支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究

摘 要：新課改背景下，初中英語教師需要注重英語閱讀教學，這是由于閱讀能夠促進學生讀寫、語言能力的發展。實踐表明，大量的閱讀有助于學生形成良好的語感，提升學習效率。所以，教師應該加強閱讀教學，進而推動學生語言運用能力等的發展。本文對支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：支架式教學；初中；英語教學；應用

時代在發展，教育教學也在不斷改革，英語教材內容持續更新。支架式教學模式是當前初中英語閱讀教學的常見模式。它以學生發展規律及認知能力為切入點，以多元化的教學活動調動學生的求知欲望及學習積極性，有利于學生逐漸形成良好的閱讀習慣，并樹立終身學習理念，更給閱讀教學順利開展提供了有力保證。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式和其他教學模式有很大的區別，它以“最近發展區”為起點，促進學生更好地理解知識，有效分析比較復雜的知識概念，建立完整的知識框架。支架式教學中，學生是主體。可學習支架不是隨意建構的，支架式教學模式包括獨立探索、融入情境等多個環節，讓課程教學由淺入深逐漸推進。初中英語閱讀教學中，教師可以運用線性教學理念和支架式教學模式，保證閱讀教學流程更有獨特性，并構建相應的學習支架。和其他教學手段相比，支架式教學模式具有突出的特點，包括以下幾個方面。

（一）互動性

支架式教學中，教師與學生能夠進行有效互動，同時教師更加注重學生之間的互動。因此，支架式教學模式具有互動性、合作性等特征。在支架式教學中，全體學生都要參與到教學活動當中，互相支持，形成學習共同體，互動能夠促進每個學生的能力得到發展。傳統的初中英語閱讀教學中，注重教師作為教學組織者的作用，但忽視對學生的主體地位。支架式教學模式可完全規避上述問題。

（二）暫時性

對支架式教學模式進行實踐可知，其有暫時性的特性。學生在學習期間，通過不斷學習及內化有關知識，并掌握相關的學習技能，使其“最近發展區”動態變化。學生的解決問題能力、認知水平得到提升后，教師需要設計更為高級的學習任務，并逐漸地減少對學生的支持。當學生能夠獨立處理問題時，教師就可以撤出支架。

（三）多樣性

支架式教學模式具有多樣性的特性。如果運用單一形式的支架難以調動學生的學習興趣，而運用不同的支架可讓學生對學習產生濃厚的興趣。因此，教師在開展教學時，應依據學生的具體狀況、教學內容等建立適宜的支架，以期取得理想的教學成效。另外，在教學實踐中運用支架式教學模式，教師需要將課堂還給學生，突出學生的主體性，充分發揮自身的導向作用，深度挖掘學生的潛在能力，讓學生不斷進步，使學生達到最佳學習狀態。

二、目前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方法過于陳舊

英語教學是多個部分組成的，其中英語閱讀是必不可少的，主要是培養學生的英語閱讀理解能力。但是在實際教學中，很多教師都是憑借教學經驗，直接給學生講解教材中的詞匯、語法，灌輸式的教學方法使學生被困于教材范圍內，學生無法掌握和理解詞語的運用場景，單方面地理解詞語意思導致學生無法順利地閱讀。部分教師會用較多的時間分析閱讀文章，學生不能在課堂上進行有關閱讀理解的表達，導致閱讀學習與教學目標不相匹配。再者，教師運用的教學方法比較陳舊，導致學生感覺閱讀教學內容缺乏趣味性，難以對閱讀產生興趣，那么也就無法促進學生閱讀能力的發展。

（二）學生英語知識匱乏

學生英語知識匱乏是造成其英語閱讀遇到阻礙的主要原因之一，主要體現在下面幾方面：第一，學生的詞匯量和語法知識較少。大部分學生在課堂上未有效掌握及理解詞語、語法知識，所以閱讀文章時會遇到不少障礙。第二，學生缺乏良好的閱讀技巧。很多學生在閱讀過程中，不能有效把控閱讀時間，更難以把握閱讀速度，閱讀各種文章都使用一種方法，導致閱讀效果差。第三，學生課外閱讀較少。學生在課外沒有進行大量閱讀的時間，難以有效掌握英語題材與內容，文章內容難度明顯超過自己的閱讀能力，造成學生的閱讀面狹窄。第四，學生英語基礎差。很多學生對復雜并倒裝的句子無法理解，這是學生英語基礎差所致。

