核心素養視域下指向主題意義的 高中英語單元整體教學路徑探索研究

摘 要：在核心素養視域下，高中英語教師應當立足單元主題，積極開展單元整體教學，促使學生在主題意義的探索過程中完成對單元知識的整體構建，實現英語教學人文性和工具性的有機整合，促進學生英語核心素養的發展。基于此，本文以北師大版高中英語必修第三冊Unit8“Green living”單元教學為例，對如何實施核心素養視域下指向主題意義的高中英語單元整體教學展開探究，旨在借助主題意義構建來增強學生學習的系統性、結構性，促進學生認知的深化，實現對學生核心素養的有效培養。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元整體；主題意義

當前的高中英語教學存在教學結構性不強的問題。學生無法較好地將單元主題意義與基礎知識關聯在一起，這給學生將所學知識應用到更多場景中帶來了阻礙。對此，教師有必要探索新的教學方法，為學生開展深度學習創造良好的環境，提升學生的學習效果。基于新課標提出的核心素養培養要求，教師有必要實施指向主題意義的單元整體教學，以主題意義為統領實現對單元知識的有效整合，促進學生對單元知識的深度構建，提升學生的單元學習質量，實現對學生核心素養的有效培養。

一、分析單元內容，提煉單元主題

在單元整體教學中，教師應當從工具性、人文性兩個角度對單元內容展開深入分析，提煉出單元主題，為單元整體教學的展開奠定良好基礎。同時，教師應當注重對學情展開分析，了解學生的身心成長特點，進而對主題形成更加完整的認識。

“Green living”這一單元的語篇類型為說明文，講述了人與自然和諧相處的重要性，目的是讓學生認識到保護環境需要從小事做起，促使學生積極參與到保護自然環境的活動中來。在這一單元的學習中，學生需要掌握的學科知識包括英文排比句的使用等。此外，這一單元語篇的信息組織方式也值得探究，教師可按照“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯來引導學生展開對文本的探索。

依據教學內容，教師m5uujPZeD02BvEAJC4hw3z0xAMs3pe38w1zH+qahFz8=可以將這一單元的主題設置為“Environmental protection and natural ecology”，引導學生從整體出發，開展閱讀、聽力、實踐、習作等活動，了解與綠色生活相關的概念、組織、存在的問題等，促使學生在多樣化的體驗中逐步建立起人和自然和諧相處的思想觀念。

二、基于核心素養，明確教學目標

教學目標是教學活動的指南。區別于傳統教學中以課時為基本單位的教學設計方式，在指向主題意義的高中英語單元整體教學中，教師應當設計基于單元整體的教學目標，為整體教學的展開奠定良好基礎。教師應當深入挖掘教學內容中蘊含的核心素養要素，明確各個板塊之間的關聯，對教學目標進行整合，為教學的展開提供科學的依據。

這一單元包括Topic talk、Lesson1—3、Writing workshop等板塊，各個板塊借助聽、說、讀、寫、實踐等不同的活動，引導學生展開對“Environmental protection and natural ecology”這一主題的探索，促使學生走出自己的小世界，關注生態和自己生活之間的關聯。教師可以設定如下單元整體教學目標：

1.學生可以通過調查、閱讀分析等方式，了解環保組織Roots & Shoots的理念，能夠根據自己的實際情況，選擇適合的方式，積極參與到環保行動中去，號召更多的人參與環保活動。

2.學生可以結合自己的親身經驗，理解綠色生活對個人的作用，展開對現實生活的調查，制訂自己的綠色生活計劃。

3.學生可以基于對“Actions taken by city residents to help protect the environment”這一語篇的閱讀，了解調查報告所包含的內容，通過自主調查、歸納總結等方式，展開調查報告的寫作，學會使用真實的數據來描述調查的結果、展示自己的觀點，學會借助英語寫作的方式來表達自己對環境保護的看法。

