新課標(biāo)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)施困境和策略研究

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的教育理念和教學(xué)方法層出不窮，有效推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展群文閱讀活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)在主題引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，借助豐富閱讀素材拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，筆者從研究初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施困境出發(fā)，圍繞整合閱讀材料、融合課內(nèi)課外、巧設(shè)項(xiàng)目任務(wù)、加強(qiáng)讀寫結(jié)合、實(shí)施多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面，提出新課標(biāo)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；群文閱讀；新課標(biāo)；教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教師愈加重視發(fā)揮學(xué)科啟思賦能的教育價(jià)值，既引領(lǐng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬其文化認(rèn)知。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師以主題為中心整合優(yōu)質(zhì)教育資源，圍繞議題選取一組文章并設(shè)計(jì)系列化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)，靈活開展群文閱讀教學(xué)，在輕松、開放的環(huán)境中鍛煉學(xué)生閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）加強(qiáng)主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)整體育人環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的語(yǔ)境。群文閱讀是在同一主題下進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀。教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的閱讀情境、交際環(huán)境，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“閱讀、比較、探討、整合”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主題引領(lǐng)下建設(shè)綜合性教育環(huán)境。首先，群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和把握課文的主題。通過(guò)閱讀多種不同類型的文本，學(xué)生可以提升對(duì)主題的敏感性，并學(xué)會(huì)通過(guò)文本信息去理解和解讀主題。其次，群文閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位的育人環(huán)境。通過(guò)與多種文學(xué)作品的接觸，學(xué)生可以感受到不同作者的思想、情感和價(jià)值觀。這種綜合性的閱讀體驗(yàn)有助于學(xué)生提升社會(huì)文化素養(yǎng)，并對(duì)社會(huì)問(wèn)題有更深入的理解。因此，在新課標(biāo)下教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)群文閱讀環(huán)境，以主題串聯(lián)多種活動(dòng)和情境，打造綜合育人生態(tài)。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)方式愈加多樣，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、啟發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中英語(yǔ)課堂開展群文閱讀活動(dòng)能拓寬學(xué)生思考、分析和評(píng)價(jià)的環(huán)境，有序鍛煉學(xué)生的高階思維。群文閱讀教學(xué)中，教師引入多媒體和互動(dòng)性元素，開展合作探究、角色扮演、文學(xué)分享等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考和表達(dá)。教師圍繞主題設(shè)計(jì)質(zhì)疑表達(dá)、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，依托小組合作和角色扮演等活動(dòng)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究和跨文化交流的空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)注重圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)群文閱讀活動(dòng)，在主題引領(lǐng)下串聯(lián)多種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，學(xué)生既要積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，掌握基本語(yǔ)言技能，又要具備語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用能力。群文閱讀教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)了更加廣泛和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各種文學(xué)作品、報(bào)刊文章等反映了不同領(lǐng)域和文化背景的知識(shí)和觀點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)閱讀文學(xué)作品和其他文本，學(xué)生可以接觸到豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)方式，有效地拓寬的語(yǔ)言視野。學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)文本的理解和分析，掌握語(yǔ)言應(yīng)用的技巧和策略。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合群文閱讀教學(xué)整合教育資源，搭建信息獲取環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生走出教材去儲(chǔ)備和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合能力。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施困境

（一）教學(xué)目標(biāo)較為單一，忽視資源整合

在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向多元化育人目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，仍有部分教師更加注重語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和記憶。首先，設(shè)定的目標(biāo)聚焦能力。部分教師更加注重借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，忽視了其他潛在的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。這種單一目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，資源整合側(cè)重教材內(nèi)容。群文閱讀會(huì)涉及多種不同類型的文本，然而教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)往往只側(cè)重于教材文本，忽視了其他類型的文本資源和趣味活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容缺乏多樣性和豐富性。因此，在初中英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的多元性，在目標(biāo)引領(lǐng)下整合資源、開展活動(dòng)，打造綜合性群文閱讀課堂。

