高中學生英語學習動機與自我效能感之間的關系研究

摘 要：本文主要探究高中學生英語學習動機和自我效能感的現狀及二者的關系。首先，對高中學生英語學習動機及自我效能感的研究現狀進行了分析，并揭示了二者的基本情況及特征。其次，研究了教學環境、家庭背景、個人因素和社會文化因素等對高中學生英語學習動機和自我效能感產生的影響。最后，提出提高高中學生英語學習動機及自我效能感的策略，包括營造積極向上的教學環境、加強家庭和學校的合作、強化個人目標設定及自我監控、利用社會文化資源。希望本文的研究成果對高中英語教師起到一定的引導作用，有助于學生英語學習效果的提高。

關鍵詞：高中學生；英語學習動機；自我效能感

全球化背景下，英語學習對于高中學生的學業及今后職業發展的重要性日益凸顯。學習動機與自我效能感，是影響英語學習成效的主要心理因素。本研究以高中學生英語學習動機與自我效能感為研究對象，對其現狀進行分析，探究影響二者的關鍵因素，并據此針對教育實踐提出了一些策略與建議，目的在于通過促進學生學習動機與自我效能感的發展來促進學生英語學習效率與效果的提高。

一、高中學生英語學習動機與自我效能感的現狀

（一）高中學生英語學習動機的現狀

高中學生英語學習動機呈多樣化發展態勢，主要受到個體差異、教學方法以及環境因素等的影響。目前，一部分學生表現出了高度的內在動機，其英語學習動機主要源于自身的語言學習興趣或者對英語運用的預期。但還有相當一部分學生的英語學習動機受外在的影響，如應付考試、達到家長及教師的預期，或認為英語知識對將來的職業發展非常重要。這種外在推動的學習動機會使學生的學習積極性降低。同時，社會環境與媒體帶來的沖擊也是不可忽視的。在國際交流越來越多、網絡信息越來越發達的今天，高中學生接觸英語的途徑有所增加，比如電影、音樂、游戲等。這些非正式渠道對學生學習興趣有一定的激發作用，并幫助學生保持某種學習動機。但這一動機是否持久、穩定，常常取決于學生個體自我管理能力以及外部環境。

（二） 高中學生英語學習自我效能感的現狀

高中學生英語學習自我效能感復雜多變。自我效能感，就是個體對于自己是否有能力完成特定任務的自信程度，對其學習成果有著明顯的影響。部分學生表現出強烈的自我效能感，對自己的英語學習能力及將來的成績持自信態度，這種自信往往與其先前的成功體驗及正面反饋密切相關。有的學生因為沒有成功經驗，面對負面評價或是對比而顯示出自我效能感不高。這類學生面對學習挑戰時易產生抑郁情緒，不愿完成更為復雜的學習任務。另外，教師教學風格與同伴影響對學生自我效能感有顯著影響。比如，教師的激勵與支持有助于增強學生的信心，過分苛刻的批評則會弱化學生的自我效能感。目前，盡管學校及教師正努力運用各種手段來促進學生英語學習自我效能感的提升，例如個性化教學、正向反饋機制等，但是仍面臨著挑戰。高中學生英語學習自我效能感受諸多因素影響，主要有個體學習經歷、教師引導，同伴互動和家庭期望。所以，制訂促進學生自我效能感提升的策略需考慮諸多因素，才能達到最佳教學效果。

二、影響高中學生英語學習動機與自我效能感的因素

（一）教學環境對學習動機與自我效能感的影響

教學環境的諸多維度顯著影響高中學生英語學習動機與自我效能感。物理環境，例如教室的布局、設備的完備性和資源的可獲取性，都可能對學習氛圍產生直接的影響，進而改變學生對英語學習的興趣和他們對自身能力的評價。雜亂的學習空間使學生的注意力不集中，富有啟發性與舒適性的情境可能提高學生的學習動機與自我效能感。豐富的教學資源，如多媒體教學資料、互聯網資源和圖書館的藏書等，都是影響學生是否愿意自主學習以及他們自我效能感的重要因素。課堂氛圍與教師的行為也是重要因素。教師的教學風格、對學生成績的預期、反饋方式以及與學生互動的質量都會深刻地影響學生的學習動機及自我效能感。比如，教師積極地評價學生的學習成果，一定有助于提高他們的自信心，經常給予學生負面評價則會使他們的自我效能感降低。

