基于學科核心素養(yǎng)的小學英語項目化作業(yè)設計探究

摘 要：新課改背景下，培育學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學英語教師共同追求的目標。以項目為載體設計綜合性課后作業(yè)，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為提高項目化作業(yè)設計的有效性，筆者利用經(jīng)驗總結(jié)、案例分析等研究方法，在闡述項目化作業(yè)概念的基礎上，提出教師在進行作業(yè)設計時要在識記、理解、應用的基礎上加強綜合性、探究性、開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間，改善當前作業(yè)現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮英語作業(yè)的功能與價值，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；小學英語；項目化作業(yè)設計；策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。

項目化作業(yè)設計緣起于項目式學習，教師根據(jù)教學內(nèi)容確定項目任務，并以課外作業(yè)的形式驅(qū)動學生參與實踐，學生在參與實踐的過程中，其核心素養(yǎng)將實現(xiàn)顯著提升。因此，教師應深入分析項目化作業(yè)的具體內(nèi)涵，積極探索基于學科核心素養(yǎng)的小學英語項目化作業(yè)設計。

一、項目化作業(yè)概述

項目化作業(yè)是一種以項目為載體的綜合性作業(yè)，項目化作業(yè)也是項目式學習落實于作業(yè)體系的一種形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，項目化作業(yè)更具有挑戰(zhàn)性、綜合性以及創(chuàng)新性，其內(nèi)容指向單元學科核心知識，注重對學生高階思維的訓練，對推動學科發(fā)展具有重要價值。第一，落實項目化作業(yè)能激活學生參與作業(yè)練習的積極性。傳統(tǒng)作業(yè)設計中，大部分教師通常習慣直接給學生布置練習題目，指導學生結(jié)合所學知識按部就班地完成，雖能起到幫助學生鞏固、復習的效果，但部分學生完成作業(yè)的積極性不高，難以實現(xiàn)作業(yè)設計的真正目的。利用項目化作業(yè)，教師驅(qū)動學生在真實的問題情境下，圍繞核心知識進行能力的建構(gòu)與重組。對學生而言，新穎的作業(yè)形式、充滿趣味性的解決過程將極大程度地激發(fā)其參與意識，從而使學生在實踐中逐步成長為心智自由的學習者。第二，能促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師在作業(yè)設計過程中需要深入了解教材以及學生的學習情況，基于項目化作業(yè)的特點與新課標要求作出合理分析。在研究與探索過程中，教師將逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)與作業(yè)設計能力，在驅(qū)動學生高階思維發(fā)展的同時，實現(xiàn)師生的共同進步。

二、基于學科核心素養(yǎng)的小學英語項目化作業(yè)設計探究

項目化作業(yè)設計并非直接提供項目，完全放任學生圍繞項目主題參與課后學習活動。相反，教師要更加細致地開展教學設計工作，讓學生順利完成項目，實現(xiàn)學有所得。教師在設計項目化作業(yè)期間，不僅要考慮學生的知識掌握情況，還要深入分析教材內(nèi)容，確保項目化作業(yè)能充分體現(xiàn)教材的核心知識、核心概念，實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目標。下面，筆者將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對項目化作業(yè)設計的具體方法進行總結(jié)，以供參考。

（一）教材鏈接——項目化作業(yè)有目標

教材是項目化作業(yè)設計的重要參考，教師需要在設計前深入研讀教材內(nèi)容，基于新課標中學科核心素養(yǎng)的培育要求，科學提煉教學目標，明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方向，從而設定項目化作業(yè)的主題和目標，確保學生能及時了解自己通過項目化作業(yè)應達成的目標，推動學生有的放矢地完成作業(yè)，為后續(xù)項目化作業(yè)的實踐做好鋪墊。

以上海牛津版小學英語五年級上冊Module 1 “Getting to know you” Unit 2 “My way to school”的項目化作業(yè)設計為例。通過對教材內(nèi)容的梳理，教師會發(fā)現(xiàn)本單元涉及交通工具、如何出行等方面的知識，學生通過本單元的學習應掌握日常生活中常見的交通工具，能運用一般現(xiàn)在時態(tài)的特殊疑問句來合理表達出行所選擇的交通工具或方式。因此，教師在設計項目化作業(yè)期間，可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目標，對這一單元的項目化作業(yè)目標進行預設，以清單的形式呈現(xiàn)，供學生閱覽、分析。具體如下：

☆單元教學目標

1.能聽、說、讀、寫核心詞匯by、walk、Ms、underground、take、after、hour，并深度探究上述單詞的應用要點（提升語言能力和學習能力）。

2.在語境中熟練運用“How do you come to school？”，并能用“I come to school on foot.”等句子作答（提升語言能力）。

