支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

摘 要：傳統的教學模式較為單一，難以滿足學生日益增長的多元學習需求，不利于學生英語核心素養的培養。在新課程改革持續推進的背景下，越來越多新穎的教學模式應運而生，支架式教學模式就是其中之一，其憑借自身優勢迅速獲得了廣大教師的認可、青睞。如何將其應用于英語教學中，是當前英語教師亟待探究的一個課題。本文首先概述了支架式教學模式，接著對支架式教學模式在初中英語教學中應用的重要性和應用路徑進行了探究，希望為廣大同行開展英語閱讀教學改革創新實踐提供參考。

關鍵詞：支架式教學模式；初中英語教學；閱讀教學；核心素養；創新

隨著新課程改革的不斷深化，初中英語教師既要注重對學生閱讀能力的培養，也要加強對學生信息汲取、加工等能力的鍛煉，為學生全面發展保駕護航。支架式教學模式是新時期較受推崇的一種教學模式，將其應用于初中英語閱讀教學中，有助于學生在閱讀實踐中積累豐富知識、強化綜合能力。教師要明確自身作為學生學習引路人的身份，積極探索支架式教學模式的應用路徑，以便于將其功效發揮出來，助推英語閱讀教學高效開展。

一、支架式教學模式概述

什么是支架式教學？簡單來說，就是在教學過程中，教師給學生搭建一種有利于知識理解的“支架”，并發揮“支架”的作用，讓學生深入理解知識內容的一種教學思想、模式。不同于傳統的說教式、灌輸式教學，支架式更加強調學生的主體地位，將學生的知識水平作為基礎，將學生的知識技能、創新能力的培養作為目標，有效挖掘和發揮學生的潛能。在支架式教學模式下，教師要盡可能地營造合作、溝通、討論、競爭的教學氛圍，使學生在無形之中受到感染、教育，能夠充分發揮自身的學習主動性、積極性和創造性，實現綜合素質的良好發展。

二、支架式教學模式在初中英語閱讀教學中應用的重要性

近年來，支架式教學模式憑借自身優勢得到了許多教師的認可，它彰顯了師生雙邊的有效互動。與傳統教學模式不同，支架式教學模式強調以生為本，要做到：其一，在課堂教學中，加強教師和學生、學生和學生之間的溝通和互動；其二，教師要善于聆聽學生的心聲，結合實際情況來調整和優化教學；其三，教師要想辦法調動學生的學習熱情和積極性，給學生創造自主探索的時間、空間。對學生來說，支架式教學模式有利于其學習興趣的激發和學習潛能的挖掘，有利于其學習能力的提升。在應用支架式教學模式后，教師能夠更加深入地了解學生，發現其興趣喜好，“量身定制”教學方案，讓英語閱讀教學更具生動性、靈活性，更好地滿足學生日益增長的多元學習需求。對于初中英語閱讀教學改革創新來說，支架式教學模式的應用是一種有益嘗試，它不但能夠優化師生、生生關系，激活課堂教學氣氛，還可以促進學生學習潛能的發揮，使學生能夠在自主思考、實踐探究過程中獲取豐富知識，發展英語核心素養，有效提升課堂教學有效性。

