基于學生閱讀理解能力培養的初中英語教學探究

摘 要：英語閱讀理解能力是初中學生通過英語學習而具備的一項基本技能，閱讀理解是中考的重要考核點。英語閱讀理解能力還影響著學生的英語綜合素養，影響著學生實際運用英語的能力。同時，英語閱讀理解部分往往是學生難以掌握的重點內容，學生在這方面的失分較多，因而學生閱讀理解能力的培養成為初中英語教學的一大難點，是英語教師的一大教學任務。本文主要探究了初中英語課堂教學中教師如何激發學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養；綜合能力

閱讀是學生積累和儲備知識的重要途徑，學生可通過閱讀擴充詞匯量、拓展知識面、了解外國風俗文化等。因此，良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，有助于提升學生的閱讀理解能力，進而提高學生的閱讀效率。它們不僅可以幫助學生在考試中獲得好成績，還可以幫助學生在日常的生活中獲取更多的英語知識。因此，教師在英語教學中除了要鍛煉學生的語言交際能力，還要關注學生閱讀理解能力的培養。

一、影響學生英語閱讀理解能力的因素

（一）語言因素

漢語和英語是有很大差別的，由于長期處于漢語環境下，學生的語言體系已經根深蒂固，因此在閱讀英語文章時，很難進行語言思維的轉變，導致理解語義時有歧義，偏差現象。同樣的語言在不同的文化體系下，會具有不同的含義，這也是導致學生的閱讀理解出現偏差的原因。了解英語國家的歷史和文化背景是英語學習的一部分，若是不太理解英語文化，那么學生會對某些英語詞匯的理解有偏差，導致閱讀理解出現問題。

（二）其他因素

1.閱讀量較少。英語閱讀理解能力是學生在學習英語過程中需要掌握的學習技能，閱讀是學生提升閱讀理解能力的重要活動。學生在日常生活中使用英語的機會不多，基本上就是在課堂上進行英語閱讀，課外英語閱讀量較少，這樣很難具備良好的閱讀理解能力。

2.語法知識生疏。由英語詞匯、英語句式、英語短語等構成的英語文章中，運用了各種語法知識。學生在閱讀的過程中，由于基礎知識不扎實，導致理解句意有困難。學生易將英語語法和漢語法相混淆，加之受母語環境的影響，學生用漢語的邏輯去理解英語句子，進而導致閱讀理解出現偏差。

3.學生對閱讀的興趣不高。學生的學習興趣對學生的閱讀理解能力有著直接的影響。興趣是最好的老師，學習興趣的濃厚程度影響著學生閱讀英語文本的多少，以及學生的閱讀質量。如果學生的閱讀興趣高，在閱讀的過程中，學生的精力會比較集中，進而對自己閱讀過程中存在的問題積極加以解決。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

初中英語閱讀教學存在的主要問題大致可以分為三個層面，一是學生對基礎知識的掌握不足，二是英語教師實施的閱讀教學存在不足，三是學生自身的閱讀習慣、閱讀行為不正確。

（一）基礎知識的問題

1.詞匯量匱乏或者記憶不牢固。英語詞匯是組成英語文章的主要元素，詞匯的掌握情況往往是影響學生閱讀效率和閱讀質量的核心因素。詞匯是學習英語的基礎，英語文章中不僅會有學生通過教材學習過的基本詞匯，還會有大量生詞，而學生積累的詞匯量過少，導致其無法有效地理解詞義和句意，進而影響其閱讀心理，導致學生在閱讀過程中信心不足。長此以往，學生的學習興趣會逐步減弱，甚至產生厭學情緒。

2.語法知識生疏。英語文章中應用了各種語法知識。學生未準確掌握英語語法知識，導致其在理解英語句子時出現偏差。

3.文化背景知識缺乏。了解英語國家的歷史和文化背景是英語學習的一部分。在課堂教學中，教師通常是按照教材中的內容進行教學，側重于學生對文章大意的理解，對生詞的拼讀和記憶以及相關語法知識的教學，對于文章所涉及的背景文化知識往往一帶而過，導致學生所積累的文化知識比較少，或者了解不深入。另一方面，學生也缺乏自主學習和了解相關文化背景知識的意識，對英語學習的認識是片面的。

（二）教師教學方面的問題

英語教師將重心放在課堂教學上，對學生課下的學習行為沒有進行有效的督促。另外，培養學生的閱讀理解能力，教師主要是通過為學生布置習題來達成的。在學生完成相同的習題練習后，再進行統一的講解，教學方法單一、枯燥。學生缺乏提升閱讀理解能力的渠道。

另外，部分教師的專業素養不足，在教學中無法為學生提供有效的提升閱讀理解能力的方法。其只關注學生的練習數量，忽視學生練習的質量。在課前、課后、課中沒有引導學生進行正確的閱讀，將正確答案告知學生之后，忽視學生是否真正掌握閱讀理解的學習方法。

（三）學生學習方面的問題

學生的學習興趣對學生的閱讀理解能力有著直接的影響。如果學生的閱讀興趣高，那么在閱讀的過程中，學生的精力會比較集中，進而對自己閱讀過程中存在的問題積極加以解決；如果學生的閱讀興趣低，那么其完成學習任務的質量不會高，且不會針對自己的情況進行額外的學習。