4.學生能夠使用多種方式對我國當前的環境保護狀況展開調查，包括了解太陽能在我國的應用、電動汽車的發展狀況等，正確理解各種清潔能源的價值。

如此，通過整體教學目標的構建，教師理清教學思路，構建系統化的教學框架，這為教學活動的逐步落實奠定了良好基礎。

三、開展整體活動，促進主題構建

在指向主題意義的高中英語單元整體教學中，教師應當將整個單元看作一個整體，圍繞單元主題，引導學生展開對知識的系統探究。教師要形成以學生為中心的思想觀念，結合對學生認知規律的了解，組織學生展開多樣化的學習活動，增強學生的學習體驗，促使學生對主題意義形成深刻的認識，實現對學生語言能力、思維品質等核心素養的有效培養。

（一）情境創設

情境創設是指向主題意義的高中英語單元整體教學的重要形式，教師應當結合單元主題和學生現實生活之間的關系，創設生動且具有趣味性的情境，激發學生對單元內容的探索興趣。教師在創設情境的過程中應當注重師生、生生之間的交流互動，鼓勵學生發表自己的看法，促使學生更好地進入學習狀態。

在這一單元的教學中，結合單元主題意義，教師可以創設如下情境：隨著經濟的發展，人們對生活的要求越來越高，環保成為很多人的追求，但還有一部分人，對環保的意義缺乏形成正確的認識。假設你成為一名負責人，要向某個區域的人介紹環保的理念、我國環保事業的發展情況，你會如何去做？在創設情境之后，教師提供給學生充足的時間進行交流討論，鼓勵學生介紹自己對于環保的看法，營造良好的教學氛圍。在創設情境的過程中，教師可以使用信息技術來展示與環保相關的視頻、圖片，使學生看到某個地區實施推行環保工作前后的變化，加深學生的感官體驗，使學生對綠色生活的意義有所感悟。

（二）問題驅動

高中學生正處在自主學習能力形成的關鍵時期。在高中英語教學中，教師應加強對問題驅動手段的應用，借助問題驅動引發學生對單元主題的深入思考，使學生擺脫對主題的膚淺認識，深層次探索主題意義。教師應注重結合單元主題以及對學生認知規律的了解，設計具有探索價值的問題，促使學生主動參與到問題探索中。

在這一單元的教學中，教師可以根據學生在不同階段的學習需求，給學生提出有針對性的問題。例如，在這一單元的聽力課上，學生需要在聽力訓練過程中了解綠色生命公益組織以及這個組織創始人的事跡，包括組織成立的原因、成立的時間以及成立的目的等，助力學生形成用綠色生活建立美麗生活的觀念。在學生開展聽力訓練的過程中，教師可以向學生提出問題“What is the reason why Yi Jiefang established an NPO？ What difficulties did this organization encounter after its establishment？ If you were a member of this organization from the beginning， what perspectives would you approach your work from？ What changes have occurred in people's ideological concepts compared to the past？”。通過對這些問題的探索，學生學會深入探索環保問題的本質，理解影響環保事業的一些因素，從而加深對環保事業的認識。又如，在這一單元的習作課上，學生需要掌握調查報告的寫作方法。教師可以向學生提出問題“What are the advantages of a survey report？”，從而讓學生在問題的探索中形成實事求是、用事實說話的良好態度，樂于展開對調查報告寫作方法的深入探索。

總之，教師在單元教學中應當重視對問題的精心設計，圍繞單元主題組織學生展開對一系列問題的探索，進而強化學生在教學中的自主性。在設計問題的過程中，教師應當關注學生之間的差異，根據對學生學習能力的了解，適當調整問題的難度，避免導致問題過難學生對學習產生畏難情緒，要給予學生科學的指引。

（三）實踐探索

在核心素養視域下，高中英語教師應當重視學生在單元學習中的實踐性體驗，促使學生依托多樣化體驗深刻理解單元主題的內涵。教師應圍繞單元主題，組織學生展開對生活的探索，促使學生擺脫教材的束縛，在對生活的探索中形成對主題的正確認識，將單元主題內化于心，實現對學生核心素養的有效培養。