3.閱讀教材文本，了解主人公在上班路上使用的不同交通工具，關注其動作的有序發(fā)生，建立學科知識與生活的聯(lián)系（提升文化意識）。

4. 能系統(tǒng)整合已知信息，構(gòu)建知識體系（提升思維品質(zhì)）。

☆項目化作業(yè)目標

1.鞏固與交通工具以及如何出行相關的詞匯與短語。

2.與小組成員合作調(diào)查班級同學的出行情況，并將獲取數(shù)據(jù)以表格形式呈現(xiàn)出來。

3.掌握并運用所學詞匯口頭介紹小組作品，在表達與交流過程中鍛煉口語交際能力，體會出行工具給人們的生活帶來的便利。

教師通過項目化作業(yè)清單的呈現(xiàn)，為學生的學習指明方向，從而確保作業(yè)內(nèi)容的科學性與合理性，借助作業(yè)幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，鞏固所學知識。

（二）課堂指導——項目化作業(yè)有抓手

考慮到學生初次接觸項目化作業(yè)，易出現(xiàn)盲從、缺乏主動性、思考僵化等問題，影響項目化作業(yè)的完成效果。針對于此，教師在布置項目化作業(yè)的基礎上，在課堂教學中利用少量時間為學生提供指導，帶領學生梳理項目化作業(yè)的內(nèi)容和目標，給予學生有針對性的指導，幫助其實現(xiàn)核心知識的再構(gòu)建。這樣，在教師的幫助下，學生能進一步了解項目化作業(yè)的組成以及參與實踐時需要做的相關準備，確保其能通過教師提供的學習支架更好地完成作業(yè)，有效降低項目化作業(yè)的難度。

以牛津上海版小學英語四年級下冊Module 4 “More things to learn” Unit 2 “Festivals in China”的項目化作業(yè)設計為例。本次項目化作業(yè)的項目為“Festivals in China”，主要作業(yè)目標為讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息、主要習俗，感受、體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，表達對節(jié)日的喜愛，傳播中國文化，堅定文化自信。要求學生主動搜集與中國文化相關的資料信息，選擇某一節(jié)日展開深入分析與論述，以手抄報的形式為他人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息。對學生在課堂學習中的表現(xiàn)進行分析可知，許多學生缺乏主動搜集資料、思考的意識，習慣依賴他人。因此，為幫助學生更好地完成資料的搜集與分析，教師在指導期間需要抓住兩個要點：一是引導學生學會搜集資料，二是引導學生學會整理、匯總資料。教師可以向?qū)W生提出問題“What are the traditional festivals in our country？”，以問題驅(qū)動學生有針對性地尋找與傳統(tǒng)節(jié)日相關的內(nèi)容，幫助學生明確資料搜集的方向。這樣，教師給學生提供完成項目化作業(yè)的支架，能有效解決項目化作業(yè)難度較高、學生參與項目效率較低等問題，促進其遷移與運用已學知識。

（三）注重規(guī)劃——項目化作業(yè)有生命

布置項目化作業(yè)的目的是為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，使其獲得豐富生活體驗，加深對所學知識的理解與印象。因此，教師可以嘗試圍繞學生的生活經(jīng)驗，選擇其感興趣的話題設計項目化作業(yè)，輔助學生將項目劃分為多個階段，驅(qū)動學生在各個階段依托生活經(jīng)驗以及所學知識來解決問題，使項目化作業(yè)更具生命力。這樣，學生在完成作業(yè)期間能進一步建立學科知識與生活的連接，豐富對生活以及生命的體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深層發(fā)展。

以牛津上海版小學英語四年級下冊Module 2 “My favourite things” Unit 2 “Cute animals”的項目化作業(yè)設計為例。教師圍繞學生的生活經(jīng)驗與學科知識設計“Talk about animals”項目化作業(yè)，并通過將項目劃分為多個階段輔助學生規(guī)劃完成項目化作業(yè)的過程。

階段一：信息收集——扮演“小小觀察家”

前往當?shù)貏游飯@或搜集與自己想要描述的動物相關的資料，了解動物園常見動物的名稱和基本習性。

階段二：信息整合——繪制科學小報

制作關于動物成長過程的科學小報，要求圖文并茂，通過圖片展示動物的特點，并寫出動物喜愛吃的食物，分享保護動物的方法和參觀小動物時的注意事項，并通過文字介紹自己喜歡的動物以及喜愛的原因。

階段三：信息調(diào)查——調(diào)查班級學生喜愛的動物

按照教材中“Do a survey”部分表格的內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)班級學生喜愛的動物，并在下方標柱這種動物日常喜吃的食品。鞏固句型“What animals do you like？/What food does...eat/like？”的使用。