（二）忽視學(xué)生主體地位，缺乏交流互動(dòng)

新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)。然后在群文閱讀活動(dòng)實(shí)施中部分教師專注于講解，忽視引領(lǐng)學(xué)生思考和探究。首先，在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。教師將自己定位為唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)的興趣和積極性下降，影響了活動(dòng)效果的達(dá)成。其次，活動(dòng)中缺乏學(xué)生間以及師生間的交流互動(dòng)。教師過(guò)于注重對(duì)文本的解讀和分析，而忽視了學(xué)生之間的討論和交流。師生、生生間缺乏有效的交流互動(dòng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，限制了學(xué)生在群文閱讀中的深入探究和個(gè)人成長(zhǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”理念創(chuàng)新教學(xué)，開展啟發(fā)式、探究式活動(dòng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀、思維等綜合能力。

三、新課標(biāo)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）深入挖掘教材主題，整合優(yōu)質(zhì)閱讀材料

新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托開展趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高。確立主題是群文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師圍繞主題選取優(yōu)質(zhì)閱讀材料，設(shè)計(jì)信息提取、交流互動(dòng)和文化感知等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平，選取學(xué)生感興趣、語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同、具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中英語(yǔ)課堂，教師提煉教材語(yǔ)篇主題，在主題引領(lǐng)下合理整合閱讀材料，以主題加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀精心挑選的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和能力的提升。

例如，在“Will people have robots？”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇“人與社會(huì)”“人與科技”的大主題擇優(yōu)篩選閱讀材料，實(shí)現(xiàn)主題與學(xué)生認(rèn)知和日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并針對(duì)性選取課外文本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、細(xì)化分析。教師依據(jù)主題明確教學(xué)方向，整合網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源，選取趣味性、可讀性較強(qiáng)的非連續(xù)性文本，如旅行宣傳手冊(cè)、景點(diǎn)介紹短文、歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種體裁的文本，既激發(fā)學(xué)生表達(dá)旅行經(jīng)歷的欲望，又鍛煉學(xué)生的閱讀和思考能力。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)課外融合，拓寬自主學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)下，信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂成為教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以串聯(lián)課內(nèi)外教學(xué)，既拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，又利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生接觸豐富語(yǔ)料，形成自主閱讀和獨(dú)立思考的空間。因此，在初中英語(yǔ)課堂，教師可用課前任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生開展自主閱讀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生作品，以群文共同表達(dá)的情感為基調(diào)，提出話題，引發(fā)學(xué)生交流的欲望，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下開展自主探究。

例如，在“I like music that I can dance to.”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置課前閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文本的背景，擁有自主閱讀的空間。如教師借助交互平臺(tái)設(shè)置課前閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供“The Sound of Music”“The Rocker”等閱讀材料，并提出問(wèn)題“What music stories do you know？”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析和獲取信息，并總結(jié)歸納，在課堂展示所思、所得。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示閱讀所得，讓學(xué)生成為主題揭示者，課堂主導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)串聯(lián)課內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)比分析，在群文閱讀中激發(fā)興趣、鍛煉能力。

（三）巧設(shè)項(xiàng)目探究任務(wù)，逐步引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思維，且系統(tǒng)化問(wèn)題便于教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究話題、多角度思考觀點(diǎn)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)、內(nèi)化遷移。項(xiàng)目化任務(wù)便于教師圍繞主題設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，針對(duì)文本的關(guān)聯(lián)設(shè)置連續(xù)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集體討論、總結(jié)文本，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)用能力的提高。因此，在初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師可以從教材語(yǔ)篇中提煉主題，結(jié)合不同文本設(shè)置任務(wù)群，構(gòu)建學(xué)生積極思考、暢所欲言的閱讀環(huán)境，落實(shí)思維能力、閱讀能力和閱讀習(xí)慣培育目標(biāo)。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)中，教師結(jié)合“Full moon， Full feelings”“The spirit of Christmas”設(shè)置群文閱讀活動(dòng)，圍繞單元主題設(shè)置項(xiàng)目化閱讀分析任務(wù)。如，教師圍繞共性問(wèn)題設(shè)置“Project 1：How does the story begin？ What happened？”等，引導(dǎo)學(xué)生了解文本從不同視角描寫有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的故事。同時(shí)教師可以針對(duì)本文細(xì)節(jié)設(shè)置“Project 2：Which aspects does the article describe the theme？”，促進(jìn)學(xué)生感知語(yǔ)言風(fēng)格、描述角度的變化，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)不同文章的語(yǔ)用特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等。之后，教師針對(duì)文章主旨設(shè)置“Project 3：What do you think of the traditional festivals？”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中心思想，并結(jié)合自身的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)和探究。教師以項(xiàng)目化任務(wù)為支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，利用系統(tǒng)化任務(wù)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析、獨(dú)立思考和交際表達(dá)能力。

