英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：在初中英語教學(xué)中，教師需堅(jiān)持立德樹人的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。教師需注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理應(yīng)用英語教學(xué)資源，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生成為喜思考、善讀書、能應(yīng)用的閱讀者。本文結(jié)合實(shí)際，首先簡要分析了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，其次探究了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，確保學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)提升自身的思維品質(zhì)以及語言表達(dá)能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展、個(gè)人發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在教師的帶領(lǐng)下，參與到英語實(shí)踐場景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對語言文化知識內(nèi)容的內(nèi)化，從而讓英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，形成對學(xué)科知識的新態(tài)度、新認(rèn)識。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)生在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，分析英語文章內(nèi)容并主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識，增強(qiáng)生活與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識內(nèi)容，獨(dú)立解決問題并加強(qiáng)對問題的分析，以強(qiáng)化自身的綜合能力，同時(shí)強(qiáng)化自身的英語學(xué)習(xí)策略和英語運(yùn)用能力。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)類。第一，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。以英語主題語境為基準(zhǔn)，激活學(xué)生的英語經(jīng)驗(yàn)或已知知識點(diǎn)，創(chuàng)建出全新的英語知識結(jié)構(gòu)。第二，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生采用描述、闡釋、判斷以及分析等英語交流活動(dòng)方式，鞏固新知識，加深對舊知識的印象，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。第三，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生解決新情境中的一些問題，使學(xué)生可理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。教師將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用在英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以提升學(xué)生的語言技能，豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教師可基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W科內(nèi)容的育人價(jià)值。

一方面，教師可以通過對英語閱讀課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，摸清單元育人工作的主線以及目標(biāo)。根據(jù)課程內(nèi)容，完成課堂問題的設(shè)置，讓學(xué)生可以結(jié)合教材知識，開展相應(yīng)的思考類活動(dòng)，從而讓學(xué)生有效解決生活以及學(xué)習(xí)互動(dòng)中的一些問題。這樣，學(xué)生可以在同學(xué)、教師以及家人等的幫助下，形成自我認(rèn)知，增加自身的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元中的聽力、語法內(nèi)容以及閱讀知識進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的整合重組。教師可將一個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)部分。第一部分，注重學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上聽錄音并和同伴分享自己所聽到的內(nèi)容。同時(shí)，強(qiáng)化這部分英語知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語語言知識，提高其英語表達(dá)能力。 第二部分，教師可以結(jié)合教材中的語篇，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中完成對語言知識的內(nèi)化。 第三部分，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)告知學(xué)生怎樣獨(dú)立理解課程內(nèi)容，如何自行開展閱讀類活動(dòng)，使其可以獨(dú)立面對并解決自己生活學(xué)習(xí)中的困難，確保學(xué)生可以正確地進(jìn)行價(jià)值判斷。在英語寫作課中，學(xué)生可以發(fā)揮想象完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語語言的遷移和創(chuàng)新。

另一方面，教師通過開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理語篇信息，讓其了解教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，從而了解教材內(nèi)容中的語言特點(diǎn)以及特定含義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生扮演文中的人物，在課堂進(jìn)行表演。這樣一來，可保證每名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，深入分析文本內(nèi)容

教師為保證學(xué)生能夠真正理解教材內(nèi)容，需確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從“What”“Why”“How”這幾點(diǎn)入手，教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教材內(nèi)容完成教學(xué)文本的選定，以達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“What”：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)英語課堂閱讀環(huán)節(jié)的主題以及內(nèi)容，確認(rèn)單元模塊的話題，了解本節(jié)課的主題是什么，注重章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。這樣一來，學(xué)生便可提高自身對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解層次，通過閱讀的方式，獲取重點(diǎn)英語知識。學(xué)生自行概括梳理并整合本單元的英語知識，從而構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)。

“Why”：教師可以通過對比列、舉以及分析的方式讓學(xué)生知道單元主題。使學(xué)生掌握作者想要對讀者傳達(dá)怎樣的信息，這樣，學(xué)生便可知道應(yīng)該從哪方面著手開展閱讀活動(dòng)，并且能夠有意識地進(jìn)行閱讀。

