數字化教學在高中英語聽力教學中的應用探索

摘 要：隨著科技的不斷發展，數字化工具和資源日益豐富，為教育教學注入新的活力。借助數字化工具，師生獲得更為豐富、多樣化的教學內容和方式，使得教學更為高效和個性化。本文從數字化教學的概念出發，對當前高中英語聽力教學存在的問題進行了分析，闡述了高中英語聽力教學中應用數字化教學的原則，探究了數字化教學在高中英語聽力教學中的應用策略。

關鍵詞：數字化；高中英語；聽力教學

當代學生成長于數字化環境中，對數字化教學有著天然的親近感，他們更傾向于使用數字化工具進行學習和交流，再加上數字化教學本身的特征，使人們更加關注數字化技術的使用。現階段的高中英語教學中，教師不僅關注語言知識的傳授，還注重提升學生的語言應用能力，如聽、說、讀、寫技能的綜合運用。在數字化背景下，高中英語聽力教學有了較大的進步。

一、數字化教學的概念

數字化教學是指利用數字技術，如互聯網、多媒體等，進行線上或線下教學。其主要有在線課程、遠程教育以及移動學習三種類型（見表1）。

數字化教學具有高效率、個性化、合作性以及趣味性等特點，其助力高中英語聽力教學高效開展。

二、高中英語聽力教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教師在聽力教學中往往忽視教學目標，但實際上教學目標對于課堂教學有著極為關鍵的作用，能夠幫助教師更好地開展教學活動，起到引導的作用。一些教師忽視學生的實際情況，開展不符合學生接受能力的教學活動，不但導致課堂氛圍呆滯無趣，還會直接影響學生的學習效率。

（二）教學方法單一

陳舊的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏互動和參與的機會，這限制了學生的思維能力和實際運用能力。部分教師仍然采用傳統的“教師播放錄音，學生做題”的教學模式，缺乏創新和變化，難以激發學生的學習興趣和動力。此外，一些教師沒有充分了解學生的實際情況和學習需求，過于注重對聽力內容的講解和練習，而忽視了聽力技巧的傳授，這使得學生難以掌握有效的聽力策略和技巧，缺乏針對性的指導，這導致學生的學習效果不佳，難以提高聽力水平。

（三）教學評價不足

目前來看，部分學校的高中英語聽力教學評價體系不夠科學和完善，導致教師無法全面、準確地評估學生的聽力水平和存在的問題。教學評價中，教師未能及時對學生的聽力練習進行反饋和評價，學生無法及時了解自己的不足和錯誤，難以進行有針對性的改進。部分教師對教學評價的重視程度不夠，認為評價只是教學的一個輔助環節，沒有充分認識到評價對于提高教學質量和學生學習效果的重要性，采用的評價手段過于單一，只是簡單地依據考試成績來評價學生的聽力水平，缺乏多樣化的評價方式，這限制了評價的準確性和全面性。

三、高中英語聽力教學中應用數字化教學的原則

（一）適應性原則

數字化教學應適應教學目標和學生的學習需求，教師要確保所選工具和資源能夠有效地輔助教學。具體表現為技術適應、資源適應以及方法適應（見表2）。

（二）個性化原則

高中英語聽力教學中，教師要根據學生的個性化需求和學習風格，提供個性化的學習資源，激發學生的學習興趣和潛能。具體內容見表3。

通過遵循個性化原則，教師可以更好地滿足學生的個性化需求，促進學生的個性化發展，提高學生的學習效果和興趣。同時，教師還需要注意保護學生的隱私和個人信息，避免濫用學生的個人信息和數據。

（三）互動性原則

數字化教學中，教師要利用數字化教學工具加強師生之間、學生之間的互動，提高學生的課堂參與度和合作學習能力，還要注重學生與數字化教學工具的互動以及教師之間的互動（見表4）。

（四）科學評估原則

在教學過程中，教師要對數字化教學的效果進行科學評估，并根據評估結果進行調整和優化，確保數字化教學的有效性。具體表現為評價指標多元性、評價實時反饋以及量化與質性相結合（見表5）。

遵循科學評估原則，教師可以更準確地評價學生的學習成果，給學生提供及時有效的反饋，促進學生的聽力學習進步。同時，教師可不斷改進教學方法和策略，提高教學效果。

四、數字化教學在高中英語聽力教學中的應用策略

（一）音頻技術處理，提高學生英語聽力理解能力

音頻技術處理在高中英語聽力教學中的應用主要體現在對聲音信號的數字化處理。音頻技術處理能夠對聲音進行編輯、合成、靜音增加混響、調整頻率等多種處理，使得聲音效果更佳，有力地烘托主題和氣氛。這種處理方式可以幫助學生更好地理解聲音中的信息，提高他們的聽力理解能力。