（二）家庭背景對學習動機與自我效能感的影響

家庭背景對塑造高中學生的英語學習動機與自我效能感具有關鍵作用。父母的受教育水平、家庭經濟狀況、父母的期望與態度以及家庭語言環境均會影響學生的英語學習。父母的教育理念和對英語的重視程度會直接影響孩子對英語學習的態度；在父母鼓勵孩子學習英語及給予必要支持的情況下，子女通常有較強的學習動機及信心。反之，父母若忽視子女的英語學習或是對子女的學習成就持負面態度，則可能導致子女學習動機與自我效能感降低。經濟條件同樣不可忽視。家庭經濟狀況較好的學生更容易得到大量學習資源，比如上英語輔導班、買學習材料、到國外旅游等，這有助于學生鍛煉實際運用英語的能力，進而提高自我效能感。經濟條件差的家庭未必能提供此類資源，從而在某種程度上制約著學生學習英語的深度與廣度，也影響了其對自身英語學習能力的自信。另外，家庭語言環境尤其是家庭中的英語使用機會也是學生英語學習動機與自我效能感的重要影響因素。家庭若擁有沉浸式英語氛圍，不但可以增強學生運用英語的能力，而且還有助于提升其自信心與學習動機。

（三）個人因素對學習動機與自我效能感的影響

高中學生英語學習動機與自我效能方面受個人因素影響較深。學生以往的成績與經歷對其英語學習前景觀的形成具有至關重要的作用；在英語學習上獲得成功的學生，可能有較強的學習動機，從而提高自我效能感。學生的獨特性格，如持久的毅力、強烈的好奇心和外向性，都可能對他們的學習動機產生影響。比如，生性好奇、愛探究的學生也許對英語學習更有激情、更加主動。學生的自我管理能力，如時間管理、設定目標、自我監控等，是影響其學習動機和自我效能感的另一個重要個人因素。一個能有效進行自我調節的人常常可以較好地駕馭學習過程并制訂達到目標的計劃，而這些計劃對提高自我效能感、保持較高學習動機具有重要意義。另外，情感因素如英語學習焦慮感、學習興趣、學習態度等都對這個過程起著至關重要的作用。學生的情感狀態會在很大程度上推動或者阻礙學生學習的過程，并影響學生對于自身能力的自信程度。

（四）社會文化因素對學習動機與自我效能感的影響

社會文化因素顯著影響高中學生英語學習動機和自我效能感。社會上普遍存在的英語學習態度與價值觀，對學生的英語學習動機形成外部影響。在重視英語教育的風氣下，學生或許能感到強大的社會壓力而增加英語學習熱情。社會經濟結構、人口流動性等社會因素對學生的英語學習動機，自我效能感亦有影響。有的人認為英語能力是提高個人社會經濟地位的關鍵因素，這一思想可以激發學生全身心投入到英語學習中。另外，在全球化背景下，以英語為主要媒介的國際交流會對國際事務所具有的重要意義會對學生學習動機形成有力的沖擊。社會對英語專業人才提出了更高的要求，這為學生的職業發展指明了方向，使其自我效能感得到提高。多元文化社會中，來自不同民族、文化背景的學生，其學習經驗與動機可能存在差異。文化多樣性還會造成學生學習動力與信心水平的差異，這是因為文化背景會影響學生的語言學習態度與預期。

三、提高高中學生英語學習動機與自我效能感的策略

（一）創造積極向上的教學環境

要使高中學生英語學習動機與自我效能感有所提升，創設積極的教學環境是關鍵。教師可運用多樣化教學方法，以適應不同學習風格的學生。比如將視覺、聽覺與動手操作等學習活動相結合，使學生獲得多重學習體驗，以提高學生參與度。將角色扮演，小組討論以及項目式學習這類互動性較強的活動融入教學中，能夠增進學生間的溝通，激發學生學習英語的興趣。教師給予學生期望與鼓勵，直接影響學生的自我效能感。教師通過設定高卻可達目標來向學生發起挑戰，幫助學生了解自身潛力。教師的積極反饋與及時肯定，能強化學生對成功的感受，從而增強他們的自信心與學習動力。課堂上，教師要鼓勵學生發表意見，肯定其付出，這種策略有利于提高學生的自我效能感。