“How”：教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解語篇的文體和語言特點(diǎn)，明確語篇的線索，確保學(xué)生能夠清晰地掌握文章結(jié)構(gòu)。教師可采用舉例佐證的方法引導(dǎo)學(xué)生了解文體特征和文章結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)生通過閱讀了解到作者使用列數(shù)字、舉例子、分類別、打比方等方式來創(chuàng)編語句，使句子之間的邏輯更加清晰。又如，作者通過“because”“but”等詞進(jìn)行連接，目的在于增強(qiáng)語句之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生掌握這種語篇的創(chuàng)作方式，在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)，便利用連詞來銜接語句，保證文章的通暢性。

教師確定教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生對該部分知識的掌握情況，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠了解閱讀文本中的重要信息內(nèi)容，掌握語篇中各段落之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，對教師所提出的問題進(jìn)行解答。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中增加與小組成員之間的溝通和交流，加強(qiáng)對相關(guān)知識內(nèi)容的分析，順利開展課堂內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，從而確保學(xué)生在后續(xù)的英語教學(xué)中能夠進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

（三）開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解英語文章

教師在初中英語閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建完整的知識框架，并創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中增強(qiáng)對英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，可以自行閱讀英語文章，并進(jìn)行分析，提高自身的閱讀技能。

一方面，教師應(yīng)積極開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，組織學(xué)生定期或非定期地開展課堂閱讀活動(dòng)，使其能夠掌握教材中的英語知識，能夠正確地理解文本內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可以加強(qiáng)對英語閱讀內(nèi)容的分析、闡釋以及判斷，理解應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的開展意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容的主題，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生自行對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行描述、分析、闡釋以及判斷，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。

另一方面，教師可以結(jié)合英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的需要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中加深對英語知識的印象。教師需根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)場景，使學(xué)生能夠在課堂主動(dòng)參與、主動(dòng)觀察，并提高自身的思維活躍度，對所學(xué)閱讀知識產(chǎn)生濃厚興趣。

教師可以采用線上線下教學(xué)相互配合的方式，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展前制作英語教學(xué)課件，將圖片、視頻、文本等內(nèi)容融入課件中。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)前，觀看課件并總結(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師采用此種方式激發(fā)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)熱情。教師需將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的探究性。教師可對學(xué)生進(jìn)行知識方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在以往的語篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，強(qiáng)化自身的語言學(xué)習(xí)能力，從而形成文化意識。教師通過英語閱讀思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識進(jìn)行內(nèi)化及應(yīng)用，使學(xué)生重視語言知識學(xué)習(xí)的整體性，參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中，取得良好的英語閱讀效果。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象，使每名學(xué)生都能參與到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)當(dāng)中，以奠定良好的創(chuàng)新根基。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握英語閱讀學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠有目標(biāo)地開展英語閱讀活動(dòng)，并且深入分析文章內(nèi)容，以了解英語文章的主題和作者想要表達(dá)的意思。學(xué)生通過探究類活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而明確學(xué)習(xí)主題。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，結(jié)合文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對文章所倡導(dǎo)的價(jià)值觀進(jìn)行挖掘。

教師組織學(xué)生開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，挖掘其背后的價(jià)值取向；學(xué)生分析英語語篇中的文體特征，學(xué)習(xí)修辭手法并明確語篇與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會評判文章、評價(jià)作者、表達(dá)出自己的觀點(diǎn)等。學(xué)生可以采用合作、自主、探究等學(xué)習(xí)方式，提升自身的語言技能，形成多元思維，即便在陌生的情境當(dāng)中也具備解決問題的能力。教師可通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容展開想象，領(lǐng)悟語篇的內(nèi)涵，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要確保學(xué)生對英語知識有全新的認(rèn)識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，確保學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

綜上所述，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知并理解英語課程內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，深入分析文本內(nèi)容；開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解英語文章；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師運(yùn)用上述策略，以期達(dá)成學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：楚成慧（1976-），男，山東菏澤人，菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)李莊初級中學(xué)，初中英語教師。

基金項(xiàng)目：本文系菏澤市教育教學(xué)研究課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：2023013）的研究成果。