以上作業(yè)中，教師將項目設計為三個主要階段，且各階段都與現(xiàn)實生活關聯(lián)緊密。這樣，在教師的引導下，學生可以科學規(guī)劃完成本次項目化作業(yè)的流程，完成與生活息息相關的項目化作業(yè)。借助項目化作業(yè)，教師順利驅(qū)動學生建立學科知識與生活的聯(lián)系，在鞏固基礎詞匯、句型的同時引導學生通過繪畫、表達等鍛煉思維品質(zhì)與學習能力，促進學生內(nèi)化所學內(nèi)容，樹立正確的動物保護意識。

（四）關注合作——項目化作業(yè)有趣味

指導學生“在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助”是新課標提出的全新要求。在項目化作業(yè)設計期間，教師考慮到班級學生的英語水平差異。為確保班級學生都能參與其中，鍛煉學生的合作能力，教師嘗試設計合作類項目化作業(yè)，驅(qū)動學生以小組為單位參與實踐。

以牛津上海版小學英語四年級上冊Module 3 “Places and activities” Unit 1 “In our school”的項目化作業(yè)設計為例。本次項目化作業(yè)的主題為“Help parents make campus m864d931fba93e5178bcf1aa0ae2f36788010c3a142a3c08accc83d8507372690ap ”，教師創(chuàng)設了“學校開放日，家長前往校園進行參觀”的情境，引導學生結(jié)合所學有關位置、方位的知識，將校園內(nèi)部地理位置以清晰的導覽示意圖方式呈現(xiàn)。為提高學生完成作業(yè)的積極性，教師可以通過合作的方式指導學生參與訓練。首先，教師應結(jié)合學生的學習能力科學組建合作小組，指導小組成員自主推選出小組長，小組長牽頭，明確本次項目化作業(yè)的具體實踐安排。小組長可以先詢問組員對學校內(nèi)各處的游覽路線的掌握情況，對大家的表述以及對游覽圖的設計意見做好記錄。然后再安排組員對資料進行整理，嘗試進行實地考察，在校園內(nèi)進行游覽，了解各建筑的位置及其內(nèi)部情況，詳細地為家長介紹前往不同地點的路線以及該建筑的名稱與作用。各小組合作繪制導覽圖，并在導覽圖中標記小組各成員負責的項目。在小組合作共同繪制導覽圖后，組長要鼓勵組員對作品進行描述，參考教材中“A visit to Rainbow Primary School”板塊的句型“That's our ..../There is a... front of it.”等，通過成果交流的方式了解其他組成員的設計構(gòu)思與模型方案，在班級內(nèi)形成良好的交互氛圍。

教師通過組織合作學生的方式驅(qū)動學生以小組為單位完成項目化作業(yè)，鼓勵學生在同伴的幫助下共同動手創(chuàng)作，將思維與實踐相結(jié)合，在激活學生藝術能力的同時，發(fā)展其創(chuàng)新思維與合作能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標。

（五）交流展示——項目化學習有成果

項目化作業(yè)是學生落實表達表現(xiàn)、探究實踐、展示作品等任務的重要平臺，教師對作業(yè)的評價至關重要。因此，教師在指導學生完成項目化作業(yè)后，應在班級開展成果展示活動，采用多元、多維的評價方式，關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，根據(jù)其任務完成情況作出科學評價，確保教、學、評一體化發(fā)展，使學生能通過評價及時認識不足、完善自我，提高項目化作業(yè)的收益。

以牛津上海版小學英語三年級上冊Module 2 “Me， my family and friends” Unit 2 “My family”的項目化作業(yè)設計為例。圍繞本課內(nèi)容，教師設計了項目主題為“Introduce my family members”的作業(yè)，要求學生結(jié)合所學單詞設計并制作自己家庭成員的簡介，以動漫的形式為每一位家庭成員繪制人物頭像，清楚地表達自己與家庭成員的關系，每一位家庭成員的職業(yè)、外貌特點等。完成任務后，教師引導學生參與成果展示，并關注其在表達、思維、創(chuàng)新、實踐等方面的表現(xiàn)。根據(jù)本次項目化作業(yè)特點，教師可以設計以下評價表格（見表1）：

借助評價表格的內(nèi)容，學生能根據(jù)自身學習情況完成自評，使教師更好地了解學生在完成項目化作業(yè)過程中的素養(yǎng)形成情況，繼而確保項目化作業(yè)設計的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，項目化作業(yè)是一種以項目為載體的綜合性小學英語作業(yè)模式，也是項目式學習在課后的一種實踐方式。筆者系統(tǒng)總結(jié)了在培育學生核心素養(yǎng)背景下項目化作業(yè)的設計方法，期望能推動小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)鞏固、復習的功效。

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作者簡介：孫怡（1994-），女，上海人，上海市浦東新區(qū)三灶實驗小學，二級教師，研究方向：小學英語教育。