xué)生布置如下任務(wù)：任務(wù)一：回顧Starting out及Understanding ideas兩個(gè)部分中出現(xiàn)的與未來相關(guān)的話題詞匯及其反映的情感意義。任務(wù)二：閱讀Using language部分的文本并回答問題。然后，通過“意思匹配”及“詞匯分類”兩個(gè)課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)話題詞匯。任務(wù)三：結(jié)合Developing ideas部分文本的標(biāo)題“A boy's friend”，運(yùn)用任務(wù)一和任務(wù)二中的話題詞匯描寫“Your friend in the future”，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作一定的鋪墊。教師根據(jù)單元整體教學(xué)理論，借助第一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧話題詞匯及其所表達(dá)的情感，借助第二項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元主題的英語表達(dá)，借助第三項(xiàng)任務(wù)，指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單元主題詞匯來描述特定的對(duì)象。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，通過上述一系列任務(wù)，使學(xué)生的詞匯選擇及運(yùn)用能力得以提升，從而在一定程度上為學(xué)生英語寫作能力的提升提供輔助。

（二）同主題寫作訓(xùn)練案例

在外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3 “Family matters”中“Writing about a family memory”的寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合課本上的“家庭日記”和自己的家庭故事，開展同主題寫作訓(xùn)練。學(xué)生閱讀課本上的“家庭日記”后，教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的學(xué)習(xí)。第一層次：學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇信息，獲得一些用于完成寫作的主題詞匯和句型結(jié)構(gòu)。然后，教師圍繞What、Why、How三個(gè)方面提問，引導(dǎo)學(xué)生了解日記的結(jié)構(gòu)，理解作者要表達(dá)的情感。第二層次：學(xué)生通過口頭描述親身經(jīng)歷對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師指導(dǎo)學(xué)生通過闡釋、評(píng)判等活動(dòng)來學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三層次：學(xué)生根據(jù)記憶，書面描述自己的家庭故事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新遷移。

（三）合理組織英語情境活動(dòng)案例

在外研版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 “Laugh out loud！”的教學(xué)中，教師首先按照常規(guī)思路對(duì)教材文本進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、句型、語法有全面的了解。在學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容有一定認(rèn)知后，教師要求班級(jí)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，每組4—8人，然后以小組為單位開展與電影有關(guān)的情境活動(dòng)。在該項(xiàng)活動(dòng)中，教師要求各組學(xué)生選擇自己所喜愛的中外喜劇電影，利用本單元所學(xué)的英語知識(shí)對(duì)電影中的臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)改編，形成新的電影片段。各小組圍繞改編后的電影片段，安排不同的組員扮演不同的角色，然后演繹改編后的電影片段。其后，教師為各組學(xué)生安排一定的時(shí)間進(jìn)行彩排，然后在課堂上將各自改編的片段進(jìn)行表演。教學(xué)中，教師要求學(xué)生盡可能使用單元話題詞匯對(duì)電影臺(tái)詞進(jìn)行改編。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在對(duì)電影臺(tái)詞進(jìn)行改編過程中，所使用的英語語言必須規(guī)范。為了使改編后的英語臺(tái)詞更加精煉，組員要進(jìn)行討論。在電影臺(tái)詞改編過程中，教師可以結(jié)合各組學(xué)生的實(shí)際情況向其提出建議和幫助，但是教師絕不可以代勞，必須由各組學(xué)生自主完成臺(tái)詞改編。

（四） 進(jìn)行文本拓展的案例

以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4 “Friends forever”的寫作教學(xué)為例。教師利用美國(guó)著名短篇小說家歐·亨利的小說After Twenty Years主人公鮑勃從十八歲到三十八歲再到五十八歲兩個(gè)“二十年”這一時(shí)間線索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)第二個(gè)二十年的故事進(jìn)行續(xù)寫，然后結(jié)合課本提供的故事結(jié)尾對(duì)學(xué)生續(xù)寫的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)話題為學(xué)生設(shè)計(jì)了指向主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)有著重要作用，高中英語教師要對(duì)該項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，客觀分析當(dāng)前教學(xué)工作面臨的問題，然后從多個(gè)層面入手作出教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。通過多種方式，使高中英語教學(xué)重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀得以改變。英語教師給予學(xué)生正確指導(dǎo)，在持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生的英語寫作能力也有明顯提升，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫露（ 1975-），女，貴州貴陽人， 貴州省清鎮(zhèn)市第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系貴州省貴陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語單元讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GYYB23156）的研究成果。