另外，學生在英語學習中沒有掌握正確的學習方法。雖然有信念提升自己的英語水平，但是由于學習方法不正確，并沒有取得明顯的進步，因而學習信心受到打擊，英語學習興趣減弱。

三、初中英語教學中培養學生閱讀理解能力的策略

（一）提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有學生對英語閱讀感興趣，才會自發地進行閱讀，認真地進行閱讀方法的探索，并對閱讀過的文章進行深度理解，這樣才可以取得較好的學習效果。而要提高學生的閱讀興趣，就要抓住學生的興趣點，如情境表演劇本的編寫、英文歌曲的演唱、有趣的英文故事等都是學生感興趣之處。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊第四單元“Have fun”Topic1的話題是購物。教材文本呈現了超市購物的情境，情境比較單一。要促進學生對相關句型的熟練運用，就需要為學生提供相關的文章，讓學生對這類話題很熟悉，進而降低閱讀理解的難度。因此，教師可以為學生尋找相關的文章，讓學生進行反復的閱讀練習。或者設計相關的話題，讓學生以小組為單位，圍繞該話題編寫情境劇本。如教師可以以菜市場買菜、小賣部買零食、超市買玩具或者文具用品等為話題，讓學生運用所學知識來完成劇本的創作。

無論是教師為學生提供的素材，還是學生自己創作的劇本，都包含了本課的核心句型，且話題范圍變得更廣。涉獵的共同話題越多，閱讀的文章相似性就更強，學生在閱讀文章的過程中就會有意地總結同類話題文章的閱讀方法。學生在這樣的反復訓練過程中，學習信心會有所增長，從英語閱讀中獲得成就感，進而提升對英語文章的閱讀興趣。

（二）培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升閱讀理解能力的基礎。良好的閱讀習慣是指學生在閱讀的過程中，進行默讀，然后邊讀邊圈畫出關鍵信息，如文章段落中的關鍵句子，表示轉折、并列、遞進關系的詞匯and、or、but、another、so等。而在考試或者做習題過程中，學生要先看問題，再帶著問題看文章，這樣可以提升做題的效率，也可以更加有針對性地進行閱讀，避免在閱讀的過程中將精力耗費在不相干的信息上。因此，教師應該認識到閱讀習慣的重要性，督促學生在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊第四單元“Have fun”Topic2“Would you like to cook with us？”，1a、1b、1c這三個部分是相互關聯的，1b和1c由1a的對話衍生出的問題，因此，在教學1a的對話內容時，應該將這三個部分結合在一起，讓學生結合1b和1c的問題來進行閱讀。如，依據1b部分括號中的提示詞“when”，學生在閱讀的過程中就會將表示時間的詞匯或者段落進行圈畫，依據括號中的提示詞“who”，學生在閱讀的過程中就會將與人名相關的詞匯進行圈畫。依據提示詞“Where”，學生在閱讀的過程中就會將與地點相關的詞匯進行圈畫。這樣學生在閱讀的過程中通過解答1b和1c的問題，基本上就掌握了對話中的主要事件“某人在某時做某事”，即已經完成了對對話大意的理解。文章的大意是學生在學習文章時需要掌握的基本內容，是學生進行下一步學習的前提條件。在理清文章的大意之后，教師就可以進行詞匯和語法等知識點的教學。

文章的大意是學生應該自行解決的基礎問題，這樣的閱讀習慣可以幫助學生快速掌握文章的大體內容，減輕教師的教學壓力，為教學其他知識內容提供更多的時間，為學生進一步理解文章的主體內容和其他關鍵信息創造條件。

（三）訓練學生的閱讀速度

閱讀速度直接影響閱讀效率。在日常閱讀過程中，由于沒有明確的閱讀任務，沒有閱讀的壓力，學生容易在閱讀過程中分散精力，或者將精力集中在不重要的內容上。如對某一生詞反復斟酌，對某一句子反復理解等，可是這對于理解文章的主題沒有絲毫作用，進而拖延閱讀進程。英語考試對時間有明確的要求，閱讀速度過慢會導致學生在考試無法讀完全部文章，無法完成閱讀理解題目，導致成績不佳。因此，在日常閱讀教學中教師要關注學生閱讀速度的提升。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊第四單元“Have fun”Topic3“What time is it now？”的教學中，針對教材第99頁的短篇文章，教師的初次閱讀時間大概是一分鐘，那么可以給予學生三倍的時間，即三分鐘。又如，九年級下冊第六單元“Entertainment and friendship”Topic1“I would rather watch sports shows than those ones”Section D1a部分的文章，教師的初次閱讀時間是兩分鐘左右，那么給予學生的閱讀時間應該是五分鐘左右。不同長度的文章，內容難度不同的文章，給予學生的閱讀時間是不一樣的，長期堅持，學生的閱讀速度將不斷提高，且讓學生具備快速閱讀的意識。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，英語教學已經不再是以單一的知識技能教學為主，而是有多重的教學目標，要注重培養學生的實際應用能力，要教會學生學習的方法。要達到這樣的教學目標，教師需不斷更新自己的教學理念，調整自己的教學方法，從學生的學習和生活中尋找與英語知識的結合點，培養學生對英語學科的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，促進學生英語閱讀理解能力穩步提升。

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作者簡介：邱金偉（1970-），男，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣第四道德中學，一級教師，研究方向：英語教學。