讓學習可視化

摘 要：隨著教育教學的不斷改革與發展，教師更加注重學生的全面發展，倡導學生開展自主且獨立的學習，鼓勵學生親身去探究知識的形成與發展。在以往的教學過程中，雖然教師常常會讓學生在課前進行自主預習，但是只是口頭的要求，沒有明確學生的預習內容與預期范圍，也沒有進行相應的檢查，趨于形式化的預習導致教學效果并不理想。預習是引領學生在已有知識的基礎上，對新知識進行感知、分析、判斷、思考、理解的過程，在不斷的嘗試性學習中，學生對新知識有了初步的感知與淺層的理解。在小學英語教學過程中，教師應聚焦前置性預習卡，準確把握學習脈絡，引領學生開展有目的性、計劃性的學習，讓學習真正實現可視化，在不斷創新中讓前置性預習卡為小學英語教學保駕護航。

關鍵詞：小學英語；前置性作業；預習卡；教學策略

學習的能力和習慣將會陪伴學生一生，并讓學生終身受用。前置性學習是指學生運用已有的知識自主去感知新知識，從中獲取新知識的方法。在預習過程中，學生能夠結合自身的學習情況進行查漏補缺，明確自己已掌握的和需要學習的知識，在后續的課堂學習過程中帶著問題認真聽講，解決自己在預習過程中的疑惑。前置性學習能夠提高學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生增強對知識學習的責任感，獲得更為豐富的學習成就感，并通過創造性學習拓寬自身的學習視野，逐步成為學習的主體。在小學英語教學過程中，前置性預習卡進一步拓展了學生的預習視野，使學生在預習過程中有了更加清晰明朗的預習思路，從而提高預習的有效性。

一、巧用微課，激發預習興趣

英語對于學生來說是一門全新的語言，很多學生對英語學習缺乏積極性和主動性，學習興趣也相對較低，學生沒有養成課前預習的良好習慣，導致很多學生對教師課堂所講的知識并不是十分敏感。因此在英語教學過程中，教師要多角度激發學生的英語學習興趣，通過預習讓學生對即將要學習的內容有大致的了解與認識，提高學生的課堂參與度，引領學生逐漸形成適合自己的學習策略，在后續的學習過程中能夠更好地把握方向。

例如，在學習“We love animals！”這一單元時，由于小學階段的學生對動物非常感興趣，所以教師可以在課前為學生下發前置性預習卡，并為學生制作微課，讓學生一邊觀看微課一邊完成前置性預習卡上的任務。前置性預習卡上的任務包括：聽、說、認讀單詞dog、duck、bear、pig、cat；聽懂、會說句子“What's this？ This is...”并能夠在語境中運用；結合顏色類詞匯，嘗試對動物進行描述；欣賞、感受、學說與動物相關的趣味故事。教師可以借助微課為學生展示一些有趣的動物圖片，讓學生了解各種各樣的動物，初步感知詞匯的發音，一邊看圖片一邊學習單詞，如dog、duck、bear、pig、cat。當學生學習完單詞后，可以為學生引入“What's this？ This is...”這一句式并讓學生在語境中運用，將新學的詞匯和重點句子進行巧妙地結合。讓學生一邊觀看視頻一邊進行自主預習，巧妙借助圖文結合的方式強化學生對新課內容的理解，同時幫助學生進行有效的正音。通過視頻以及圖片讓學生競猜各種小動物，激發學生思維，鼓勵學生運用“This is...”進行描述，同時結合顏色類詞匯等舊知，鼓勵學生大膽描述和細心觀察，豐富學生的表達。引導學生充分發揮自己的想象力與創造力，結合圖片以及視頻講故事，熟悉語音語調，鍛煉口語表達能力，增加知識的聯結。在預習過程中，還可以讓學生用英語向家人或朋友介紹自己身邊的小動物，為學生推薦更多表示動物的單詞，如kangaroo（袋鼠）、bat（蝙蝠）、whale（鯨）、dolphin（河豚）、eagle（鷹）、penguin（企鵝）、owl（貓頭鷹）、snake（蛇）、lizard（蜥蜴），豐富學生的詞匯儲備，為學生后續的課堂學習打下堅實的基礎。通過前置性預習卡，教師能夠充分地了解學生已掌握的知識，明確學生在哪些階段與環節存在疑惑，同時也能夠充分了解不同學生對知識的掌握情況，做到心中有數，根據學生的預習情況及時調整教學方案，有效優化教學過程。