三、支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）構建情境支架，點燃閱讀激情

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到語言學習和運用活動中。對學生而言，不管是對語言的學習還是運用，都需要相關情境的支持。在閱讀學習中，這點亦是如此，教師要明確構建情境支架的重要性、必要性。什么是情境支架呢？簡單來說，就是以情境創設為基礎，給學生營造良好的教學場景，助力學生學習。教師可以通過各種方式，如實例展示、懸念設置等來進行情境的創設，使學生能夠將閱讀內容與生活實際、語用情境聯系起來，建立新舊知識的銜接。例如，“We're trying to save the Earth！”這個單元圍繞“人與自然”主題語境展開，包含環境污染、原因、環保意識以及行為等方面的內容，呈現了不同類型的污染現象，旨在讓學生直觀認識到環境破壞的現狀，培養學生的社會責任感，引發學生對社會未來發展的思考。Reading部分是一篇倡議書，介紹了人類捕捉鯊魚獲取魚翅，使得生態平衡被破壞的情況。文本圍繞單元話題，號召大眾保護鯊魚，實現了情感教育的融入。教學伊始，教師給學生播放了有關動物保護的公益廣告，使學生在短時間內進入學習狀態，較好地理解本節課的主題，懂得沒有買賣就沒有傷害，樹立保護動物的意識。同時，展示鯊魚的圖片，并呈現人類捕捉鯊魚，破壞生態平衡的新聞，引導學生說出對鯊魚的印象，身邊是否有類似的情況。這樣能夠在調動學生好奇心的同時，為后續教學做好鋪墊。教師結合現實生活，呈現視頻、圖片等，以此構建情境支架，可以較好地喚醒學生的已有知識和經驗，增強學生的情感體驗，在新舊知識之間建立橋梁，激發學生對文本的閱讀興趣。這樣的活動與學生的生活實際密切相關，且與主題環環相扣，能夠有效激發學生的學習自主性、創造性，讓學生全身心融入課堂，助推品質課堂的構建。

（二）搭建問題支架，打造思維課堂

“學起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學中，問題設計是一個至關重要的環節，也是一種較為常用的教學手段。良好的問題能夠啟迪學生的思維，有助于發展學生的思維能力。以往的初中英語閱讀教學存在一種較為普遍的現象，即一些教師會給學生設計問題，但能夠真正啟發學生思維的問題較少，這不利于學生思維品質的培育。新課改背景下，教師要積極轉變教學思路，以問題支架為依托，幫助學生開拓閱讀思維，優化閱讀成效。例如，在教學“Where did you go on vacation？”的時候，教師“假期”這一話題，展開了一系列教學活動，重點是讓學生學會用過去時描述假期所做的事情。為了讓學生在教學伊始就產生濃厚的閱讀興趣，實現支架的有效搭建，教師可以緊扣單元主題，呈現生動、有趣的問題。具體而言，教師聯系學生的現實生活，設計如下問題：同學們，在假期時，你們一般會做些什么？你們會選擇去哪里度過假期？一般和誰去？這樣的問題難度不大，具有一定的吸引力，且與單元主題密切相關，學生紛紛闡述自己的觀點、看法。在直抒己見的過程中，學生的情感也得到了激活。學生發言完畢后，教師就可以展示閱讀文本，呈現思考問題，為其閱讀夯實基礎。問題如下：對馬來西亞的檳城，Jane有什么樣的印象？以這個問題引發學生的思考，讓學生快速進入最佳閱讀狀態，為后續深入探索做好準備。完成具體情境的創設后，教師就可以讓學生理性梳理閱讀文本的內容。學生在提取信息要素時，可以形成系統化的閱讀感知，閱讀、思考、提煉信息等能力也可以得到良好的鍛煉。總的來說，通過問題支架的搭建，教師為學生營造思維型課堂，利用問題來啟迪學生的思維，為學生打造安全、和諧的思維空間，將碎片化知識有機整合起來，形成思維鏈條，促進思維碰撞和生成，高質、高效地解決核心問題，調動學生的內驅力，發展學生的思維品質。