（二）加強家庭與學校的合作

家庭環境深刻影響高中學生英語學習動機與自我效能感，所以學校和家庭的密切合作對促進學生英語學習動機和自我效能感的提升很關鍵。父母的支持與期待有助于增強學生的學習動機，父母與教師的交流則能保證雙方對學生的學習支持保持一致。學校可通過家長會、家訪，加強與父母的接觸，為他們在家中支持子女學英語提供建議及資源。另外，學校還可鼓勵父母參與到學生學習過程中，如聯合制訂學習計劃、聯合參與英語有關的各種活動等。家庭的語言環境尤其是父母使用英語的態度與習慣會在很大程度上影響學生的學習態度與自我效能感。父母主動參與并在家庭營造運用英語的氛圍，能大大提升學生運用英語的頻率與自信心，從而提高其學習動機與自我效能感。

（三）增強個人目標設定與自我監控

高中學生要實現英語學習動機與自我效能感的提升，需學會設定特定的個人學習目標并實施有效的自我監控。目標設定理論認為，清晰且具有挑戰性的目標可以改善個體的績效。教師要指導學生設定明確、可測的近期，遠期學習目標，保證目標既有激勵性又具達成性。教師可通過個性化指導來幫助學生確定學習需求，并在此基礎上設定與個人水平與興趣相匹配的學習目標。自我監控作為個體進行自我調節的關鍵環節，涉及不斷地觀察與評價自身行為、績效與學習過程。教師應該教會學生追蹤學習進度的方法，包括經常進行自我評價以及對學習策略有效性進行反思。學生可通過日志、學習進度表或者數字化工具等記錄學習活動及成績，以強化對學習過程的理解。這有利于學生對學習計劃進行適時調整，從而更加高效地達成既定目標。教師可通過演示、培訓等方式強化學生的自我監控技能。通過課堂活動、作業等方式，教師能夠促使學生自己檢查并改正自己的錯誤，這樣的做法有利于學生在自主學習中發現問題、解決問題。與此同時，教師還要給出反饋并指導學生怎樣根據這些反饋來調整自己的學習策略，從而幫助他們在自我監控中得到發展。

（四）利用社會文化資源提高學生的英語學習動機

社會文化資源對提高高中學生的英語學習動機具有重要價值。社會文化活動，如文化節，英語戲劇俱樂部，詩歌朗誦會等，為學生提供了練習語言技能的舞臺，有助于學生對于英語文化的了解與鑒賞，進而提高自身學習動機。教師可通過與當地社區，文化組織及英語使用者一起工作，讓學生有更多能真正運用英語的機會。這種跨文化交流經驗既可以促進學生語言技能的發展，又可以激發學生對不同文化進行深刻理解的興趣。另外，借助社交媒體、網絡論壇以及博客等現代技術手段，學生有機會與全球英語社區人士進行交流。學生可透過這些平臺參與真實語言環境，并以英語進行溝通。這種參與感與成就感有助于學生自我效能感的提升。教師也可通過介紹英語電影、音樂、文學作品來充實課程內容。這些素材可以為學生的英語學習提供情境背景并深化學生對于不同社會文化背景下英語語言運用的認識。多元文化視角下的學習材料既可以幫助學生形成跨文化意識，又可以增加英語學習的現實意義，進而提升學生的英語動機與自我效能感。

四、結語

高中學生英語學習動機與自我效能感受諸多因素的影響。完善教學環境、加強家校合作、優化個人目標設定以及運用社會文化資源等策略能有助于高中學生英語學習動機與自我效能感的提升。這一研究結果為教師提供了一條切實可行的推動學生深入開展英語學習的路徑，對今后的教學實踐也有一定的指導意義。

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作者簡介：石愛云，河北黃驊中學。