教師可以適當地建立激勵機制，結合小學階段學生的心理特點，通過激勵的方式進一步強化學生的預習效果，以精神激勵為主、物質激勵為輔，結合學生的特點不斷創新激勵方式，培養學生的競爭意識，促進學生進一步提高預習效率。

二、預習匯報，提升自學能力

擁有自學能力可以促進學生主動學習與獨立思考，在將來成長的道路上能夠根據自身的需要，自由地去探索、發明和創造。新時代的教育強調培養學生的學習能力，強調學生的主體地位，教師要引領學生學會求知，懂得如何投入到學習之中，提高自身的學習能力。傳統的教育教學偏重于機械記憶以及淺層理解，學生處于被動接受知識的狀態。這不僅不利于學生對知識的理解與吸收，也不利于學生創新與實踐能力的培養。因此，教師要積極改變學生的自主預習方式，通過引入前置性預習卡，鼓勵學生進行自主匯報，將自己的預習成果展現在教師以及同學面前，不斷創新英語學習模式。教師引領學生在預習過程中養成良好的預習習慣，提高自主學習能力。

例如，在學習人教版小學英語五年級下冊第三單元前，教師可以充分借助信息技術，為學生播放原文音頻，讓學生在預習過程中至少聽2遍，也可以根據自身的實際情況增加聽原文音頻的次數，讓學生了解表示月份單詞的讀音，鼓勵學生在聽的基礎上去尋找表示月份單詞的規律，感受記憶單詞的有效途徑。教師為學生布置前置性預習卡，卡片的內容包括必背單詞、必背短句、必背句型、語法知識，讓學生自主去學習重點知識，提高學生對英語文章的統籌能力。鼓勵學生聯系自身的實際生活，運用所學單詞、句式，進一步提高學生在預習過程中對文章知識的理解能力和運用能力。之后，讓學生對預習的知識進行有效的總結與歸納，并匯報自己的預習體會。有的學生說：“通過課前預習，認真聆聽原文音頻，我的聽力能力有了顯著提升，與之前相比能夠聽懂更多的英語對話與指令。”有的學生說：“通過預習學會了很多英語單詞與短句，能夠在預習過程中使用新學到詞匯和短句嘗試進行簡單的對話與交流?！庇械膶W生說：“通過前置性預習卡，我對要學的知識有了更為系統化的理解與認識，能夠積極主動地去研究一些英語文章與故事，鍛煉了自己的理解能力，掌握了文章的大意，并理解了一些基本的語言表達?！庇械膶W生說：“通過前置性預習后的自主匯報，我的表達能力有顯著的提高，我提前進行了匯報的準備，將自己的預習成果展示在大家面前，自己有更大的勇氣去面對老師和同學，全面提高了自己的總結能力與表達能力?！睂W生更加堅定自己的學習方向。

教師僅僅為學生布置預習任務是遠遠不夠的，要直面學生的預習結果。學生自主預習后，教師要對學生的預習結果進行評價，對認真預習的學生要給予夸獎與鼓勵，讓學生看到教師對于自己預習成果的肯定。也可以引領學生結合自身的預習結果進行自我評價，對自身存在的問題進行解決，通過自主預習獲得成功的喜悅，同時也反思自身在預習過程中的點點滴滴，對自身的錯誤及時進行更正，進一步促進預習效率的提升。

三、合作互助，提升預習效率

預習是課堂教學的重要步驟，也是上好每一節課的基本前提以及必要準備，如果學生沒有養成良好的預習習慣，不及時進行課前預習，那么在上課時會心中無數，甚至倉促上陣，難以達到既定的學習目標。有些學生的學生自主性相對較差，在自主預習過程中的積極性和主動性較低，不知道從何處下手，存在一定的懶惰心理。合作能夠激發學生的積極性和主動性，在小組合作中學生能夠相互幫扶，每個人都努力去解決預習過程中存在的問題，讓前置性預習更為有序，促使學生真正學會預習，提高預習效率，增強學生的合作精神，小組成員一起學習，共同成長與進步。

