整本書閱讀視角下高中英語讀寫一體化教學探究

摘 要：英語教學中，閱讀和寫作并不是兩個獨立的部分，而是兩個相互關聯、相互促進的重要環節。閱讀是獲取語言知識和信息的重要途徑，寫作則是語言輸出的重要形式。讀寫一體化教學為高中英語閱讀與寫作融合教學提供了新視角，也為英語課程教學提供了豐富的語境和真實的語言材料，使學生在自然的閱讀過程中學習和掌握語言知識，通過大量的閱讀和寫作練習提升閱讀理解能力和書面表達能力。本文深入探究整本書閱讀視角下高中英語讀寫一體化教學的有效性和實施策略，以期能夠為高中英語教學改革提供新的思路。

關鍵詞：整本書閱讀視角；高中英語；讀寫一體化

隨著新課程改革的不斷深入，英語學科的教學目標已經從單純的語言知識傳授轉向培養學生的綜合語言運用能力和人文素養。整本書閱讀作為一種重要的閱讀形式，逐漸受到廣大師生的關注和重視，整本書閱讀可以有效彌補課內閱讀單獨篇章碎片化、割裂式的局限性。教師可將整本書閱讀與讀寫一體化教學相結合，以培養學生的英語核心素養為出發點，通過基于整本書閱讀的讀寫一體化教學發展學生的英語核心素養。

一、借助封面導讀，激發好奇心和閱讀欲望

封面是書籍的“臉”，對于吸引讀者的注意力起到至關重要的作用。封面導讀可以幫助讀者初步了解書籍的主題和風格，激發他們的好奇心和閱讀欲望。

以譯林版高中英語必修第一冊為例，封面用四張圖片展示了四個場景，從學校的一角到人生的“指路標”，封面的色彩和圖案也充滿青春活力的氣息，讓學生感受到學習的熱情和動力。教師可以利用封面引導學生進行整本書的初步感知，以吸引學生的注意力，對本冊書的內容產生閱讀欲望。

先對四張不同的圖片進行解讀，設置第一個問題“What can you see in the picture？”，學生依次描述四張圖片蘊含的元素。接著逐一推測，設置第二個問題“What might be happening？”，引導學生仔細觀察封面上的圖片和文字。例如，第一張圖展示的是學校圖書館一角，草地、藍天以及學校建筑交相輝映，濃濃的校園氣息，而第一單元的主題是“Back to School”。教師可以提出引導性問題“What can you see in the picture？” ，鼓勵學生描述他們看到的內容，學生根據圖片中的線索推測出這一單元的主題是“school life”。再引導學生根據圖片進行聯想，提出問題“If you suddenly travel to a new school， what do you think of your high school life？”，引導學生根據圖片對單元主題進行合理猜想，學生能圍繞圖片和問題逐步深入地理解封面信息，并產生閱讀興趣。

接下來，教師可以進一步引導學生深入思考和討論封面的主題和意義。例如，根據封面上的第二張圖，教師可以提問“What is the meaning of the cover image？ What message is the author trying to convey？” ，引導學生思考這張圖片所傳達的信息和意義，以及它與單元主題的關聯，教師可提出問題“What might the story tell us？”。封面第二張圖展示的是一個家庭，爸爸媽媽舉起手給孩子搭起一個“防護傘”，引導學生根據“防護傘”推測單元主題是關于“Protective teens”的。教師可以提問“What do you think the teenagers are feeling or doing in the picture？ What is the meaning of the title ‘Let's Talk Teens’？”， 引導學生思考青少年的生活和情感狀態，根據封面信息預測故事的主題或中心思想，推測這個單元講述的是關于青少年的話題，圖片有“ parents” 這一元素，因此單元故事也會涉及孩子與父母的關系。

通過上述循序漸進的問題，教師引導學生仔細觀察封面，發揮想象力推測故事情節，并預測故事的主題或中心思想。封面加問題，可以有效地激發學生的好奇心和閱讀欲望，為接下來的整本書閱讀做好準備。

二、巧用目錄導讀，把握主題脈絡和重點

文學作品中的目錄是整本書的框架和導航，可以幫助學生快速了解故事的主要內容和情節發展。利用高中英語課本的目錄進行導讀活動，可以幫助學生梳理故事脈絡，預測故事情節，探究故事主題，減少閱讀障礙。

例如，譯林版高中英語必修第一冊中，有contents，是對整本書單元目錄框架的梳理，教師可以利用這一板塊進行導讀，引導學生根據目錄提供的內容來把握單元主題脈絡和單元學習重點。以Unit 1 “Back to school”為例，該單元有四個模塊。第一個模塊是Welcome to the unit，介紹新學期的新鮮事和熱議話題，激發學生對單元話題的興趣和好奇心。第二個模塊是Reading，這是單元的核心部分，包括三篇與單元主題相關的文章，每篇文章都有自己的標題和子標題，可以幫助學生了解文章的主要內容和結構。第三個模塊是Grammar and usage，介紹需要掌握的語法知識。在導讀活動中，教師可以要求學生先閱讀目錄，了解每個模塊的標題和主要內容，然后根據模塊的標題和子標題預測每個模塊可能涉及的情節和主題。例如，對Reading模塊，學生可以預測每篇文章的主要內容和結構，以及文章之間的聯系和區別。對Integrated skills模塊，學生可以預測各種形式的活動和應用場景，以及如何將所學知識應用到實際生活中。通過這樣的導讀活動，學生可以更好地了解每個模塊的主題和內容，建立對整個單元的宏觀認識，更好地規劃自己的單元學習。