三、支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的運用方法

（一）轉變教學方式，合理運用支架式教學模式

教師在閱讀教學中，應該突破傳統教學手段，積極轉變教學理念，運用支架式教學模式開展閱讀教學。支架式教學模式更加注重教學中學生的主體性，在提升學生閱讀興趣方面有著關鍵性作用。支架式教學由多個部分組成，如情景導入、演示、閱讀理解、小組練習、知識點寫作、反思歸納。教師需要在課前進行情境導入，給學生建立一個真實、有趣、生動的教學情境，讓課堂“活”起來。之后教師可以借助PPT給學生展現相關圖片、視頻等，讓學生了解豐富的生活場景。教師在閱讀分析期間，需要注重學生對新學詞匯、語句的運用，讓學生以小組的形式開展學習活動，依據話題進行對話練習，同時讓學生將所學的知識點運用到寫作練習當中。師生、生生之間可以進行合作閱讀，互相指正等。最后，教師要對教學方法進行有效總結，進而探究支架式教學的內涵、作用。

（二）強化學生的英語基本功，提升學生英語閱讀技能

在閱讀教學中運用支架式教學模式，教師必須依據學生的具體情況，開展豐富的英語學習活動，要時刻關注學生學習需求，讓學生能夠攻克重難點內容，強化學生的英語基本功。教師應該加強學生的日常英語交流，培養學生的表達及書寫能力，讓學生掌握閱讀技能。例如，在英語時態的教學中，教師可以先給學生創設適宜的虛擬情境，并給學生舉例讓學生自行觀察并分析不同的句子，找出其中的區別及互通性，提出自己的問題、觀點，這樣更利于學生掌握時態知識及運用技巧。

（三）借助支架節點，構建生動情境

為了讓學生實現自主學習，并達到理想的學習效果，教師需要運用合理的教學方式，調動學生的學習興趣。教師可以通過已經建構的支架給學生創設相應的問題情境，讓學生迅速融入情境當中，以具體的課堂問題、知識內容進行集中性的探究學習。例如，依托課文當中有關talent show的例子，教師可以搜集有關的圖片、視頻、運用多媒體設備給學生進行展示，讓學生迅速地融入豐富的情境當中。然后教師設計相關問題。讓學生在不同的情境中體驗學習，保證學生學習效果。再如，教師依托“Something in common”這一支架，讓學生在情境中進行深入學習，讓學生觀察相關圖片、視頻。教師引導學生融入課文中，并嘗試尋找文中的關鍵詞，了解作者的觀點與自己的觀點是否是相同的。如，學生可以從文中“They try to look for... and so on”等相關語句，對作者的觀點有大致的了解，并和自己的觀點進行對比。這對學生閱讀理解能力的發展有著關鍵性作用。

（四）提煉學習主題，構建概念框架

教師在帶領學生對課文內容進行自主閱讀學習時，要求學生將閱讀學習限定在相應的學習主題下。支架式教學模式下，教師應該對英語課文內容的學習主題進行提煉，并建立系統的概念框架，這有利于學生進行支架式閱讀學習。例如，對“Who's Got Talent？”進行閱讀學習時，教師應該將學習主題加以提煉，如talent show，依托主題建立相應的概念框架。在此概念框架當中，talent show為中心詞，教師需要依據課文內容構建相應的分支，如“Present situation”“Something in common”“People's opinions”。通過建立概念框架，教師可以組織學生融入課文當中，找出與上述分支有關的語句，并對內容進行簡單概括。如“Present situation”分支，學生可以找出talent show在目前社會的發展狀況。從課文的第一段，學生能夠迅速找出和“the present situation of talent show”有關的信息“getting more and more popular”，然后以此進行闡述。學生簡化知識點并將其填充到“Present situation”框架當中，這樣學生能夠以事物發展狀況為切入點，更好地理解內容主旨、內涵。

（五）鼓勵自主評價，合理自我調整

在學生協作學習完成后，教師應該引導學生進行自主評價，使其得到學習反饋，并在支架式學習當中對存在的問題加以解決，進而對自身的學習方式作出適當調整。例如，很多學生在自主合作學習期間，不能自主找出問題，并自主提出有價值性的問題，通常是依靠教師完成學習任務，或者在同學的帶動下進行被動學習交流。鑒于此，教師可以鼓勵學生融入課文當中，根據已經建立的學習支架、學習目標任務，自主發現問題并大膽地提出來，然后進行協作式的學習活動。如在學習時提出問題“Who is the final winner of the elective program determined？”。部分學生自身語言表達能力較差，教師可以鼓勵學生依托建立的支架，以自己的表達形式進行內容的復述。這種方法不僅能夠幫助學生鞏固知識內容，同時有利于學生語言表達能力的進一步發展。

四、結語

在初中英語閱讀教學中，教師運用支架式教學模式展開教學工作，可以保證教學質量，同時有利于學生掌握正確的學習方法，培養學生的語言表達能力，有效達成教學目標。對當前的初中英語閱讀教學現狀進行調查發現，每個學生的能力有所不同，針對相同的學習任務，每個學生所需的支架有所區別，那么教師就應該建構適宜的支架，發揮支架式教學模式的積極作用，在保證閱讀教學成效的同時，促進學生學科素養的進一步發展。

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作者簡介：張珍玉（1966-），女，甘肅天水人，蘭州市第三十五中學，中學高級教師，研究方向：初中英語。