例如，在“Making a difference”的教學中，教師先利用投影儀展示一些成功人士的圖片和視頻，引導學生討論他們是如何“作出改變”的，激發學生的學習興趣和參與熱情。然后播放經過音頻技術處理的聽力材料，學生在聽的過程中記錄下關鍵信息和細節。教師根據學生的反饋，對聽力材料進行詳細的講解和分析，并利用數字化教學軟件展示相關的詞匯、句型和語法知識，幫助學生更好地理解聽力材料中的語言點。隨后，教師可以將學生分成若干小組，讓學生根據所聽到的內容進行討論，學生在小組內分享自己的見解和感受，通過互動交流深化對主題的理解。

（二）創設真實語境，增強學生英語交際能力

真實語境能夠讓學生更好地體驗英語的實際應用情境，使他們更加深入地理解英語的文化背景和使用習慣，從而激發他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。在真實語境中，學生能夠更好地理解英語詞匯和表達方式的實際含義和用法，從而更好地掌握英語語言知識，提高英語聽力水平。

例如，在 “What an adventure”的教學中，教師要著力提高學生的英語聽力理解和口語表達能力，培養其對探險活動的興趣和積極探索的精神。因此，在課前，教師可以先對教材進行數字化處理，將聽力材料轉化為數字格式，以便進行技術處理。同時收集一些與探險相關的圖片、視頻等資料，以便在課堂上進行展示和講解。在教學過程中，教師展示一些令人驚嘆的探險圖片和視頻，吸引學生的注意力，并引導學生分享他們的探險經歷或對探險的看法，為后續的聽力訓練和口語表達作鋪墊。

（三）利用在線資源，強化學生自主學習意識

數字化教學中的在線資源指的是通過互聯網提供的各種教育資源，包括教學視頻、電子書籍、在線測試等。這些資源可以通過網絡傳播，并以數字化的形式存儲、使用和管理，可以被學生用于自主學習和合作學習等不同學習方式。與傳統教育資源相比，在線資源具有信息量大、交互性強、更新快等優點，可以為學生提供更加豐富多樣的學習內容和更加靈活便捷的學習方式，促進學生自主學習意識和批判性思維能力的提升。

例如，在“Amazing art”的教學中，教師根據“Amazing art”這一主題，篩選符合學生水平的在線聽力資源，如藝術展覽介紹、藝術家訪談等，確保資源內容豐富、語速適中，并準備一些相關的思考題和聽力練習，以檢驗學生的學習效果。課前，教師將篩選的在線聽力資源上傳至班級學習平臺，并布置相關任務。學生需在規定時間內完成聽力練習，并針對思考題進行討論。通過班級學習平臺，學生可以隨時下載聽力材料、提交作業和參與在線討論。在聽的過程中，學生可以隨時暫停、重復播放，以便更好地理解聽力材料的內容，還可以利用在線詞典等工具，明確聽力練習過程中遇到生詞、短語的意義。

（四）借助互動平臺，提升學生英語學習興趣

互動平臺可以提供更加豐富的互動形式，不僅有助于提高學生的課堂參與度，也能使他們更積極地參與到英語學習中。互動平臺還可以根據學生的學習進度和反饋提供定制化的學習建議和資源，更好地滿足學生的學習需求，并提供即時的學習反饋，幫助學生及時了解自己的學習狀況，發現并糾正自己的錯誤，進一步提高英語聽力技能。因此，教師可以借助互動平臺提高學生對英語學習的興趣。

例如，教師可以選擇適合高中學生的英語聽力互動平臺，如英語流利說、多鄰國等。這些平臺具有豐富的聽力資源、互動練習和游戲化的學習方式，能夠激發學生的學習興趣。教師根據教學目標和學生的實際情況，選擇適合的聽力材料和練習，引導學生進入互動平臺，按照學習計劃進行聽力訓練。學生在聽力練習過程中可以隨時與同學或教師進行語音交流，分享學習心得和疑惑，從而提升學習興趣，提高學習參與度。

五、結語

綜上所述，隨著我國對外開放的力度不斷加大，國際交流日益頻繁，增強學生的英語聽力能力刻不容緩。數字化技術在高中英語聽力教學中具有很大的應用潛力，有助于提高教學效果和學生的學習興趣，教師需要根據具體情況進行選擇和運用。隨著科技的發展，數字化技術在高中英語聽力教學中的應用將會更加廣泛，教師需要不斷學習與創新，充分發揮現代技術的優勢，使學生獲得更好的學習體驗。

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作者簡介：趙欣（1983-），女，山東桓臺人，山東省桓臺第二中學，中學一級教師，碩士，研究方向：高中英語。

基金項目：本文系桓臺縣教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“運用數字化教學法提高聽力理解效率的研究”（課題編號：2024HJG004）的研究成果。