三、研究敘事技巧，領悟故事表達的藝術

在教授“Behind the scenes”這篇課文時，教師可以通過以下步驟深度挖掘文章中的敘事技巧，引導學生領悟語言表達的藝術。

（一）引入電影片段，激發學習興趣

教師可以播放一些與課文內容相關的電影片段，如Jurassic Park、Star Trek等，讓學生感受到電影制作的氛圍，激發他們對課文內容的學習興趣。同時，可以讓學生簡要介紹所播放的電影內容，為后續的敘事技巧分析打下基礎。

（二）介紹電影制作技術，促進對敘事的理解

在開始講解課文之前，教師可以先簡要介紹電影制作的一些基本技術和術語，如sound design、visual effects等。這有助于學生更好地理解課文中關于電影幕后制作的描述，為后續的敘事技巧分析打下基礎。教師引導學生討論電影制作的相關話題，激活他們的背景知識，可以提出一些問題，如“Do you know the technology behind the scenes？”等。通過討論，可以導入課文主題，讓學生對電影制作產生興趣。

（三）對比分析，體驗不同敘事技巧的效果

教師可以選取課文中的不同敘事片段進行對比分析，讓學生體驗不同敘事技巧的效果。可以讓學生對比分析作者直接描述和通過人物對話來展現電影拍攝現場的場景，從而理解不同敘事技巧在表達上的優劣和效果。課文中指出，不同的導演會采用不同的敘事技巧來表達他們的故事。教師可以選取課文中的不同敘事片段進行對比分析，讓學生體驗不同敘事技巧的效果。

例如，在Harry Potter系列電影中，導演通常采用直接描述的方式來展現電影拍攝現場的場景，觀眾可以看到演員們在綠幕前表演的場景，后期制作時再通過特效添加來呈現出神奇的魔法世界，這種敘事技巧可以讓觀眾更加真實地感受到電影中的場景和情節。而在The Lord of the Rings系列電影中，導演更注重場面調度和攝影技巧的應用。通過巧妙的攝影角度和場面調度，導演成功地讓觀眾感受到了一個更為真實和宏大的中土世界，這種敘事技巧可以讓觀眾更加深入地理解故事情節的發展和人物形象的變化。

通過對比分析，學生可以更好地理解不同敘事技巧的優劣和效果，并能夠在分析和鑒賞電影時更加深入地理解故事情節的發展和人物形象的變化。同時，對比分析有助于提高學生的閱讀理解能力，還有助于提升他們的寫作水平，實現讀寫一體化的教學目標。

四、立足文本細節，進行開放性的解讀與探究

在開始新學期教學前，教師可以先引導學生回顧自己過去的學習經歷，分享自己對于新學期的期望和計劃，這樣可以幫助學生更好地理解規劃新學期的學習，并激發他們的學習興趣。在單元教學中，教師可以根據課文內容，設計一系列問題，引導學生關注文本中的細節。例如，在“Back to school”這一單元的教學中，教師可以提出“What are some of the differences between middle school and elementary school？”“What are some of the challenges that students may face in the new school year？”等問題。借助這些問題，教師可以引導學生深入理解課文內容，并培養他們的閱讀理解能力。

在“Back to school”這一單元的教學中，教師可以設計一些與課文內容相關的練習任務，讓學生練習過程中鞏固所學知識并提升英語實際應用能力。例如，讓學生完成下列任務：

T： Please complete the following sentences with proper object complements

a）Mrs. Barrow named her dog Bluebell

b）I wanted to paint my bedroom pink.

c）Our principal encouraged us to fully realize our potential.

教師利用從語篇中找出的三個句子講解句子成分和句子結構等知識，讓學生通過觀察和思考總結出句子由哪些成分構成及句子結構的類型。通過半結構化、半開放式的語言練習，讓學生鞏固和運用與句子結構相關的知識，并為其后完成寫作任務打基礎。之后，教師可布置寫作任務“Write a short passage about how to achieve the goal for the new term.What is your goal for the new term？ How are you going to achieve your goal？ Write about it.”。

通過對文本細節的深入挖掘和解讀，學生可以更好地理解文本內容，把握文章的主旨和作者的寫作意圖，并學習到優秀的語言表達和寫作技巧。開放性的解讀與探究有助于學生深入理解文本內容，發現文本的內在價值和意義，從而激發學生的學習興趣和熱情。

五、結語

綜上所述，整本書閱讀為學生提供了豐富的語境和真實的語言材料，促進了學生閱讀理解和寫作能力的提升。讀寫一體化教學將閱讀與寫作相融合，教師需要巧用教材的封面、目錄進行趣味性導讀，拓展閱讀與寫作一體化教學的形式，激發學生的學習積極性；再從敘事技巧和文本細節兩個角度，引導學生在閱讀過程中學習寫作技巧，在寫作過程中深化閱讀成果，基于整本書的學習促進閱讀與寫作兩方面能力的協同提升。

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作者簡介：田琳（1984-），女，貴州興義人，貴州省黔西南州興義市第六中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。