（三）建立無形支架，強化綜合效力

課堂教學是動態生成的過程，是師生和文本之間多向、多維互動的過程。隨著學習的深入，學生的知識實踐能力能夠得到一定的鍛煉，當達到某個程度時，教師就能夠將支架動態撤離，重新構建，進入新一輪的學習，促進知識的轉型升級。在這個過程中，教師要建立了一個無形的學習支架，為學生綜合能力的提升提供助力。例如，“I think that mooncakes are delicious！”這一單元介紹了世界上主要國家的文化習俗、文化景觀、節假日和慶祝活動。通過這個單元的教學，讓學生在積累豐富語言知識的同時，了解更多中西方節日文化、風俗習慣。在閱讀教學中，教師以“Mid-Autumn Festival”為主線，為學生建立閱讀支架。在支架的輔助下，大部分學生能夠理解閱讀文本，甚至能夠利用支架來完成對文本的復述。為了進一步強化學生的認知基礎，教師為學生安排了多樣化的訓練內容。首先，教師設計一些與閱讀文本相關的問題，讓學生在思考和解答問題的過程中深化對文本的探析。其次，結合學生知識運用、能力提升的目標，教師組織一系列趣味活動，如競賽游戲、角色扮演等，引導學生進行實踐訓練。教師可以在把握學生基本情況的前提下，科學劃分學習小組，讓學生以合作的形式創編舞臺劇，呈現嫦娥和后羿的故事；也可以讓學生就中秋節談談自己的認識、看法，進行即興演講。最后，讓學生練筆。教師引導學生回顧現實生活，說說自己最喜歡的一個傳統節日，并仿照教材文本作者的寫作手法，試著介紹這個傳統節日的來源，進行多元化表述，實現讀寫結合。英語閱讀教學中，教師幫助學生筑牢根基，強化知識運用等能力。支架式教學模式的應用，為學生開辟了新的學習路徑，讓學生更加細致、有效、完整地學習，提高學習有效性，助推英語核心素養良好發展。

四、在初中英語閱讀教學中應用支架式教學模式的注意事項

（一）明確學生主體地位

傳統的“教師授而學生受”模式已經難以滿足學生的學習需求，教師要與時俱進，明確自身學生學習引路人的身份和學生在課堂的主體地位，以學生為中心，設計與實施教學活動。教師要以發展的眼光來看待學生，力求令全體學生都投入到學習活動中，關注所有學生，盡可能讓每個學生都能夠在原有基礎上獲得進步、提高。教師不再一味地灌輸理論知識，而是適當、適時地引導學生；學生也不再是被動地接受知識的灌輸，而是成為課堂的主體。教師要充分了解學生，明確學生已有知識背景和認知結構，考慮學生的實際學習需求，將課堂歸還給學生，賦予學生一定的自主權，鼓勵學生自主思考、探索和創造，以免陷入“一言堂”的局面。

（二）尊重學生個體差異

學生在成長發展過程中會受到遺傳、環境等因素的影響，身心特征、能力等往往存在差異。在初中英語閱讀教學中，教師要理解、尊重學生的個體差異，在設計學習任務時，要考慮其是否能通過自己的努力來完成，結合學生現有基礎，設計差異化、個性化的閱讀訓練，保證其能夠滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能夠參與進來，在活動中彰顯自身才能。在教學設計過程中，教師要注意體現閱讀的深淺層次，引領學生緊扣語言目標展開閱讀，逐步深入，使學生的英語思維能力得到良好的鍛煉。教師要善于發現學生的閃光點和長處，有針對性地指導和點撥，尤其是針對英語學困生，更要加強指導，讓其能夠“更上一層樓”。

（三）適時適度撤除支架

在初中英語閱讀教學中，教師在應用支架式教學模式時，要注意支架要與學生的能力水平相符。隨著學習的深入，學生的學習能力、水平處于螺旋式上升的狀態，加之受到外界因素的影響，因此教師構建的支架要避免一成不變，要能夠根據學生的知識水平、實踐能力等，做到漸學漸撤、漸學漸支，讓支架處于動態撤除的狀態。教師要對學生的知識理解程度、掌握情況等有一定的了解，結合真實情況進行教學支架的構建，讓學生能夠每天都對學習有新的感悟，掌握新的方法，實現思維水平、創新能力的均衡發展。

五、結語

總而言之，支架式教學模式在初中英語閱讀教學中應用，是推動英語教學改革創新的有益嘗試，更是提高閱讀教學有效性、推動學生英語核心素養和綜合能力發展的重要舉措，應受到充分的重視。在教學實踐中，教師要深入研讀支架式教學理論，明確其內涵、核心，并有機滲透于英語閱讀教學實踐中，給學生創造更多參與、體驗、探究的機會，讓學生成為英語閱讀的主人，在自主思考和合作探究過程中獲取知識，并實現對關鍵技能的掌握。

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作者簡介：王蓉，安徽省無為第三中學城東分校。