例如，在學習“Shopping”這一單元時，由于購物的話題貼近學生生活實際，所以教學目標設定為學生能熟練運用所學單詞描述商品的品質和價格，能在圖片和學生的幫助下理解對話大意，能夠按照意群用正確的語音語調朗讀課文并進行角色扮演。小組成員積極合作，共同完成任務，在合作中了解中國及英美的貨幣名詞及其符號，這有助于學生樹立科學合理的消費觀，理性消費。小組前置性預習卡的內容為：1.購物場所：了解不同購物場所的特點，家人常去哪里購物，以哪種方式購物，猜想未來的商店會是怎樣的。2.購物學問：什么是條形碼？條形碼的好處是什么？什么是“三無”產品？如何精心挑選購物過程中的商品？如何購買到物美價廉的商品？3.購物流程：模擬購物流程，注重購物過程中的文明禮儀。前置性預習卡，引領學生在預習過程中用英語去表達。隨著年級的升高，學生的學習能力出現了一定的差異性。為了進一步提高學生的學習效率，鍛煉學生的自學能力，教師可通過小組合作式的分層預習方法，引領學生開展前置性預習。結合學生的實際情況，將學生分成若干小組，每個小組共4人，分別為優等生1人、中等生2人和學困生1人。針對每個層次的學生安排一定的預習內容，讓學生分層次去完成預習卡上的任務，并進行交流與分享。教師要對本組成員預習情況進行統計，做到心中有數并及時進行查漏補缺。優等生和中等生不僅要完成任務，還要積極幫助學困生完成任務。A層次學生在預習過程中起到領頭羊的作用，B、C層次的學生是A層次學生的助手，既能夠體現自己的價值，又能夠向A層次的學生學習。各個層次的學生相互幫助，共同進步。教師要結合預習卡中的內容，對小組成員的分工加以明確，不能太過于繁瑣，讓每個層次的學生都能夠看到自己的進步，感受到預習所帶來的收獲，養成良好的預習習慣。鼓勵學生去完成高層次任務，不斷完善自我、提升自我。在合作過程中，小組成員為了共同的目標而不斷奮斗，形成團隊合力。每個小組成員要承擔一定的學習任務，都要為完成小組任務盡一份力。如果有人做不好，小組效率就會直接降低。在合作預習過程中，每一個小組都討論得非常認真，小組成員各抒己見，說出自己在預習過程中的點點滴滴，就連一些平時不愛發言的學生也積極主動地融入其中，發表自己的觀點。學生在小組合作過程中積極動腦、動口、動手，全身心參與到學習活動中，相互之間能夠共同受益。同時，小組合作也為學生提供了一個廣闊的學習空間與舞臺，讓學生能夠在相互幫助中共同解決預習過程中所產生的問題，充分發揮自己的智慧，挖掘自己的學習潛力。

每一名學生都是一個獨立的個體，教師在教學過程中要充分結合學生的個體差異，不能千篇一律地為學生布置前置性學習預習卡，要結合學生的學習基礎，采用更為精準化的預習策略，充分考慮不同學生的學習能力，精準為學生布置相應的預習任務，通過針對性培養，讓每一名學生都能夠達到理想的預習效果，全面提高學生的自主預習效率。

總之，教師在英語教學過程中要秉持以生為本的教學理念，通過前置性預習卡讓預習過程變得生動可見。前置性預習卡不僅幫助學生有效預習，而且集任務、興趣和學習資源于一體。通過這樣的預習活動，學生可懂得如何進行有效預習，進而嘗到預習的樂趣，并逐漸愛上預習。教師利用前置性預習卡創新小學英語前置性作業，力求將英語預習活動落到實處。

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作者簡介：周樟女，杭州市余杭區大禹小學。