在這一單元的教學中，教師應當重視學生建立“人與自然和諧相處”這一觀念。結合單元主題，教師可以從以下角度來引導學生展開生活實踐：

一是引導學生展開網絡調查。借助網絡調查的方式，了解中國或者世界范圍內的環保組織，以及各個環保組織在發展過程中出現的問題，思考怎樣才是正確的環保方式，促使學生樹立正確的價值觀。

二是促使學生展開對身邊人的調查活動。學生可以通過問卷、采訪等方式了解身邊人在環保方面存在的問題，撰寫英文調查報告，提出可以改進措施，使學生學會學以致用。

三是開展演講、表演等活動。教師可以組織學生展開主題為“Environmental protection and natural ecology”的演講活動，促使學生展示自己的環保理念，在鍛煉學生英語表達能力的同時增強學生對單元主題的認識。

教師組織學生展開多樣化的實踐活動，可以幫助學生擺脫以死記硬背為主的單元學習方式，使學生在多樣化的體驗中真正理解單元主題，達成教學目標。因此教師有必要對教學方式進行改進，讓學生的學習不再局限于課堂，而是通過生活體驗構建知識、掌握技能、錘煉思想，促進學生身心和諧發展。

（四）知識應用

教師引導學生對所學知識進行應用，能夠使學生在知識遷移中進一步強化對主題的認識。教師應當對單元主題展開深入分析，引導學生靈活地使用自己掌握的知識，促使學生形成用英語知識去解決實際生活問題的良好習慣。

在這一單元的教學中，教師可以給學生布置知識應用任務：在這一單元中，我們簡單了解了太陽能等清潔能源對于改善環境的重要作用，請自主上網展開調查，了解更多清潔能源，開展寫作活動，介紹某種清潔能源的作用以其發展情況。在這一寫作活動中，學生需要將自己掌握的說明文寫作方法加以應用，對教材之外的清潔能源展開說明，在寫作過程中進一步感受綠色生活的魅力，加深對單元主題的理解。在學生完成習作之后，教師可以組織學生開展成果展示活動，鼓勵學生分享自己在調查以及寫作過程中產生的認識，使學生的思想進一步升華，促進學生對更多環保理念的消化吸收。

四、借助過程評價，實現素養培養

在核心素養培視域下，教師應當改變傳統教學中以終結性評價為主的評價方式，注重對學生進行過程性評價。教師應當對學生的單元學習過程展開全面分析，深入了解學生在知識掌握、思想觀念構建等方面存在的問題，基于學生的真實情況采用適合的評價方式，幫助學生改善自己的行為方式，進而充分發揮出教學評價的作用，實現對學生英語核心素養的有效培養。

在這一單元的教學中，教師可以從以下角度來實現對學生的有效評價：學生是否能夠正確理解人與自然和諧相處的意義；學生是否能夠正確理解各種環保理念的優勢、不足，提出正確的環保主張；學生是否能夠采取調查等方式去了解我國當前的環保情況；學生是否掌握調查報告的一般寫作形式；等等。在對學生進行評價的過程中，教師應關注學生之間的差異性，客觀看待部分學生當前在環保理念方面存在的不足，運用發展性評價、引導性評價等手段，激勵學生去探索更加廣闊的環保世界，使學生的思想觀念逐步發生變化。同時，教師可以鼓勵學生對自己的學習過程進行全面反思，發現自己在基礎知識掌握、學習方式使用等方面存在的不足，使學生在自評中優化自己的思想觀念。在評價完成之后，教師可以立足“教學評一體化”的思想，結合教學理念，對教學方式進行必要的調整，給部分學生提供更有針對性的指導，進而充分發揮評價的作用，提升教學的整體質量。

五、結語

在核心素養視域下，高中英語教師要重視單元整體教學的展開，基于單元主題意義，對教學內容、教學方法、學習策略等要素進行必要整合，促使學生實現對知識、思想的整體構建，實現英語學科人文性和工具性的和諧統一，進而提升整體教學質量。教師應加強對學情的分析，了解學生的認知規律，進而選用合適的指導措施，幫助學生完成對知識的系統構建。

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作者簡介：孫玲，甘肅省蘭州市第五十二中學。