（四）設(shè)置讀寫結(jié)合活動(dòng)，推動(dòng)讀寫能力提升

教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)并轉(zhuǎn)化生成能力。在初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、句式，而且需要引導(dǎo)學(xué)生感知文本表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生與文本作者對(duì)話、與文本對(duì)話，理解作者的創(chuàng)作意圖，體悟其豐富情感。因此，在初中英語(yǔ)課堂，教師可以開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生比較表達(dá)方式，深度理解文本，形成并表達(dá)自身獨(dú)特觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀、思想輸出和寫作能力。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)中，教師不僅可以展示“Journey to the West”“Hansel and Gretel”等閱讀內(nèi)容，而且可以串聯(lián)“The Emperor's New Clothes”“Houyi shooting the suns”等閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳說(shuō)、故事的創(chuàng)作思路、寫作方式，從多角度理解故事傳遞的深厚情感。教師還可設(shè)置寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教師設(shè)定“Read Chinese mythological stories and explore the implied meaning .”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫和擴(kuò)寫過(guò)程中使用閱讀文本的語(yǔ)言技巧、結(jié)構(gòu)框架，通過(guò)讀寫結(jié)合活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)群文主題的解讀、文本的分析，并構(gòu)建學(xué)生自我展示和自我提升的空間。

（五）融合多元評(píng)價(jià)方式，培育良好閱讀習(xí)慣

教、學(xué)、評(píng)一體化是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提出的要求，也是初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)有序開展的重要保障。閱讀活動(dòng)中教師需搭建支架引領(lǐng)學(xué)生思考，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，為學(xué)生指明探索和學(xué)習(xí)方向。因此，在初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞目標(biāo)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，既引進(jìn)數(shù)字化評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)獲取學(xué)生學(xué)情，又讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多角度閱讀探索的空間，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以“My favorite subject is science”的教學(xué)為例，教師在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)量表，針對(duì)問(wèn)題解答情況、文本理解情況、學(xué)習(xí)參與情況、創(chuàng)新觀點(diǎn)等設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和多角度探究。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，圍繞文化、思維、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置群文閱讀任務(wù)，以活動(dòng)為載體落實(shí)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教、學(xué)、評(píng)一體化，提升教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生多維度發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)課程建設(shè)不斷創(chuàng)新和完善，教師以核心素養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)任務(wù)，既在主題指導(dǎo)下開展情境式、實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)境中鞏固基礎(chǔ)能力和充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，又從文本出發(fā)設(shè)置讀寫活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。在初中英語(yǔ)課堂，教師立足教材有序開展群文閱讀活動(dòng)，搭建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文斌.以讀促寫的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2022（44）：62-64.

[2]林衛(wèi)華.英語(yǔ)閱讀課堂中開展群文閱讀的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2022（24）：40-42.

[3]雷永剛.英語(yǔ)教學(xué)中如何更好地使用群文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（7）：231-233.

[4]普麗媛.初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[D].西南大學(xué)，2022.

[5]周閃.初中英語(yǔ)群文閱讀的開展方法探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（20）：9-10.

作者簡(jiǎn)介：袁小琴，貴州省遵義市第四十中學(xué)。